<p class="ql-block" style="text-align:center;"> 領(lǐng)讀教師：劉思妤 雍陽中學(xué)</p> <p class="ql-block">深度學(xué)習(xí)是教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用的活動(dòng) </p><p class="ql-block"> 本書是理論普及讀本，著重闡明以下幾個(gè)主要問題：1.為什么要推進(jìn)深度學(xué)習(xí)；2.什么是深度學(xué)習(xí)；3.怎樣實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)；4.怎樣推進(jìn)深度學(xué)習(xí)。 </p><p class="ql-block"> 書中提到，深度學(xué)習(xí)的提出在于實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本目的，并不是多了一種新的教學(xué)方式或教學(xué)模式，而是鼓勵(lì)教師深入探討教學(xué)規(guī)律，研究學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，從而真正去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)。 書中利用“兩次倒轉(zhuǎn)”來描述教學(xué)中“活動(dòng)與體驗(yàn)”的重要性。教學(xué)首先是一個(gè)“倒過來”的過程，并不是從摸索、試誤開始，而是直接有目的地指向人類已有的認(rèn)識(shí)成果。學(xué)生的學(xué)習(xí)具有高起點(diǎn)性，直接學(xué)習(xí)某一內(nèi)容的最高成就。由此，教學(xué)走向一條捷徑，即直接將那些人類已有的認(rèn)識(shí)成果——客觀事物以及對(duì)客觀事物及其聯(lián)系進(jìn)行描述的符號(hào)及符號(hào)系統(tǒng)直接“灌輸”、“平移”給學(xué)生。但這些濃縮了的知識(shí)是抽象的、難以理解的，此時(shí)教學(xué)還需要進(jìn)行“第二次倒轉(zhuǎn)”，要把濃縮了的東西“泡”開，讓學(xué)生通過自己的主動(dòng)活動(dòng)，把文字結(jié)論及其隱含的意義變成自己的認(rèn)識(shí)對(duì)象，變成自己成長(zhǎng)的養(yǎng)分，變成自己成長(zhǎng)的過程。學(xué)生需要透過符號(hào)去感受理解符號(hào)背后的內(nèi)容與意義，理解知識(shí)最初發(fā)現(xiàn)時(shí)人們面臨的問題、解決問題的思路，采用的思維方式、思考過程，理解知識(shí)發(fā)現(xiàn)者可能有的情感，判斷、評(píng)價(jià)知識(shí)的價(jià)值，這也是現(xiàn)在主張的“讓學(xué)生像科學(xué)家一樣思考”的教學(xué)理念。 深度學(xué)習(xí)中，教師需要合理處理學(xué)習(xí)內(nèi)容，使學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)從而實(shí)現(xiàn)遷移。如何幫助學(xué)生把握知識(shí)的本質(zhì)呢？瑞典學(xué)者馬飛龍指出：“我們發(fā)現(xiàn)：學(xué)習(xí)結(jié)果與教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容的處理和組織有比較大的關(guān)系，最關(guān)鍵的是教師對(duì)教學(xué)中相同點(diǎn)與不同點(diǎn)、變與不變的內(nèi)容的呈現(xiàn)和處理。”該理論也稱作“變異理論”，即教師在教學(xué)中除提供學(xué)習(xí)內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)正例之外，還必須設(shè)計(jì)和提供豐富而又具有典型意義的非標(biāo)準(zhǔn)正例甚至反例。比如在原電池分析模型的建構(gòu)中，必修階段舊教材聚焦在銅鋅稀硫酸原電池這一“標(biāo)準(zhǔn)正例”，新教材在舊教材的基礎(chǔ)上，還加入了水果電池、金屬片食鹽水電池、鋅錳干電池和燃料電池等“非標(biāo)準(zhǔn)正例”，我們?cè)诮虒W(xué)中還會(huì)引入“生鐵腐蝕”等“非標(biāo)準(zhǔn)正例”以及“乙醇代替稀硫酸”等“反例”，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原電池構(gòu)成要素的深度認(rèn)識(shí)。 總的來說，深度學(xué)習(xí)的理論不是某一流派的理論演繹，而是歷史上優(yōu)秀教育理論成果及優(yōu)秀教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的匯聚與提煉，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的一般道路的現(xiàn)實(shí)探討。深度學(xué)習(xí)的理論價(jià)值，不僅在于克服機(jī)械學(xué)習(xí)、淺層學(xué)習(xí)的弊端，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)、積極；更重要的是，要克服長(zhǎng)期以來的“學(xué)生主體”與“教師主導(dǎo)”的二元對(duì)立，使教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容（知識(shí)）獲得高度的統(tǒng)一，使教學(xué)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)其本應(yīng)有的價(jià)值。我們需要深刻認(rèn)識(shí)教學(xué)的根本目的是立德樹人，重新認(rèn)識(shí)教學(xué)目標(biāo)的價(jià)值、教學(xué)內(nèi)容的意義以及教師的價(jià)值，使教師、學(xué)生在教學(xué)中獲得最大發(fā)展，使學(xué)生能夠形成有助于未來持續(xù)發(fā)展的核心素養(yǎng)。</p>