<h5> 園本教研是幼兒園促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，為提升學(xué)前教育教研質(zhì)量，龍華區(qū)教育科學(xué)研究院學(xué)前部組織成立了名師引領(lǐng)培養(yǎng)計(jì)劃“靜待花開(kāi)”教研骨干班，由原深圳市龍崗區(qū)教師發(fā)展中心教研員張靜老師擔(dān)任指導(dǎo)師父，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)教研觀摩、教研后地再教研等方式建立園本教研學(xué)習(xí)共同體，充分發(fā)揮專家引領(lǐng)與同伴互助的力量，促進(jìn)龍華區(qū)教研骨干園本教研設(shè)計(jì)與組織能力的提升，讓教研真正助力幼兒園高質(zhì)量發(fā)展。</h5> <h5> 2024年12月24日下午，我園開(kāi)展“靜待花開(kāi)”本學(xué)期教研骨干第四次研習(xí)活動(dòng)，本次活動(dòng)有幸邀請(qǐng)到深圳市教育科學(xué)研究院教研員姜娟芳老師、山西省六位市級(jí)教研員蒞臨指導(dǎo)，龍華區(qū)教科院幼教集團(tuán)甘露總園長(zhǎng)、“靜待花開(kāi)”教研骨干班張靜師父隆重出席，與會(huì)的還有“靜待花開(kāi)”教研骨干班成員和集團(tuán)姐妹園的老師代表們。</h5> <h1><b>一、簽到入場(chǎng)</b></h1> <h5> 陽(yáng)光和煦微風(fēng)徐來(lái)，前來(lái)參加活動(dòng)的園長(zhǎng)老師們?cè)诤灥教庱v足，用畫筆勾勒描繪一朵朵千姿百態(tài)的花朵，寓意著每個(gè)人心目中的那一朵花在悉心澆灌下都將會(huì)盛開(kāi)。在工作人員的指引下大家有序步入教研主會(huì)場(chǎng)，紛紛落座等候活動(dòng)開(kāi)啟。</h5> <h5> 隨著掌聲響起，活動(dòng)在主持人高思凡教學(xué)園長(zhǎng)的開(kāi)場(chǎng)下拉開(kāi)帷幕。她向我們介紹了蒞臨現(xiàn)場(chǎng)的專家，并對(duì)她們的到來(lái)表示熱烈的歡迎，同時(shí)介紹了本次教研的主題——集體教學(xué)活動(dòng)的教師回應(yīng)策略。有效的回應(yīng)是課堂互動(dòng)的關(guān)鍵部分，它不僅能夠促進(jìn)幼兒的認(rèn)知發(fā)展和學(xué)習(xí)能力提升，還能加強(qiáng)師生間的互動(dòng)，促使教育者更加關(guān)注兒童的狀態(tài)和個(gè)體發(fā)展。</h5> <h1><b>二、教研現(xiàn)場(chǎng)</b></h1> <h5> 本次教研活動(dòng)的組織者教研員孫楠楠老師和一線教師在音樂(lè)聲中入場(chǎng)，她將和老師們共同帶來(lái)怎樣的教研之旅呢？讓我們一起看一看。</h5> <h5></h5><h3>1.游戲互動(dòng)提氛圍</h3><h5> 無(wú)論任何活動(dòng)，一個(gè)有趣有意義的開(kāi)端總能讓人迅速投入其中。孫楠楠老師運(yùn)用互動(dòng)密碼體驗(yàn)游戲——我說(shuō)你畫，邀請(qǐng)老師們根據(jù)指令作畫，第一輪老師們無(wú)交流無(wú)互動(dòng)，全憑個(gè)人對(duì)指令的理解繪畫，第二輪老師可隨時(shí)向主持人提問(wèn)并進(jìn)行解答，結(jié)果顯而易見(jiàn)。兩輪作畫結(jié)果截然不同，而更接近答案的自然是第二輪。游戲后教師表達(dá)自己深刻的感受，體會(huì)到在互動(dòng)中回應(yīng)的重要性。通過(guò)游戲老師們的狀態(tài)被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，并將注意力聚焦在教研主題。</h5> <h3>2.共享目標(biāo)尋方法</h3> <h5></h5><h5> 孫楠楠老師與老師們回顧指導(dǎo)性文件中對(duì)回應(yīng)的明確要求，再次提高對(duì)回應(yīng)重要性的認(rèn)識(shí)，同時(shí)剖析在集體教學(xué)實(shí)踐中回應(yīng)常見(jiàn)的問(wèn)題和解讀教師的心路歷程，逐漸與老師們達(dá)成本次教研目標(biāo)共識(shí)：<br></h5><h5> <b> 1.集體教學(xué)活動(dòng)中的回應(yīng)策略有哪些？<br> 2.如何在不同的具體教育情境中運(yùn)用適宜的回應(yīng)策略？</b></h5> <h5> 共享目標(biāo)是教師專業(yè)學(xué)習(xí)共同體尋找解決問(wèn)題的前提。接下來(lái)孫楠楠老師通過(guò)啟發(fā)教師思考回應(yīng)的定義、意義、類型深刻理解其內(nèi)涵，依據(jù)非言語(yǔ)回應(yīng)和言語(yǔ)回應(yīng)兩大類型與老師們共同研討相應(yīng)的策略。</h5> <h5> 其中關(guān)于非言語(yǔ)回應(yīng)，體育專職老師葉聰和廖金分別分享了自己在體育教學(xué)活動(dòng)中的案例，運(yùn)用擊掌的方式給予幼兒鼓勵(lì)，通過(guò)保護(hù)姿勢(shì)給予幼兒安全感，讓老師們更加清晰非言語(yǔ)回應(yīng)包括肢體動(dòng)作、語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)、眼神、表情等要素及其對(duì)幼兒產(chǎn)生的心理影響。因此，在實(shí)際教學(xué)中教師要注意自己的言行舉止對(duì)兒童產(chǎn)生的影響。</h5> <h3>3.理論學(xué)習(xí)建支架</h3> <h5>言語(yǔ)回應(yīng)作為本次教研活動(dòng)的重點(diǎn)與難點(diǎn)，該如何突破才能讓教師快速掌握？當(dāng)然需要理論支持和案例剖析相結(jié)合才能見(jiàn)真章。孫楠楠老師運(yùn)用維果斯基提出的“最近發(fā)展區(qū)”理論中的支架教學(xué)，基于支架教學(xué)的三個(gè)目的（引導(dǎo)幼兒投入學(xué)習(xí)過(guò)程、發(fā)展幼兒思維能力、支持幼兒走向?qū)W習(xí)高度）建構(gòu)回應(yīng)策略體系（見(jiàn)下表）。</h5> <h5> 為了幫助教師充分且高效理解策略要義，孫楠楠老師準(zhǔn)備了提前梳理好的思維導(dǎo)圖供老師們閱讀相互交流。</h5> <h5> 老師們認(rèn)真地做著筆記，在不太理解和篤定的內(nèi)容上與同伴討論，主持人在聆聽(tīng)的過(guò)程中及時(shí)答疑解惑。</h5> <h5> 紙上得來(lái)終覺(jué)淺，能否真正理解還得看實(shí)踐。教師通過(guò)觀摩應(yīng)彩云名師課例視頻片段，并將言語(yǔ)回應(yīng)進(jìn)行文字轉(zhuǎn)錄后進(jìn)行策略的解讀。孫楠楠老師及時(shí)抓住小組間的不同意見(jiàn)，幫助教師辨別易混淆的策略，進(jìn)一步厘清策略的差異。</h5> <h3>4.課例觀摩學(xué)以致用</h3> <h5> 學(xué)習(xí)不僅僅需要輸入，更需要輸出才能不斷內(nèi)化吸收。教師在充分理解掌握言語(yǔ)回應(yīng)策略的基礎(chǔ)上進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)課例觀摩，根據(jù)言語(yǔ)回應(yīng)觀察記錄表進(jìn)行記錄分析，在觀摩結(jié)束后分為三組，每一組分享教師執(zhí)教過(guò)程中言語(yǔ)回應(yīng)的優(yōu)秀案例以及可調(diào)整優(yōu)化的案例。</h5> <h5> 劉垚垚老師為我們帶來(lái)了一節(jié)大班語(yǔ)言活動(dòng)《一粒米的故事》，活動(dòng)中幼兒在教師的引導(dǎo)下不僅有閱讀理解能力的提升，更有思維的爭(zhēng)辯與流動(dòng)，呈現(xiàn)了大班幼兒優(yōu)秀的語(yǔ)言表達(dá)能力和思維能力。</h5> <h5> 課例觀摩結(jié)束后，教師進(jìn)入了激烈的討論，大家各抒己見(jiàn)，桌面的筆記本、記錄表、思維導(dǎo)圖隨著討論的需要來(lái)回穿梭，拿起又放下，放下又拿起，此時(shí)此刻他們就是閃閃發(fā)光的研究者。<br><br></h5> <h5> 各小組達(dá)成共識(shí)后輪流進(jìn)行分享，每個(gè)人分享的案例視角均不相同，但同樣的是對(duì)課例片段的聚焦觀察、細(xì)致記錄、深入分析和專業(yè)的解讀，在簡(jiǎn)明扼要的表達(dá)中清晰可見(jiàn)。她們關(guān)注到了教師言語(yǔ)回應(yīng)帶給兒童的不同影響，反思了言語(yǔ)回應(yīng)策略在不同情境下的靈活應(yīng)用。教研的重點(diǎn)問(wèn)題隨著老師們的意識(shí)覺(jué)醒和思維迸發(fā)迎刃而解。</h5> 5.總結(jié)提煉反思對(duì)話 <h5> 教研員孫楠楠老師進(jìn)行了總結(jié)和提煉，并且再度啟發(fā)老師們思考：支教教學(xué)理論下的言語(yǔ)回應(yīng)策略是否能運(yùn)用在其它集體教學(xué)領(lǐng)域中？美術(shù)專職老師吳嘉儀和大五班張一楠老師給出了思考和答案，她們分別舉了自己的課堂案例，在美術(shù)活動(dòng)和科學(xué)活動(dòng)中同樣適用，最重要的是心中有教學(xué)目標(biāo)，眼里有每一位孩子。<br> 隨著討論和分享的結(jié)束，教研已接近尾聲。教研員孫楠楠老師向老師們拋出了新的思考，方法論的背后是意識(shí)觀念。她強(qiáng)調(diào)教師做到高質(zhì)量回應(yīng)的前提是必須尊重幼兒接納幼兒，提供嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹Ъ芙Y(jié)構(gòu)和靈活應(yīng)用的權(quán)變意識(shí)。</h5> <h1><b>三、專家引領(lǐng)</b></h1> <h5> 如果說(shuō)教育是迷戀人成長(zhǎng)的學(xué)問(wèn)，那教研可以說(shuō)是啟發(fā)人主動(dòng)學(xué)習(xí)與思考的重要契機(jī)。通過(guò)教研，教師能夠更加具有主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)和深度思考的習(xí)慣，激發(fā)自我成長(zhǎng)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，利用多種渠道多種途徑學(xué)習(xí)獲得成長(zhǎng)，在心里深深種下研究精神的種子，去勇敢面對(duì)和解決教育復(fù)雜情境中一個(gè)一個(gè)來(lái)自智慧的邀請(qǐng)，走向通往研究型教師的道路，抵達(dá)內(nèi)心堅(jiān)定的彼岸。</h5> <h5> 教研之路充滿未知和收獲，接下來(lái)就是專家引領(lǐng)帶我們走向更高教研視野的時(shí)刻，讓我們認(rèn)真研讀專家的點(diǎn)評(píng)和寶貴建議。<br><br></h5> <h5> 張靜師父以“高質(zhì)量，有深度，有溫度”三個(gè)關(guān)鍵詞對(duì)本場(chǎng)教研進(jìn)行了分析與評(píng)價(jià)。她指出高質(zhì)量在于有成效，教研員通過(guò)提供切片式案例不斷強(qiáng)化老師的思考與運(yùn)用，讓老師的經(jīng)驗(yàn)得到遷移，支持老師將所學(xué)習(xí)的內(nèi)容迅速轉(zhuǎn)化為今后教學(xué)實(shí)踐中的智慧。有深度在于有追問(wèn)、有支架、有重難點(diǎn)，教研員游刃有余的采訪不斷追問(wèn)啟發(fā)教師深度思考內(nèi)在邏輯，把握回應(yīng)策略的要義，同時(shí)提供了方法支架，例如思維導(dǎo)圖、表格的運(yùn)用等，教研的重難點(diǎn)鮮明突出，由易到難循序漸進(jìn)。</h5> <h5> 有溫度在于教研員與老師的情感鏈接和積極互動(dòng)，教研員在發(fā)現(xiàn)教師亮點(diǎn)時(shí)毫不吝嗇自己的贊美，也能通過(guò)通俗易懂邏輯環(huán)環(huán)相扣的語(yǔ)言營(yíng)造輕松自在的教研氛圍，讓老師專注地投入其中。最后她建議道，未來(lái)還可以從集體教學(xué)與主題活動(dòng)、小組活動(dòng)三者之間的聯(lián)系入手繼續(xù)研究。</h5> <h5> 甘露園長(zhǎng)以集團(tuán)總園長(zhǎng)和區(qū)域教研員的身份角色從不同視角提出了自己的看法和寶貴的建議。作為集團(tuán)總園長(zhǎng)的她感到很欣慰，錦城幼兒園民轉(zhuǎn)公至今四年，在專業(yè)發(fā)展起點(diǎn)并不高的條件下，能在這次教研現(xiàn)場(chǎng)中深深感受到老師躬身入局如此投入，自發(fā)自主自覺(jué)的狀態(tài)，仿佛看到了星星點(diǎn)點(diǎn)的光亮在他們身上閃爍，每個(gè)人都有自己的思想和見(jiàn)地，成長(zhǎng)之快令人驚喜，這離不開(kāi)錦城幼兒園強(qiáng)瑞園長(zhǎng)營(yíng)造的園所文化氛圍，也離不開(kāi)專業(yè)的引領(lǐng)者。<br> 在劉垚垚老師的課例中最難能可貴的是看到孩子思維的流動(dòng)，教學(xué)技巧是一方面，在教學(xué)中能夠啟發(fā)孩子思考，引導(dǎo)孩子進(jìn)行價(jià)值觀和情感的延伸，這是更為重要的。立德樹(shù)人在這節(jié)活動(dòng)中得到了鮮明的體現(xiàn)，孩子不僅僅了解掌握一粒米的生長(zhǎng)過(guò)程，更有思維的爭(zhēng)辯，理想種子的播撒，讓每一位孩子具有公民責(zé)任感，做對(duì)社會(huì)有貢獻(xiàn)的人。</h5> <h5> 最后，甘園長(zhǎng)還提到一場(chǎng)教研的意義不僅在教研中體現(xiàn)，還要在面向兒童的教育實(shí)踐中智慧地運(yùn)用才能完成閉環(huán)，要將專業(yè)投射在兒童身上。因此，為了增強(qiáng)教師的專業(yè)意識(shí)，教研的權(quán)威和權(quán)利可以更多地向老師傾斜，充分發(fā)揮教師的專業(yè)主體性，再回到兒童本身。</h5> <h5> 姜老師首先對(duì)教研員的專業(yè)功底和思維結(jié)構(gòu)的邏輯性、學(xué)習(xí)能力、思考力給予了高度的肯定。教研員在整場(chǎng)教研活動(dòng)中一直在跟老師保持思維的持續(xù)共享，引發(fā)老師思考運(yùn)用思維結(jié)構(gòu)的方式去解決問(wèn)題，尤其在課例觀摩后老師能迅速精準(zhǔn)地識(shí)別回應(yīng)方式并進(jìn)行深度分析，這在現(xiàn)場(chǎng)即學(xué)即用聚焦問(wèn)題解決問(wèn)題的能力是非常優(yōu)秀的。團(tuán)隊(duì)所呈現(xiàn)教研真樣態(tài)值得被看見(jiàn)，更值得被學(xué)習(xí)和交流。面對(duì)當(dāng)今學(xué)前教育地區(qū)發(fā)展不平衡的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，助力深圳市每一所幼兒園都能辦好家門口的教育，多方力量的協(xié)同才能不斷提高教育質(zhì)量。</h5> <h5> 針對(duì)劉垚垚老師的活動(dòng)課例姜老師進(jìn)行了更深入的剖析和解讀。她認(rèn)為垚垚老師在活動(dòng)中展現(xiàn)了個(gè)人極強(qiáng)的教學(xué)魅力和師幼互動(dòng)的能力。同時(shí)她還建議道從活動(dòng)目標(biāo)定位出發(fā)，重點(diǎn)還有進(jìn)一步討論的空間，如何將故事和背后的價(jià)值觀很好地融合或進(jìn)行取舍，既支架孩子思考也能為本場(chǎng)教研主題服務(wù)。<br> 最后，姜老師還提到，教學(xué)策略很重要，能夠成為老師快速掌握教學(xué)方法的拐杖，我們需要進(jìn)行方法論的學(xué)習(xí)。但從教育的本質(zhì)出發(fā)，教育是人與人之間的相互影響，教師對(duì)兒童的影響不僅只有專業(yè)，還有作為完整的人本身，成為名師除了掌握技巧以外，還要不斷提高加深自己對(duì)生活的感悟和理解，形成智慧的價(jià)值觀。</h5> <h5> 經(jīng)師易遇，人師難得，何其有幸，得遇良師！專家的引領(lǐng)和點(diǎn)撥為我們打開(kāi)了新的視野，讓我們更加接近學(xué)前教育的本質(zhì)。我們珍視每一次與老師們圍繞真實(shí)問(wèn)題進(jìn)行的討論和爭(zhēng)辯，因?yàn)檫@樣的過(guò)程能夠培養(yǎng)出具有開(kāi)放心態(tài)、利他精神、忘我投入、松弛有度、包容心態(tài)、高效能以及實(shí)效性的教育者。我們稱之為<b>“森活家”</b>，寓意著心靈深處的返璞歸真、自然靈動(dòng)中的天性滋養(yǎng)，以及外界喧囂止于家的詩(shī)意棲居。</h5> <h5> 教研是幼兒園氣質(zhì)與文化的體現(xiàn)。它鼓勵(lì)老師們暢所欲言，尊重并珍視每一位老師的獨(dú)特見(jiàn)解和靈感，進(jìn)而將其轉(zhuǎn)化為深入的研究和探索。這種文化的滋養(yǎng)，讓老師們?cè)诮萄械穆猛局懈由朴谒伎?、勇于探索，不斷邁向教育的更高境界。</h5>