<p class="ql-block"> 2024年9月5日三味書屋讀書小組的同仁們相聚在一起，交流暑期讀書心得，分享讀后感，并安排選擇性必修上冊第三單元相關(guān)篇目的整本書閱讀與教學(xué)實踐活動。在向錦山中學(xué)學(xué)習完以生為本的學(xué)堂模式后，三味書屋讀書小組成員工作三年到五年的被聽一個篇目完整的課，工作五年以上的被聽一個篇目的某一節(jié)賞析課。每次上完課，講課教師需要說課，從單元說到課時，聽課教師需要評課，并反饋自己上課效果。</p> <p class="ql-block"> 《復(fù)活》說課稿</p><p class="ql-block"> 高二語文組 劉釗碩</p> 說課程標準 <p class="ql-block"> 本課是高中語文選擇性必修上冊第三單元的第9課。本單元屬于第11個學(xué)習任務(wù)群：外國作家作品研習?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版2020年修訂）》指出：本任務(wù)群旨在引導(dǎo)學(xué)生研習外國文學(xué)名著名篇，了解若干國家和民族不同時期的社會文化面貌，感受人類精神世界的豐富，培養(yǎng)閱讀外國經(jīng)典作品的興趣和開放的文化心態(tài)。</p><p class="ql-block"> 學(xué)習質(zhì)量水平三、四指出：在鑒賞活動中，能結(jié)合作品的具體內(nèi)容，闡釋作品的情感、形象、主題和思想內(nèi)涵，能對作品的表現(xiàn)手法作出自己的評論。能對同一個文學(xué)作品的不同闡釋提出自己的看法或質(zhì)疑。</p> 說學(xué)情 <p class="ql-block"> 此時的學(xué)生為高二年級，在之前的學(xué)習中已經(jīng)接觸過此類作品，學(xué)生在高一精讀了《百合花》《哦，香雪》《林教頭風雪山神廟》《祝?！贰堆b在套子里的人》等古今中外小說，基本掌握了小說要素，初步從語言、形象、構(gòu)思、情感等欣賞了作品。但是面對小說多樣化的風格樣式，學(xué)生在敘事手法、語言風格、主題內(nèi)容等方面的鑒賞能力仍有待提高。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 說目標 <p class="ql-block">1.通過閱讀補充資料，能提取關(guān)鍵信息，了解俄國當時的社會風貌。</p><p class="ql-block">2.通過神態(tài)、心理、人稱等描寫手法能品讀瑪絲洛娃和聶赫留朵夫的形象，能分析出二人的心理變化過程。</p><p class="ql-block">3.能探究小說的思想主旨，進而體會作者在他們身上寄寓的人性理想。</p> 說重難點 <p class="ql-block"> 基于以上學(xué)習目標，我認為本文學(xué)習重點為通過神態(tài)、心理、人稱變換等描寫手法來鑒賞精神復(fù)活的人物形象。學(xué)習難點為結(jié)合當時的社會歷史風貌和人物的變化過程，探究“復(fù)活”的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p> 說過程 <p class="ql-block">任務(wù)一：閱讀背景材料，了解社會現(xiàn)實</p><p class="ql-block">托爾斯泰思想中充滿著矛盾，這種矛盾正是俄國社會錯綜復(fù)雜的矛盾的反映，簡要回答選文的矛盾沖突。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">任務(wù)二：梳理故事情節(jié)，品析人物形象</p><p class="ql-block">活動一：解讀瑪絲洛娃的“復(fù)活”形象。</p><p class="ql-block">1.請速讀補充資料，提取關(guān)鍵語句，思考瑪絲洛娃因何而“死”？</p><p class="ql-block">2.請細讀節(jié)選篇目，重點抓住瑪絲洛娃的神態(tài)描寫，思考瑪絲洛娃“死”后如何？</p><p class="ql-block">3.請再讀文本，思考瑪絲洛娃為何能“復(fù)活”？</p><p class="ql-block">【總結(jié)瑪絲洛娃的形象和典型意義】</p><p class="ql-block">她作為俄國下層群眾的典型代表，揭露了當時俄國整個官僚體系的腐敗。她的精神復(fù)活，不僅凸顯了其豐富飽滿的人物形象，更突出了這一在苦難中仍能恢復(fù)良知、積極上進的光輝形象對俄國底層人民在艱難處境中保持善良、堅守希望的重大意義。</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">活動二：解讀聶赫留朵夫的“復(fù)活”形象。</p><p class="ql-block">1.請速讀補充資料，提取關(guān)鍵語句，思考聶赫留朵夫因何而“死”？</p><p class="ql-block">2.請細讀節(jié)選篇目，重點抓住聶赫留朵夫心理描寫、人稱變化等細節(jié)描寫，思考他“死”后如何？</p><p class="ql-block">3.請再讀文本，思考聶赫留朵夫為何能“復(fù)活”？</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">任務(wù)三：探究“復(fù)活”的內(nèi)涵。</p><p class="ql-block">小說以《復(fù)活》為題，有人認為這里的“復(fù)活”是指聶赫留朵夫，有人認為是指瑪絲洛娃，有人認為是作者。對此，你有怎樣的看法？</p> 說反思 <p class="ql-block">1.學(xué)生通過閱讀補充資料，對當時俄國的社會背景有初步的感知。</p><p class="ql-block">2.學(xué)生能夠認真細讀文本，能通過神態(tài)、心理等描寫手法來刻畫人物形象，并運用到描寫人物心理活動的寫作中。</p><p class="ql-block">3.對人稱變化這一細節(jié)描寫，學(xué)生在表述時只單一地平面地看待問題，沒有整合立體地分析。</p><p class="ql-block">4.教師率先閱讀了整本書，對“復(fù)活”主題理解得更清楚些，雖然篩選了些補充資料，但也只是冰山一角。學(xué)生如果對文學(xué)大家的作品有更深的感悟，那么對《復(fù)活》整本書的閱讀還是有必要的，最好是能寫讀書札記。</p>