<p class="ql-block"> 為推進(jìn)核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課堂建設(shè)，深化教學(xué)方式變革，提高教研效率，促進(jìn)學(xué)校之間的交流與合作，提升教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平，推動(dòng)教育教學(xué)質(zhì)量不斷提升，2024年10月25號(hào)，省地理教研員舒德全老師蒞臨博興一中，與博興縣教研室魏學(xué)峰主任共同指導(dǎo)地理教學(xué)工作。</p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)分別由博興一中朐翠翠老師執(zhí)教觀摩課《陸地水體及其相互關(guān)系》，博興二中李雨婷老師執(zhí)教觀摩課《洋流》。</p> <p class="ql-block"> 省地理教研員舒德全老師執(zhí)教觀摩課《常見的地貌》。</p> <p class="ql-block"> 通過舒老師的授課，主要學(xué)到了以下幾點(diǎn)：</p><p class="ql-block"> 一、以課標(biāo)為導(dǎo)向進(jìn)行備課。</p><p class="ql-block"> 本節(jié)課課標(biāo)為：通過野外觀察或運(yùn)用視頻、圖像，識(shí)別3-4種地貌，描述其景觀的主要特點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 對(duì)課標(biāo)解讀為：</p><p class="ql-block">1.能夠在實(shí)地或者在視頻和圖像中按照科學(xué)的方法觀察地貌；</p><p class="ql-block">2.“識(shí)別”是根據(jù)地理事物的特點(diǎn)進(jìn)行辨別、做出判斷，要求我們能夠辨別出不同的地貌類型，識(shí)別喀斯特地貌的總體特征和次級(jí)地貌的特征；</p><p class="ql-block">3.“描述”是要求我們描述地貌景觀的特征，闡述不同地貌景觀之間的區(qū)別和聯(lián)系。</p><p class="ql-block">4.意義：能夠分析喀斯特地貌對(duì)區(qū)域發(fā)展（人類活動(dòng)）的影響。</p><p class="ql-block"> 因此，本節(jié)課的設(shè)計(jì)流程為：展示實(shí)地、視頻或圖像中的地貌→特點(diǎn)進(jìn)行辨別、做出判斷→闡述不同地貌景觀之間的區(qū)別和聯(lián)系→分析喀斯特地貌對(duì)區(qū)域發(fā)展（人類活動(dòng)）的影響</p><p class="ql-block"> 二、以生為本，構(gòu)建符合學(xué)情的教學(xué)設(shè)計(jì)。</p><p class="ql-block"> 喀斯特地貌的認(rèn)識(shí)中，讓沒有見過該地貌的學(xué)生舉手上臺(tái)，參照?qǐng)D片進(jìn)行辨析，先是給定圖片，給定名字，讓其進(jìn)行對(duì)照；然后讓其給該地貌下定義。難度升級(jí)過程平滑順暢，課程進(jìn)程由識(shí)別順暢過度到描述。在此過程中以下定義進(jìn)行串聯(lián)，找準(zhǔn)地貌識(shí)別的關(guān)鍵為物質(zhì)組成、成因、形態(tài)特征和分布。以此完成地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的課堂教學(xué)過程，坐在教室里面，體驗(yàn)科學(xué)家探索未知世界的定義過程，符合科學(xué)研究的過程順序，為以后孩子做地理科研和未知世界探索培養(yǎng)素養(yǎng)能力。</p><p class="ql-block"> 三、環(huán)環(huán)相扣，以動(dòng)態(tài)思維串聯(lián)靜態(tài)圖片。</p><p class="ql-block"> 以成因進(jìn)行的定義，不同景觀圖片有不同的形成順序。找準(zhǔn)核心矛盾點(diǎn)為增多還是減少，進(jìn)行問題切入，使得景觀有了明顯的先后順序。把握地理學(xué)習(xí)本質(zhì)教學(xué)，為之后學(xué)習(xí)堆積地貌和侵蝕地貌做準(zhǔn)備。同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合思維能力和時(shí)空綜合能力。擺脫講授式教學(xué)模式，以情景引入，增強(qiáng)未知的探索，培養(yǎng)思維能力。</p><p class="ql-block"> 四、辯證思維，以客觀辨美丑。</p><p class="ql-block"> 在欣賞地貌美景的同時(shí)，不忘追問如此美景，你是否想要一直住在這里？引發(fā)學(xué)生思考，眼前的美丑與實(shí)際情況是否相符？不要被眼前看到聽到的內(nèi)容所迷惑。進(jìn)一步推進(jìn)課堂進(jìn)入美景背后可能存在一定的問題，然后由問題引發(fā)思考如何解決，趨利避害？進(jìn)一步推進(jìn)課堂到區(qū)域發(fā)展角度，為地方發(fā)展出謀劃策。學(xué)生主人公意識(shí)強(qiáng)，更有參與意識(shí)。</p><p class="ql-block"> 五、課堂總結(jié)，完成教學(xué)閉環(huán)</p><p class="ql-block"> 最后追問學(xué)生有何收獲，有何疑問。以學(xué)生視角進(jìn)行課堂小結(jié)。</p><p class="ql-block"> 課堂中獨(dú)立思考意識(shí)的引導(dǎo)，使得學(xué)生思維發(fā)散，出現(xiàn)了真實(shí)課堂會(huì)出現(xiàn)的問題：在博興發(fā)展喀斯特地貌旅游業(yè)。然后追問什么樣的地方有喀斯特地貌，為什么博興少？引導(dǎo)回顧地貌成因，可能博興降水較少導(dǎo)致。充分體現(xiàn)備課功底深厚和知識(shí)淵博，這種未知的課堂才是真實(shí)課堂該有的樣子。</p><p class="ql-block"> 魏老師對(duì)舒老師的課給予了高度評(píng)價(jià)，這是一種生長(zhǎng)型課，講授完喀斯特地貌，那么學(xué)生完全可以參照相同的模式自主學(xué)習(xí)其他的地貌。能夠完成舉一反三，知識(shí)遷移。</p> <p class="ql-block"> 本次會(huì)議讓參會(huì)教師深刻體會(huì)到，課堂作為教師安身立命之本，想要真正扎根課堂，受學(xué)生歡迎，教師個(gè)人素養(yǎng)一定不能止步不前，不斷學(xué)習(xí)，不斷充實(shí)自己才能適應(yīng)不斷變化的新時(shí)代要求。希望所有地理老師都能以素養(yǎng)為導(dǎo)向，讓自己課堂閃閃發(fā)光。</p>