<p class="ql-block"> 國(guó)培”是一泓清泉，潤(rùn)我心田;“國(guó)培”是一雙翅膀，助我飛翔;“國(guó)培”是一葉扁舟，伴我遠(yuǎn)航?！皣?guó)培”我們經(jīng)歷著、適應(yīng)著、收獲著、轉(zhuǎn)變著、提高著、感動(dòng)著。</p><p class="ql-block"> 今天下午的議程首先是兩位老師進(jìn)行了學(xué)習(xí)分享。她們結(jié)合自身實(shí)際和上午聽(tīng)完了唐良平教授的的聽(tīng)課評(píng)。</p> <p class="ql-block"> 然后是四位老師的說(shuō)課分享。</p> <p class="ql-block"> 分享之后由來(lái)自洪山區(qū)教科院的洪清的精彩點(diǎn)評(píng)。</p> <p class="ql-block"> 洪教授對(duì)四位教師的評(píng)價(jià)：心中有課標(biāo)，眼里有學(xué)生，手中有文本。他希望大家都能成為有成果、有成就、有價(jià)值的教師。</p> <p class="ql-block"> 緊接著洪清專家給我們指出說(shuō)課中應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題</p><p class="ql-block">1、要正確認(rèn)識(shí)上課和說(shuō)課的區(qū)別。</p><p class="ql-block"> 2、說(shuō)課應(yīng)加大處理好備課與說(shuō)課的關(guān)系</p> <p class="ql-block">分析了說(shuō)課的幾大誤區(qū)：</p> <p class="ql-block">1 誤區(qū)之 說(shuō)課就是 復(fù)述教案 </p><p class="ql-block">說(shuō)課稿與教案有一定的聯(lián)系，但又有明顯的區(qū)別，不應(yīng)漏為一談。說(shuō)課稿是在</p><p class="ql-block">個(gè)人的研理從</p><p class="ql-block">個(gè)人鉆研教材的基礎(chǔ)上寫(xiě)成的，說(shuō)課稿不宜過(guò)長(zhǎng)，時(shí)間應(yīng)控制在10分鐘之內(nèi)為宜:教案只說(shuō)“怎樣教”，而說(shuō)課稿重點(diǎn)說(shuō)清“為什么要這樣教”。教案是教師備課這個(gè)復(fù)雜思維過(guò)程的總結(jié)，多是教學(xué)具體過(guò)程的羅列，是教師備課結(jié)果的記錄，是教師進(jìn)行課堂教學(xué)的操作性方案。它重在設(shè)定教師在教學(xué)中的具體內(nèi)容和行為，即體現(xiàn)了“教什么”、“怎么教”。說(shuō)課稿側(cè)重于有針對(duì)性的理論指導(dǎo)的闡述，它雖也包括教案中的精華部分(說(shuō)課稿的編寫(xiě)多以教案為資本，作為參考的第一手材料)，但更重要的是要體現(xiàn)出執(zhí)教者的教學(xué)思想、教學(xué)意圖和理論依據(jù)，即思維內(nèi)核。簡(jiǎn)單地說(shuō)，說(shuō)課稿不僅要精確地說(shuō)出“教”與“學(xué)”的內(nèi)容，而且更重要的是要從理論和實(shí)踐的結(jié)合上具體闡述“我為什么要這樣教”。教案是平面的、單向的，面說(shuō)課是立體的、多維的。說(shuō)課稿是教案的深化，擴(kuò)展與完善。</p> <p class="ql-block">02 誤區(qū)之 說(shuō)課就是再 現(xiàn)上課過(guò)程 </p><p class="ql-block">有些教師在說(shuō)課過(guò)程中一直口若懸河，激動(dòng)萬(wàn)分地給聽(tīng)者“上課”:講解知識(shí)難點(diǎn)、分析教材、演示教具、介紹板書(shū)等，把講給學(xué)生的東西照搬不誤地拿來(lái)講給下面就座的各位評(píng)委、同行們聽(tīng)。其實(shí)，如果他們準(zhǔn)備的內(nèi)容和課程安排面對(duì)的是學(xué)生，可能會(huì)是一節(jié)很成功的示范課。但說(shuō)課絕不是上課，二者在對(duì)象、要求、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以及場(chǎng)合上具有實(shí)質(zhì)性的區(qū)別，不能等同對(duì)待。</p><p class="ql-block">說(shuō)課是說(shuō)教師的教學(xué)思路軌跡，說(shuō)教學(xué)方案是如何設(shè)計(jì)出來(lái)的，設(shè)計(jì)的優(yōu)勝之處在哪里，設(shè)計(jì)的依據(jù)是什么，預(yù)定要達(dá)到怎樣的教學(xué)目標(biāo)，這好比一項(xiàng)工程的可行性報(bào)告，而不是施工工程的本身。由此可見(jiàn)，說(shuō)課是介于備課和上課之間的一種教學(xué)研究活動(dòng)，對(duì)于備課是一種深化和檢驗(yàn)，能使備課理性化，對(duì)于上課是一種更為嚴(yán)密的科學(xué)準(zhǔn)備。</p> <p class="ql-block">03</p><p class="ql-block">“教學(xué)設(shè)計(jì)和學(xué)法指導(dǎo)”是說(shuō)課過(guò)程中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，有些教師在這環(huán)節(jié)中多一言以蔽之:我運(yùn)用了啟發(fā)式、直觀式等教學(xué)法，學(xué)生運(yùn)用自主探究法、合作討論法等等。至于教師如何啟發(fā)學(xué)生，怎樣操作，卻不見(jiàn)下文。甚至有的教師把“學(xué)法指導(dǎo)”誤解為:解答學(xué)生疑問(wèn)、學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成、簡(jiǎn)單的技能訓(xùn)練。</p> <p class="ql-block"> 說(shuō)學(xué)法 </p><p class="ql-block">依據(jù)新的教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，說(shuō)出所倡導(dǎo)自主、合作、探究等方式方法。達(dá)到體驗(yàn)中感悟情感、態(tài)度、價(jià)值觀，活動(dòng)中歸納知識(shí)，參與中培養(yǎng)能力，合作中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。如:背誦、默寫(xiě)、速記，做筆記。</p> <p class="ql-block">· 新課標(biāo)給課堂教學(xué)帶來(lái)的七大難題:</p><p class="ql-block">·1.如何破解把“知識(shí)轉(zhuǎn)化為素養(yǎng)”這一素養(yǎng)教學(xué)最高命題?·</p><p class="ql-block">2.如何依照學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)貫徹“教學(xué)評(píng)一體化”教學(xué)原則?</p><p class="ql-block">·3.如何基于主題、任務(wù)、項(xiàng)目、情境，按學(xué)生的學(xué)習(xí)、發(fā)展邏輯來(lái)結(jié)構(gòu)化組織課程內(nèi)容?。</p><p class="ql-block">4.如何設(shè)計(jì)和組織學(xué)科實(shí)踐活動(dòng)，在用中學(xué)、做中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)?接?</p><p class="ql-block">。5.如何進(jìn)行學(xué)段、學(xué)科整合，組織綜合性、跨學(xué)科學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)橫向關(guān)聯(lián)互動(dòng)、縱向進(jìn)階銜·</p><p class="ql-block">6.如何基于雙減政策進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)并達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)要求?</p><p class="ql-block">·7.如何適應(yīng)素養(yǎng)立意的具有真實(shí)問(wèn)題解決和遷移運(yùn)用特點(diǎn)的考試命題?</p> <p class="ql-block"> 路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索。我將會(huì)把這次國(guó)培中的所學(xué)、所思、所悟融入到今后的教學(xué)實(shí)踐工作中去，不斷地去探索和研究、不斷地去反思和實(shí)踐、不斷地去總結(jié)和提高，最終努力成為一名學(xué)以致用的實(shí)踐者、教師專業(yè)成長(zhǎng)的引領(lǐng)者，輻射帶動(dòng)更多的教師成長(zhǎng)蛻變，為教育事業(yè)貢獻(xiàn)自己的一份力量!</p>