<p class="ql-block"> 為未知而教，為未來而學。 </p><p class="ql-block">——戴維·珀金斯（David Perkins）</p><p class="ql-block"> 如果我們?nèi)耘f用昨天的教育培養(yǎng)今天的兒童，那么我們就是在剝奪他們的明天。</p><p class="ql-block"> ——約翰·杜威（John Dewey）</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">領讀教師~英華實驗中學 楊迪</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">深度學習是我國全面深化課程改革、落實核心素養(yǎng)的重要途徑</p><p class="ql-block"> 《深度學習：走向核心素養(yǎng)》是由教育部基礎教育課程教材發(fā)展中心副主任劉月霞和北京師范大學大學教授郭華所著。該書是深度學習教學改進叢書的一本，具有很好的指導意義。之前學校對我們進行過兩次培訓，關于核心素養(yǎng)的大概念教學，多次提到深度學習、學習真實發(fā)生，通過張老師組織的本次讀書學習活動，我更進一步了解了什么是核心素養(yǎng)。 </p><p class="ql-block"> 2016年由受教育部委托，由北師大牽頭，提出了我國學生的核心素養(yǎng)，其內(nèi)涵是：學生接受相應學段教育過程中，逐步形成的適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格有關。而核心素養(yǎng)的獲得需要深度學習來支撐，因為素養(yǎng)是個體”在與各種真實情況持續(xù)的社會性互動中，不斷解決問題和創(chuàng)生意義的過程中形成的。同時，我也了解到，深度學習是理解性學習還需要將理解的知識運用于生活，靈活運用知識，進行思考和行動的能力。只有學生知道在什么樣的情景中應用這些知識，知道在面對新的真實世界的情景時如何調(diào)適，修正這些知識，在他們能夠解釋信息、創(chuàng)建模型、解決問題，建立與其化概念和學科及真實世界情境關聯(lián)，從而形成理解世界的新方式時，我們才認為，發(fā)生了真實的，有深度的學習。</p><p class="ql-block"> 其次，深度學習是符合學習科學基本原理的學習，學習了深度學習的產(chǎn)生背景和基本概念，深度學習如何在課堂上真實發(fā)生，對我們教學有什么意義呢？了解學生先前知識，學生在學習新知識之前并非一塊白板，他們帶著先前的經(jīng)驗走向課堂，這些先前的知識和經(jīng)驗就是前概念”，學生的前概念有的能促進、支持學生發(fā)展，有的起反作用，所以老師應該能明察。</p><p class="ql-block"> 學習從本質(zhì)上講就是由經(jīng)驗引起的學習者原來觀念的改變，只有學習者的知識經(jīng)驗和情感態(tài)度與價值觀發(fā)生了持久的改變。不得不說，“滿堂灌”的教學形式仍有存在，有時候我們留給學生獨立思考的時間和空間極為有限，教不等于學，單純靠老師的講是不能解決問題的，只強調(diào)探索形式而無探索精神的學習是蒼白無力的。作為學生，活動和體驗尤為重要，只有讓學生通過深度學習，才能將符號化的知識打開，把靜態(tài)的知識激活，才能抓住知識的本質(zhì)，從而把學習到的知識進行深加工，發(fā)展學生的思維品質(zhì)，提高學生的智慧水平。</p><p class="ql-block"> 當今社會，科學技術迅猛發(fā)展，知識創(chuàng)新日新月異，作為青年思政教師，在今后的工作中我更應該不斷更新知識，要努力轉(zhuǎn)變教學方法和教學能力，提高學生學習的興趣，培養(yǎng)學生五大核心素養(yǎng)，讓學生得到全面發(fā)展。</p>