<p class="ql-block"> “教而有研則深，研而有悟則進(jìn)。”為了進(jìn)一步提高我校語文教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)能力，夯實(shí)教師課堂教學(xué)的基本功，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，我校本學(xué)期邀請到魏澤英老師（原西安市教科所語文教研員）帶領(lǐng)語文組教師學(xué)習(xí)“新課標(biāo)”并指導(dǎo)教學(xué)。本組教師在魏老師的引領(lǐng)下，精心備課，深挖教材，巧妙設(shè)計探討方法，碰撞智慧，積蓄力量。</p> 課堂展示 <p class="ql-block"> 唐玉瑩老師授課內(nèi)容為《爬山虎的腳》，教學(xué)過程思路清晰，環(huán)節(jié)緊湊。從“爬山虎的樣子，爬山虎的爬墻過程，爬山虎‘腳’的變化”三個方面出發(fā)構(gòu)建課堂，使學(xué)生對課文有了深入的理解。唐老師的教學(xué)方法多樣，以課文內(nèi)容與實(shí)物觀察相結(jié)合，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)了植物的神奇世界。以環(huán)環(huán)相扣的問題引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，深入理解文本，通過準(zhǔn)確生動的表達(dá)，感受了作者連續(xù)細(xì)致的觀察。</p> <p class="ql-block"> 《精衛(wèi)填海》是四年級神話主題單元的一篇文言文，本單元的語文要素是了解故事的起因、經(jīng)過、結(jié)果，把握文章主要內(nèi)容，并在品析中感受神話中神奇的想象和鮮明的人物形象。劉嘉韻老師緊扣語文要素，以“人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果”展開討論，通過學(xué)生反復(fù)誦讀、劃分停頓、理解重點(diǎn)字的意思，讓學(xué)生讀順文本，理解文言文，層層遞進(jìn)，從而達(dá)到了解故事起因、經(jīng)過、結(jié)果的目標(biāo)。整節(jié)課思路清晰，學(xué)生參與度高，課堂氛圍好，在這樣寓教于樂的氛圍中，學(xué)生們不但體會到了精衛(wèi)堅持不懈、勇敢無畏的人物形象，還感受到了神話故事的魅力。</p> <p class="ql-block"> 孫艷老師講授《王戎不取道旁李》這節(jié)課，教學(xué)思路清晰， 環(huán)環(huán)相扣，層層遞進(jìn)，讀中見智趣，樸實(shí)中見真章。整個教學(xué)的過程，教師牢牢抓住了文言文“言簡義豐”的特色，讓學(xué)生在聯(lián)系生活體驗(yàn)、聯(lián)系閱讀經(jīng)驗(yàn)、借助注釋、古今異義對比等多種方法的幫助下初步體會了文言文不同于現(xiàn)代漢語的獨(dú)特語言價值，在思辨中豐滿了王戎這個智慧少年的形象。 </p> <p class="ql-block"> 學(xué)生的成長不僅僅在于課堂上老師的“教”知識，日常潛移默化的“育”更是必不可少。張菲菲老師以課文《落花生》為抓手，引導(dǎo)學(xué)生循序漸進(jìn)地了解看似普通且默默無聞的花生的用處以及所具有的內(nèi)在美。從許地山父子身上感受言傳身教，踐行如何做一個“有用的人”“對別人有好處的人”。張菲菲老師通過多種方式延伸豐富課堂，不僅緊貼新課標(biāo)要求落實(shí)了語文要素，還以課本為載體，最大化地發(fā)揮了育人引導(dǎo)的作用。</p> <p class="ql-block"> 王園園老師執(zhí)教《牛郎織女二》一課，設(shè)計了三個層次的基于單元和學(xué)情的開課喚醒，讓孩子們的學(xué)習(xí)狀態(tài)從“蘇醒”到“清醒”再到“活躍”，為課堂的有效學(xué)習(xí)奠定了積極的情感基調(diào)。在教學(xué)中關(guān)聯(lián)本單元語文表達(dá)要素，以為連環(huán)畫配文的方式為單元習(xí)作“縮寫”做好鋪墊。通過學(xué)生占位和導(dǎo)學(xué)占位，用有形的教學(xué)支架無形地幫助學(xué)生積累表達(dá)經(jīng)驗(yàn)，讓課堂學(xué)習(xí)在課堂上真實(shí)地發(fā)生。</p> <p class="ql-block"> 喬聰玲老師執(zhí)教的《桂花雨》一文，圍繞單元語文要素“借助具體事物抒發(fā)情感”展開，聚焦作家琦君是如何表達(dá)自己的情感。抓住關(guān)鍵詞句品悟，想象畫面，帶學(xué)生于優(yōu)美清新的文字中“聞桂花香”、“品搖花樂”。鏈接資料，讓學(xué)生更加深刻感悟作家情感，情到深處才能如此魂牽夢縈。琦君思念的往往不是一場桂花雨，而是飽含著鄉(xiāng)情、親情、童年的美好。</p> <p class="ql-block"> 《草原》是一篇優(yōu)美的散文。楊麗老師執(zhí)教的《草原》緊扣課后習(xí)題落實(shí)單元語文要素，“閱讀時能從所讀的內(nèi)容想開去”，課中她抓住關(guān)鍵詞引導(dǎo)學(xué)生展開想象，把優(yōu)美的語言變成一幅幅具體可感的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，在練習(xí)朗讀的語文實(shí)踐中，凸顯單元人文主題和大單元主題教學(xué)的思想。</p> <p class="ql-block"> 《丁香結(jié)》是作家宗璞的一篇散文，文章通過細(xì)膩的觀察和豐富的想象，將丁香花的美麗與“丁香結(jié)”這一文化意象巧妙結(jié)合，表達(dá)了作者對生活的深刻感悟和豁達(dá)的人生態(tài)度。孟娟老師充分把握了課文的這一核心，精心設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，感受丁香之美，領(lǐng)悟人生哲理。整堂公開課氣氛活躍，師生互動頻繁。孟老師以其獨(dú)特的教學(xué)魅力不僅讓學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，更激發(fā)了他們對文學(xué)的興趣和對生活的熱愛。課后，學(xué)生們紛紛表示受益匪淺，對丁香花和人生有了更加深刻的認(rèn)識和理解。</p> 專家點(diǎn)評 <p class="ql-block"> 魏老師肯定授課教師精于設(shè)計，教學(xué)理念突顯，教學(xué)思路清晰。在新課標(biāo)教-學(xué)-評一體化的教學(xué)理念設(shè)計下，創(chuàng)設(shè)有效情景，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。通過多種形式的朗讀，激發(fā)了學(xué)生的朗讀熱情。同時也在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和想象力。魏老師希望教師在課堂上落實(shí)新課程改革的理念，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，課堂開放而有活力。</p> 教學(xué)反思 <p class="ql-block">唐玉瑩:</p><p class="ql-block"> 在備課時，我要深入研讀文本，解讀教材。在課堂上，要設(shè)計符合學(xué)情的學(xué)習(xí)活動，真正讓學(xué)生經(jīng)歷有效的學(xué)習(xí)過程，才能對所學(xué)內(nèi)容有更深刻的理解。要促使學(xué)生在體會作者細(xì)致觀察與連續(xù)觀察的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體會生動準(zhǔn)確的語言表達(dá)，提升學(xué)生的語言審美與創(chuàng)造表達(dá)能力。</p><p class="ql-block">劉嘉韻:</p><p class="ql-block"> 教學(xué)中，壓制了學(xué)生的一些質(zhì)疑，沒能留更多的時間讓學(xué)生思考。因此，在今后教學(xué)設(shè)計時，我要多準(zhǔn)備些讓學(xué)生獨(dú)立思考、自讀自悟、質(zhì)疑解疑的時間，多根據(jù)學(xué)生的需求及實(shí)際來設(shè)定教學(xué)環(huán)節(jié)，這樣學(xué)生樂學(xué)，教師也輕松。同時，魏老師提及朗讀是語文教學(xué)的一種重要手段，也是一種可以為課堂創(chuàng)造濃厚學(xué)習(xí)氣氛的手段，因此在今后的教學(xué)中，我將重視朗讀，讓學(xué)生充分地朗讀，在朗讀中整體感知，在朗讀中培養(yǎng)語感，在朗讀中受到情感的熏陶。</p><p class="ql-block">孫艷:</p><p class="ql-block"> 課堂上，要注重素養(yǎng)，知行合一才有成效。明晰思維。如：對“多子折枝"解讀，要引導(dǎo)學(xué)生說出多個層次的推斷依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容就會更加充滿智慧和思辨意味。引導(dǎo)學(xué)生感知學(xué)習(xí)“觀察——思考——結(jié)論”這樣的思考方法，明晰思維路徑。在以后的教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的理性對比與思辨能力，讓學(xué)生在有限的課堂空間內(nèi)汲取更多的思想營養(yǎng)。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)疑問、排解疑問中提升辯證思考能力。</p><p class="ql-block">張菲菲:</p><p class="ql-block"> 今后教學(xué)中，我要結(jié)合學(xué)情，加深教材解讀，在結(jié)合單元語文要素落實(shí)重難點(diǎn)的同時，合理劃分課時任務(wù)，整合教材內(nèi)容，讓講練寫，教學(xué)評一體化深入課堂，給學(xué)生留夠當(dāng)堂練習(xí)的時間，注重學(xué)生的反饋，讓課堂既能有效延展又能高效吸收。</p><p class="ql-block">王園園:</p><p class="ql-block"> 這節(jié)課美中不足的是學(xué)生對概括課文內(nèi)容能力欠缺。之后的教學(xué)中我要做到有的放矢，給予學(xué)生方法的指導(dǎo)，日常教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生這方面的訓(xùn)練。</p><p class="ql-block">喬聰玲:</p><p class="ql-block"> 我在日后教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)對文本的研讀，在備課過程中更加細(xì)致地挖掘文章的內(nèi)涵和價值，設(shè)計更有針對性的問題，引導(dǎo)學(xué)生深入思考。體現(xiàn)“大閱讀”的思想。不僅讓學(xué)生讀出了文章寫了什么，更應(yīng)引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)表達(dá)的方式；不僅讓學(xué)生讀懂了這篇文章，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生拓寬、豐富“鄉(xiāng)愁”這一言語圖式。</p><p class="ql-block">楊麗:</p><p class="ql-block"> 在今后的教學(xué)中，我要更加注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，給予學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)空間，讓他們在自主探究中獲得知識和能力的提升。例如，可以讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時提出自己的問題，在課堂上進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，共同解決問題；或者讓學(xué)生擔(dān)任小老師，講解課文中的某些內(nèi)容，提高他們的學(xué)習(xí)積極性和主動性；教學(xué)中做到有效地結(jié)合資料，幫助學(xué)生理解課文，拓寬學(xué)生認(rèn)知半徑。</p><p class="ql-block">孟娟:</p><p class="ql-block"> 學(xué)生回答問題后，我不能及時地找出更為合適的評價用語。在今后的教學(xué)中，我要從指導(dǎo)者的角度出發(fā)，更加注重培養(yǎng)學(xué)生自主探究的能力。認(rèn)真學(xué)習(xí)課堂評價語言，爭取恰如其分、及時到位地評價學(xué)生。 </p> <p class="ql-block"> 登高而望，方知山高水長。見賢則思齊，篤學(xué)不倦，在教學(xué)的漫漫長路中，本組教師還需要不斷思索，不斷改進(jìn)。不馳于空想，不騖于虛聲。行遠(yuǎn)自邇，臻于至善！</p>