海門跨學(xué)科主題交流：開啟教育新視野——海門“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)收獲曉風(fēng)拂年華 <p class="ql-block">2024年11月16日，在工作室負(fù)責(zé)人董艷老師的推薦下，我有幸和工作室的其他四位成員參加了在海門舉行的“新教育實(shí)驗(yàn)海門開放周暨‘跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)’”交流會(huì)，在這里進(jìn)行了兩天的參觀和學(xué)習(xí)。再次踏入海門這個(gè)教育強(qiáng)區(qū)，又一次感受到新教育在這里的魅力。這一次我們主要目的是進(jìn)行“跨學(xué)科主題”學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 一、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)理念的深化理解</p><p class="ql-block"> 在海門的學(xué)習(xí)中，我對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有了更深刻的認(rèn)識(shí)。以往對(duì)于跨學(xué)科的理解僅僅停留在表面，知道是不同學(xué)科知識(shí)的融合，但通過此次學(xué)習(xí)，我看到了跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)是一種具有生命力的教育方式。它打破了傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，將各個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能圍繞一個(gè)真實(shí)且具有挑戰(zhàn)性的主題有機(jī)整合。例如，在中國(guó)傳媒大學(xué)張潔博士的介紹的《張燈結(jié)彩慶佳節(jié)》跨學(xué)科課例中，將數(shù)學(xué)中的平移、旋轉(zhuǎn)和軸對(duì)稱等方法用于燈籠設(shè)計(jì)，并且在設(shè)計(jì)中還加入美術(shù)課程中的立體造型和民族特色，道法課上中國(guó)民族的構(gòu)成、不同民族的人口、地域、文化特征也融入到這個(gè)課例中。這種整合不是簡(jiǎn)單的學(xué)科拼湊，而是深度融合，每個(gè)學(xué)科都在主題中有其獨(dú)特的價(jià)值，相互之間形成緊密的聯(lián)系，共同服務(wù)于學(xué)生對(duì)主題的深入探究和理解。</p><p class="ql-block"> </p><p class="ql-block">跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)中，學(xué)生可能擅長(zhǎng)某一學(xué)科，但在面對(duì)復(fù)雜的現(xiàn)實(shí)問題時(shí)往往不知所措。而跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)讓學(xué)生置身于真實(shí)情境中，鍛煉他們運(yùn)用多種知識(shí)和技能解決問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維、合作能力、溝通能力等 21 世紀(jì)技能。在東洲小學(xué)的課堂觀察中，我看到學(xué)生們分組討論“年度漢字”，他們需要傾聽來自不同學(xué)科背景同學(xué)的意見，融合多種思路，這一過程中他們的綜合素養(yǎng)得到了全方位的提升。</p> <p class="ql-block">二、跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的課程設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block"> 課程設(shè)計(jì)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在海門，老師們?yōu)槲覀冋故玖艘惶纵^為完善的課程設(shè)計(jì)方法。</p><p class="ql-block"> 首先是主題的選擇。主題應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)意義和趣味性，能夠激發(fā)學(xué)生的探究欲望。它可以源于社會(huì)熱點(diǎn)問題，如環(huán)境保護(hù)、科技發(fā)展；也可以來自學(xué)生的生活實(shí)際，如校園環(huán)境改造、社區(qū)活動(dòng)策劃等。同時(shí)，主題要具有一定的開放性和挑戰(zhàn)性，這樣才能為不同學(xué)科知識(shí)的融入提供足夠的空間。例如，以“鄉(xiāng)土游戲——賽龍舟”為主題跨學(xué)科課程為例，它涉及人文歷史的鄉(xiāng)土游戲的由來、語(yǔ)文中的說寫能力、音樂中的節(jié)奏感和韻律感、數(shù)學(xué)總的計(jì)算、勞動(dòng)中的動(dòng)手能力以及科學(xué)與美術(shù)中的制作和投擲遠(yuǎn)度與風(fēng)向的關(guān)系等。</p><p class="ql-block"> 其次是學(xué)科內(nèi)容的整合。在設(shè)計(jì)課程時(shí)，要明確每個(gè)學(xué)科在主題中的核心知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)。以“探‘月’之旅”主題為例，語(yǔ)文可以圍繞月相關(guān)的詩(shī)詞、名稱展開教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)鑒賞和表達(dá)能力；科學(xué)注重的是太陽(yáng)和月亮位置產(chǎn)生的不同的月相和月的不同名稱名稱，美術(shù)則注重用繪畫的藝術(shù)表現(xiàn)形式表達(dá)詩(shī)歌的意境，提升學(xué)生的審美和動(dòng)手能力；歷史學(xué)科可以探究古人熱愛寫月的節(jié)日的原因，讓學(xué)生了解文化傳承的脈絡(luò)。各學(xué)科內(nèi)容的整合要遵循一定的邏輯順序，形成一個(gè)有序的學(xué)習(xí)進(jìn)程，從基礎(chǔ)知識(shí)的鋪墊到綜合應(yīng)用的實(shí)踐，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解主題。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)也是課程設(shè)計(jì)的重要部分。海門的經(jīng)驗(yàn)表明，多樣化的教學(xué)活動(dòng)能更好地促進(jìn)跨學(xué)科學(xué)習(xí)。可以包括實(shí)地考察，如在學(xué)習(xí)“走進(jìn)江海博物館”主題時(shí)，組織學(xué)生走進(jìn)江蘇省江海博物館，尋訪地方名人足跡，提升學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史文化的認(rèn)同和理解、激發(fā)學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)歷史的自豪感和熱愛之情。這些教學(xué)活動(dòng)讓學(xué)生在實(shí)踐中體驗(yàn)知識(shí)的融合和應(yīng)用。</p> <p class="ql-block">三、跨學(xué)科教學(xué)的實(shí)施策略</p><p class="ql-block"> 在教學(xué)實(shí)施方面，海門的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)給我?guī)砹撕芏鄦⑹尽?lt;/p><p class="ql-block"> 教師的角色轉(zhuǎn)變是關(guān)鍵。在跨學(xué)科教學(xué)中，教師不再是單一學(xué)科知識(shí)的傳授者，而是成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者。教師需要有跨學(xué)科的知識(shí)儲(chǔ)備和能力，能夠引導(dǎo)學(xué)生在不同學(xué)科知識(shí)之間建立聯(lián)系。例如，在“繪制我的年度漢字”主題教學(xué)中，教師要能夠引導(dǎo)學(xué)生從信息技術(shù)、美術(shù)、綜合實(shí)踐等多個(gè)角度去搜集資料、整理資料。教師還要善于組織學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，協(xié)調(diào)不同學(xué)科背景學(xué)生之間的合作，及時(shí)解決學(xué)生在探究過程中遇到的問題。</p><p class="ql-block"> 小組合作學(xué)習(xí)是跨學(xué)科教學(xué)實(shí)施的有效形式。通過合理分組，將不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)的學(xué)生組合在一起，能夠促進(jìn)知識(shí)的互補(bǔ)和思維的碰撞。在小組合作中，學(xué)生們需要明確各自的角色和任務(wù)，共同制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和解決問題的方案。例如在“我為‘地球村’建橋梁”主題學(xué)習(xí)中，有的學(xué)生擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)計(jì)算，可以計(jì)算材料使用量；有的學(xué)生美術(shù)掌握較好，可以對(duì)對(duì)建造好的橋梁進(jìn)行美化；有的同學(xué)信息技術(shù)學(xué)得好，可以講搜集到的橋梁圖片和資料支撐PPT；而擅長(zhǎng)語(yǔ)文的學(xué)生則可以寫出文本進(jìn)項(xiàng)介紹等。在小組合作過程中，教師要定期檢查小組進(jìn)展情況，提供必要的指導(dǎo)和資源支持。</p><p class="ql-block">教學(xué)組織形式的靈活多樣?？鐚W(xué)科教學(xué)還打破了一節(jié)課40分鐘的傳統(tǒng)課堂模式。在教學(xué)中可以是一個(gè)下午，中途不是統(tǒng)一的休息時(shí)間；也可以是一段時(shí)間內(nèi)分時(shí)間段完成。教學(xué)組織也可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行靈活變化，可以是小組合作式，也可使是圍成圈談話式；教學(xué)環(huán)境可以在單間的教室，也可以是開放的場(chǎng)所。</p> <p class="ql-block">四、跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建</p><p class="ql-block"> 評(píng)價(jià)是跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，它對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋有著至關(guān)重要的作用。</p><p class="ql-block"> 多元化的評(píng)價(jià)主體是海門跨學(xué)科學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系的一大特色。評(píng)價(jià)不僅由教師來完成，還包括學(xué)生自評(píng)、互評(píng)以及家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等。學(xué)生自評(píng)可以促進(jìn)他們的自我反思和自主學(xué)習(xí)能力，在完成一個(gè)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)項(xiàng)目后，學(xué)生可以從自己在知識(shí)獲取、技能提升、團(tuán)隊(duì)合作等方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)?；ピu(píng)則能培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和相互學(xué)習(xí)的意識(shí)，例如在小組合作完成“探‘月’之旅”主題后，小組成員之間可以相互評(píng)價(jià)各自在設(shè)計(jì)過程中的貢獻(xiàn)和不足。家長(zhǎng)評(píng)價(jià)可以從家庭作業(yè)完成情況、孩子對(duì)主題學(xué)習(xí)的興趣等方面入手，為教學(xué)提供另一個(gè)視角的反饋。</p><p class="ql-block"> 評(píng)價(jià)內(nèi)容也呈現(xiàn)多元化。除了傳統(tǒng)的學(xué)科知識(shí)考核外，更注重對(duì)學(xué)生綜合能力的評(píng)價(jià)。包括在跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出的問題解決能力、創(chuàng)新能力、合作能力、信息收集與處理能力等。以“繪制我的年度漢字”主題為例，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目不僅看其學(xué)科知識(shí)的運(yùn)用，還要看他們?cè)陧?xiàng)目設(shè)計(jì)中是否有創(chuàng)新思維，在團(tuán)隊(duì)合作完成項(xiàng)目過程中的表現(xiàn)，以及如何收集和分析資料來支持自己的設(shè)計(jì)等。</p><p class="ql-block"> 評(píng)價(jià)方式多樣化。形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，在學(xué)習(xí)過程中通過課堂觀察、作業(yè)檢查、小組項(xiàng)目進(jìn)展評(píng)估等方式進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并調(diào)整教學(xué)策略。終結(jié)性評(píng)價(jià)可以采用項(xiàng)目成果展示、綜合測(cè)試等形式。</p> <p class="ql-block">此次海門之行讓我對(duì)跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)有了全面而深刻的認(rèn)識(shí)，我們教師要始終有服務(wù)于學(xué)生的理念，及時(shí)更新自己的思想觀念和教育理念，就像張潔博士所提倡的“智能時(shí)代的社會(huì)就要有與之相配套的學(xué)習(xí)方式”的理念所表達(dá)的，教育要跟上時(shí)代的變化，教師的教學(xué)理念也要跟上時(shí)代的變化?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)也是落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)方式之一。如果上級(jí)主管部門能組織教師開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的培訓(xùn)和研討活動(dòng)，讓教師們深入理解其內(nèi)涵和價(jià)值，也可以讓教師更多途徑和方式能夠有機(jī)會(huì)直觀感受跨學(xué)科學(xué)習(xí)的魅力，打破“學(xué)生適應(yīng)學(xué)校管理方式”的局面，讓教育來適應(yīng)學(xué)生的成長(zhǎng)，讓學(xué)生成為校園最美的風(fēng)景。</p>