<p class="ql-block">時間：2024年10月23日</p><p class="ql-block">地點：上海江寧學校</p><p class="ql-block">參與人員：林志華 蘇艷杰 王甘</p><p class="ql-block">學習內容：上午在總部校區(qū)聽二年級數(shù)學課《被除數(shù)為0的除法》+研討，下午在常德校區(qū)聽普陀區(qū)初中英語教研活動。</p><p class="ql-block"> 今天上午在江寧學?？偛啃^(qū)聽了一節(jié)二年級的數(shù)學課，由王秋珺老師執(zhí)教，課題是《被除數(shù)為0的除法》。聽完就一個感覺，這節(jié)課過得好快，課堂好有松弛感。整節(jié)課邏輯清晰，師生互動流暢。教師的狀態(tài)是云淡風清；學生的狀態(tài)是有興趣感，有參與感，有獲得感。有松弛感，我覺得王老師做到了以下幾點：</p> <p class="ql-block"> 一、看得見。舍得花時間，讓學生的思維可視化。</p><p class="ql-block"> （一）提供學習工具，讓學生忙起來。比如在探究新知將盒子里的糖平均分給４人，每人能夠分到幾粒？有以下三個設計，逐個呈現(xiàn)：</p><p class="ql-block">1.當盒子里12粒糖的時候,每人能夠分到幾粒?</p><p class="ql-block">2.當盒子里只有4粒糖的時候,每人能夠分到幾粒呢?</p><p class="ql-block">3.當盒子里一粒糖也沒有,每人能夠分到幾粒呢?</p><p class="ql-block"> 老師事先準備了裝有糖果的盒了，分別裝有12粒、4粒和0粒，叫4個同學扮演4個人，再分別叫三個同學上去分，邊分邊操作邊說理由，讓學生從抽象到了直觀。在每個學生操作完后，老師都問學生怎么列式，老師在黑板上寫上（12÷4=3(粒) 、4÷4=1(粒) 、0÷4=0(粒) ）時，再追問學生每個數(shù)字表示的意思。</p><p class="ql-block"> 最后比較三個列式，發(fā)現(xiàn)不同總數(shù)的糖平分后，每個人得到的粒數(shù)不一樣。0粒糖平均分給4人，每人得到的也是0粒糖。</p> <p class="ql-block"> （二）提供時間，讓學生講起來。 說給別人聽，是最好的學習方式。王老師這節(jié)課給了學生很多說的時間，也有不同的說的方式。比如全班說。在課的導入時的口算，不管是0加任何數(shù)，還是0乘任何數(shù)，全班都是齊答，并且回答得興趣盎然的。比如說個別說。在探究新課時學生上講臺操作的說，可以看到學生思維的可視化。比如說同桌說。上到探究新課的“當盒子里只有4粒糖的時候,4個人每人能夠分到幾粒呢?”時，老師讓學生同桌互說，做到了知識的遷移。比如說評價。整節(jié)課生成了好多學生質疑的盒子或評價的例子。如一個學生做判斷題：8÷0=0，開始他打手勢是對的，后來他自己起來說，他看錯了，看成：8×0=0的了，老師也不責怪他，順便跟學生強調了認真審題。</p><p class="ql-block"> 學生在不同的講中，得到老師的指導和啟發(fā)，發(fā)展了邏輯表達能力，思維也得到了進階。在相互說和點評中，學會了傾聽，學會了思辨，學會鄧體會他人的觀點。</p> <p class="ql-block"> ?。ㄈ┨峁罢{味劑”，讓課堂更輕松。課堂上適當?shù)丶尤胍恍罢{味劑”，更能吸引學生的注意力。比如在解釋0為什么不能做除數(shù)時，教師播放了事先準備好的視頻，讓學生通過動畫去理解。這樣一來，學生的積極性就提高了不少。這些出乎意料的環(huán)節(jié)設計，不僅吸引了學生的注意力，還活躍了課堂的氣氛。</p><p class="ql-block"> 其實“調味劑”這節(jié)課里還有很多，比如課一開始時，學生領讀的兒歌，課中老師不同的口令，學生背的口訣，不時的同桌互說等等，關鍵是要根據(jù)不同的教學內容，設計適合的環(huán)節(jié)，才會起到事半功倍的效果！</p> <p class="ql-block"> 二、有辦法。激發(fā)和延展學生的思維。</p><p class="ql-block"> （一）老師課前精心地備課，會為學生的學習做好遷移。比如在課的導入環(huán)節(jié)，王老師通過設計與0相關的計算引入，感悟0在運算中的特殊性。先讓學生做6道與0加減的一步口算，揭示0加任何數(shù)都等于0，任何數(shù)減0都等于0。再做6道與0相乘的口算，揭示0乘任何數(shù)都等于0。當學生知道并理解舊知，知識的遷移最有可能發(fā)生。從而為新課被除數(shù)為0的除法做鋪墊，為學生的進一步學習搭好了架子。</p><p class="ql-block"> （二）老師創(chuàng)造性地使用教材，才會有課堂精彩的生成。在我們課后研討的時候，王老師說，在教授例題時，其實她已經做好了很動畫的課件，學生看一眼也能明白。但是昨晚她臨時決定改變一下方式，讓學生通過操作去獲取。讓學生在分一分中，理解什么是平均分，結合分，可以看到學生的思維。另外，當盒子里沒有糖果可分時，學生知道總數(shù)是0，站著的4個學生也沒有分到，學生知道了他們分到了0個，更好地突破了這節(jié)課的難點。</p><p class="ql-block"> （三）老師用心培養(yǎng)，學生才有好的常規(guī)。比如說，在上課前，學生已準備好了上課需要的東西，放得整整齊齊的。王老師說，她們一般是上節(jié)課下課時，老師就有提醒的，可見平時的訓練有術。比如說，在做口算題時，學生是齊答的，并且是可以站起來說的。全班學生幾乎都是站起來喊的，但在喊完答案后，就馬上坐好了，可見平時的訓練有術。比如說，在做判斷題時，老師先讓學生把手放在桌子下面，靜靜看題思考，老師說開始，學生馬上打手勢。從學生的聽口令，到打手勢的整齊程度，也看得出平時的訓練有術。</p> <p class="ql-block"> 三、能喜歡。喜歡老師，從而喜歡上數(shù)學課。</p><p class="ql-block"> （一）有微笑，讓課堂師生的距離近起來。整節(jié)課，王老師都笑容可掬的，聲音溫柔，聽起來很舒服。不時地去微笑著激勵學生，如：“同學們，你們不但列出了算式，還知道了各個數(shù)字表示的意義，真棒！”當學生回答錯的時候,王老師也會微笑著說：“可能你剛剛看錯了，沒關系，下次我們審題時，認真點?！蓖趵蠋煹奈⑿?，是一種激勵，是一種鼓勵，也是一種關愛。</p><p class="ql-block"> （二）有幽默感，讓數(shù)學符號活起來。課堂上打比方，會起到意想不到的效果。比如在課的復習環(huán)節(jié)，王老師先讓學生做6道與0加減的一步口算，揭示0加任何數(shù)都等于0，任何數(shù)減0都等于0。再做6道與0相乘的口算，揭示0乘任何數(shù)都等于0。師接著說：0是個魔法師，在不同的運算中有不同的“魔法”，這節(jié)課我們就一起來學習被除數(shù)為0的除法，從而激起學生的學習興趣。</p> <p class="ql-block"> （三）有獎勵，讓全員參與起來。王老師這節(jié)課的獎勵，有語言的評價，也有物質上給予。比如在做選擇題：一個因數(shù)是5,另一個因數(shù)是0,積是（ ）。A.5×0=5 B.0÷5=0 C.0×5=0 D.0+5=0，一個學生用了排除的方法，因為是積，先排除掉除法的B和加法的D，再看A積應該是0，從而得出C是對的。王老師就表揚他：“會用了排除法，真厲害?！北热缭趯W生上講臺操作分糖果時，上臺來的同學都獎勵了糖果，以致于大家都爭著要上講臺分和講。 </p><p class="ql-block"> 王老師說，她工作26年了。這種有松弛感的課堂，我覺得也是時間的一種積淀。課堂只有讓學習自然地發(fā)生，學生才會陶醉于知識的風景。只有被傾聽、被肯定、被接納，學生才會建立自尊和自信，進而才會獲得“松弛感”。只要我們給予學生機會，他們就能收獲從容的、自主的、愉悅的課堂。</p>