小班益智木玩游戲案例：關(guān)注兒童學(xué)習(xí)方式，助升思維力——好玩的“釘板拼圖”小6班 游戲價(jià)值 <p class="ql-block"> 幼兒園在班級(jí)區(qū)域創(chuàng)設(shè)中，教師根據(jù)小班幼兒年齡和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在益智區(qū)選擇和投放了一些益智玩具。借以助升幼兒剛剛萌發(fā)的數(shù)學(xué)、科學(xué)等各方面思維力，也可以培養(yǎng)幼兒解決問題的能力，激發(fā)幼兒的想象創(chuàng)新力?！搬敯迤磮D”就是其中的一種木制益智玩具。幼兒在這個(gè)益智游戲中經(jīng)歷一次次的嘗試、糾錯(cuò)、總結(jié)、再嘗試。在這個(gè)過程中，教師觀察幼兒的游戲行為，關(guān)注幼兒在游戲中的學(xué)習(xí)方式，助力幼兒的思維力在游戲中持續(xù)提升。</p> 游戲材料 游戲過程 <p class="ql-block"> <b><i>游戲?qū)嶄浺唬?lt;/i></b></p><p class="ql-block"> 這天，芯寶和樂樂端出玩具釘板拼圖放在桌子上一起玩了起來。他們各自拿出了一張拼圖卡片，開始嘗試著在釘板上拼建各自的圖案。</p><p class="ql-block"> 樂樂拿著一根紅色的長(zhǎng)積木條想放在釘板上，因?yàn)殚L(zhǎng)積木條的中間沒有小洞，總是會(huì)被釘板上的釘釘給擋頂住，橫放豎放怎么也放不下去。這時(shí)候，在一邊的芯寶看了她一眼，伸手拿過了樂樂的長(zhǎng)木條，在釘板上斜了一下，這樣就能避開中間的釘釘，很順利的放了下去。樂樂開心的照樣學(xué)樣拿來第二條紅色長(zhǎng)積木條，在間隔兩個(gè)位置的釘釘上斜著放了下去，這次也很順利。</p><p class="ql-block"> 接下去的拼建就是要找出紫色的短木條將四邊形的兩個(gè)短邊拼接好。樂樂很快的就找出了兩條紫色短木條。這次取出的紫色木條，是有三個(gè)小洞洞的結(jié)構(gòu)木條，所以樂樂很順利的就橫著放了下去。但是她沒有按照卡片圖案上的位置，所以斜邊四邊形沒有成功。這時(shí)候，芯寶的5字形已經(jīng)成功的完成了。這時(shí)樂樂向芯寶發(fā)出了求助的信號(hào)，于是她倆又開心的拼搭樂樂的這個(gè)圖形。經(jīng)過兩人的努力，樂樂的斜邊四邊形成功了。</p> <p class="ql-block"><b><i> 分析和推進(jìn)：</i></b></p><p class="ql-block"> 第一次游戲，她倆完成得并不順利。尤其是樂樂的斜邊四邊形，其中兩條紅色橫木條需要避開釘釘斜著擺放，而兩條短邊紫色木條則需要和另外兩條銜接圍合。</p><p class="ql-block"> 當(dāng)樂樂沒有順利完成時(shí)，教師并沒有急于介入，而是選擇放手，在旁邊默默的觀察，“要相信每一位幼兒都是積極主動(dòng)、有能力的學(xué)習(xí)者”。兩人在互相學(xué)習(xí)中，慢慢摸索，從一開始的不熟悉到最后的成功完成。</p><p class="ql-block"> 上午集體活動(dòng)結(jié)束后，教師取出這個(gè)玩具，和幼兒一起仔細(xì)觀察玩具材料的特點(diǎn)。研究了釘板和小木條之間不同的拼插關(guān)系。發(fā)現(xiàn)直線型的木條有的和釘釘板有著一樣間距的洞洞，我們可以橫的或者豎著將它放下。而有的木條中間沒有小洞洞，不能直接放下去，兒童經(jīng)過觀察團(tuán)討，發(fā)現(xiàn)它們需要側(cè)個(gè)身避開釘釘就能放下去了。還有一些木條是有一定的彎度，可以拼接組成有弧度的圖形。最后，我們還對(duì)所有的圖片都進(jìn)行了難易程度的評(píng)判，教師根據(jù)兒童的評(píng)判結(jié)果將圖片從易到難分為三個(gè)級(jí)別。分別放在三個(gè)小框里。兒童可以根據(jù)自己的意愿拿取不同級(jí)別的圖片進(jìn)行游戲。</p> <p class="ql-block"> <b><i>游戲?qū)嶄浂?lt;/i></b></p><p class="ql-block"><b><i> </i></b>“釘板拼圖”經(jīng)過隆重推出，幼兒對(duì)這個(gè)玩具產(chǎn)生了比之前濃厚的興趣。這天區(qū)域活動(dòng)一開始，米奇和小語(yǔ)就舉手表示自己要進(jìn)益智區(qū)玩這個(gè)玩具。</p><p class="ql-block"> 米奇選了一張難度在第二梯度的“Z”字形的卡片開始了。只見他很快</p><p class="ql-block">的找到紫色的短木條，非常順利就放在頂板的底部。接著，他找到了藍(lán)色的較長(zhǎng)的木條，準(zhǔn)備拼插第二筆斜著的那條。他很快的就放在和橫著紫色的交接點(diǎn)的釘釘位置，然而緊接著這個(gè)藍(lán)色木條怎么放下去呢。，左邊扭扭，右邊放放，他發(fā)現(xiàn)怎么也不對(duì)。米奇自言自語(yǔ)的說了一句：太難了，我還是換一個(gè)吧。教師對(duì)米奇說，我們請(qǐng)小朋友一起幫幫忙，好嗎？</p><p class="ql-block"> 游戲分享的時(shí)候，教師一邊拿出玩具擺放好，一邊請(qǐng)幼兒觀看了剛剛的游戲視頻。幼兒七嘴八舌的討論開了，芯寶說：米奇圖片都放歪了，要和釘板一起放正?？ㄆ龑?duì)著了釘板，這樣能更清楚的圖片位置和釘板的關(guān)系。老師又問幼兒：你們會(huì)數(shù)數(shù)嗎，數(shù)一數(shù)圖片上的小灰點(diǎn)。在老師的帶領(lǐng)下，幼兒按順序一起數(shù)了數(shù)釘釘板上釘子，再一起慢慢的數(shù)了數(shù)圖片上表示釘子的灰色小圓點(diǎn)。幼兒最終發(fā)現(xiàn)，原來釘子和小灰點(diǎn)是一樣排列的。教師再次邀請(qǐng)米奇上來操作一遍，這一次他很快的就成功了。米奇露出了開心的笑臉，對(duì)著大家：耶，我成功了。</p> <p class="ql-block"><b> <i>分析和推進(jìn)：</i></b></p><p class="ql-block"> 雖然經(jīng)過了第一次的團(tuán)討，兒童對(duì)玩具有了比往常更深入的熟悉和了解。但是真正到了實(shí)操的時(shí)候，兒童還是會(huì)被困在一個(gè)個(gè)密密麻麻的釘釘中不知所措。在成人眼里看似很簡(jiǎn)單的圖案，兒童要將其復(fù)制到釘板上卻有著一定的困難。</p><p class="ql-block"> 《評(píng)估指南》指出：教師要“發(fā)現(xiàn)和支持幼兒有意義的學(xué)習(xí)，采用小組或者集體的形式討論幼兒感興趣的話題，鼓勵(lì)幼兒表達(dá)自己的觀點(diǎn)，提出問題，分析解決問題，拓展提升幼兒日常生活和游戲中的經(jīng)驗(yàn)?！碑?dāng)幼兒在游戲中出現(xiàn)瓶頸，需要教師支持時(shí)，教師引導(dǎo)幼兒通過回顧游戲，進(jìn)一步觀察，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用集體的智慧尋找米奇不能成功的原因。問題將思維引向深入，師幼共同思考、共同解決問題的過程，就是幼兒思維不斷迭代生長(zhǎng)的過程。</p> <p class="ql-block"> <b><i>游戲?qū)嶄浫?lt;/i></b></p><p class="ql-block"> 這天中午，餐后活動(dòng)開始了。一直很少見玩釘板的麥琪突然跑來和老師說：老師，我想玩釘板拼圖。我說可以啊。于是麥琪拿著玩具和芯寶一起開開心心的玩了起來。</p><p class="ql-block"> 一會(huì)兒，他倆拿著拼板興沖沖的跑過來給我看他們拼的圖案，我說這是什么呀？芯寶樂呵呵的向我解說起來，原來這是他們一起創(chuàng)作的一副“畫”。老師，你看，這是小兔子，這是青草，還有胡蘿卜。原來前一天， 我們剛剛創(chuàng)作了粘土畫，我給小白兔穿花裙子，還給小兔子制作了它愛吃的蘿卜青菜。今天他們就活學(xué)活用，用這個(gè)釘板創(chuàng)作了一副畫。一個(gè)短短的餐后活動(dòng)時(shí)間，他們就先后創(chuàng)作了三四副作品，都向老師和其他小朋友做了介紹。</p> <p class="ql-block"><b><i> 分析和推進(jìn)：</i></b></p><p class="ql-block"> 幼兒在使用玩具進(jìn)行游戲時(shí)，會(huì)經(jīng)歷操作、熟練、意義三個(gè)階段。幼兒通過擺弄熟悉新的玩具，感知它的特點(diǎn)，隨后自發(fā)進(jìn)入熟悉階段（重復(fù)行為）。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為，這種重復(fù)的行為在幼兒的智力發(fā)展中起著重要的作用。幼兒滿足了內(nèi)心的練習(xí)沖動(dòng)后，就會(huì)進(jìn)入下一個(gè)階段，即賦予材料意義。教師除了適時(shí)、適宜的指導(dǎo)，還要耐心的等待，給予幼兒充分的自主探索時(shí)間。</p><p class="ql-block"> 鑒于此，一直以來教師都將游戲的自主權(quán)交給幼兒自己，讓幼兒在自主、自由的游戲情景中，互相合作學(xué)習(xí)，豐富自己的游戲能力，同時(shí)激發(fā)出無限想象力和創(chuàng)新力。</p> 游戲反思 <p class="ql-block"> 《指南》中明確表明“幼兒是在親身體驗(yàn)、直接感知、動(dòng)手操作中學(xué)習(xí)的”而益智類游戲正是兒童運(yùn)用上述幾種學(xué)習(xí)方法促進(jìn)思維能力的最佳途徑。那么教師在益智游戲中，可以通過有效的關(guān)注幼兒的學(xué)習(xí)方式，運(yùn)用多種途徑幫助兒童提升思維能力。</p><p class="ql-block"> 一、分層投放材料，助于兒童思維力發(fā)展</p><p class="ql-block"> 教師可以根據(jù)兒童不同的學(xué)習(xí)水平，分層次的投放難易程度不同的游戲操作材料。幫助兒童運(yùn)用多樣化的方式探索游戲方法，從而不斷提高思維能力。</p><p class="ql-block"> 1.促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展：</p><p class="ql-block"> 兒童在對(duì)游戲材料的操作和擺弄的過程中，不知不覺構(gòu)建了自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。如釘板拼圖中，兒童在不斷的游戲過程中，逐漸清晰的認(rèn)知到了這個(gè)玩具的不同材料構(gòu)成，圖卡和釘板之間的關(guān)系，木條和木條之間的關(guān)系以及木條和頂板之間的等不同材料之間的關(guān)系。兒童在游戲中，要始終思考自己如何操作這些材料，幫助自己成功完成游戲。</p><p class="ql-block"> 2．理解空間關(guān)系</p><p class="ql-block"> 兒童在使用拼圖的時(shí)候，很容易觀察到他們對(duì)模式的敏感性和空間意識(shí)。有的在游戲的時(shí)候，為了找出最合適的位置和木條時(shí)，他會(huì)把所有的周邊位置都試一遍。他暫時(shí)還不能通過視覺和觸覺理解空間和對(duì)應(yīng)的拼圖圖片之間的關(guān)系。而有的兒童眼睛掃視著圖片中的圖案，手里拿著一條木條，就能準(zhǔn)確的將那木條放在釘板上，這就說明他已經(jīng)能夠掌握標(biāo)志著不同發(fā)展水平的空間關(guān)系。釘板游戲需要兒童找游戲時(shí)候不斷地觀察、分析和想象空間組合，從而促進(jìn)兒童的空間思維能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 3.激發(fā)創(chuàng)新能力：</p><p class="ql-block"> 低結(jié)構(gòu)材料可以讓兒童隨意組合、排列，表現(xiàn)形式更加多樣，從而激發(fā)他們的創(chuàng)新思維和動(dòng)手能力。釘板拼圖是益智類玩具中比較少有的低結(jié)構(gòu)材料，它讓兒童在一次次的解構(gòu)、堅(jiān)持和合作創(chuàng)造的過程中不斷地發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，從而促進(jìn)孩子的創(chuàng)造思維能力的發(fā)展。</p><p class="ql-block"> 二、支持自發(fā)學(xué)習(xí)，助于兒童思維力發(fā)展</p><p class="ql-block"> 根據(jù)維果茨基的觀點(diǎn)，社會(huì)交往和非正式教學(xué)的作用在兒童學(xué)習(xí)中至關(guān)重要。關(guān)于兒童的思維和學(xué)習(xí)的這一觀點(diǎn)包括教師要隨地根據(jù)兒童的理解能力調(diào)整給予兒童幫助的力度。而且“當(dāng)兒童需要幫助的時(shí)候可以提供幫助，當(dāng)兒童的能力有所提高的時(shí)候，可以減少提高的幫助。”</p><p class="ql-block"> 1.好奇心是兒童學(xué)習(xí)能力的源泉，教師要善于發(fā)現(xiàn)兒童的好奇心，著力研討能引發(fā)兒童好奇心，推倒兒童智慧探究的有效方法和策略。在游戲活動(dòng)中引導(dǎo)兒童主動(dòng)運(yùn)用自己及他人的智慧解決問題，實(shí)現(xiàn)有意義的學(xué)習(xí)。</p><p class="ql-block"> 2.兒童有著超乎我們想象的學(xué)習(xí)自主性，比如：當(dāng)看到別人的粘土作品比自己的更漂亮?xí)r，會(huì)將粘土揉成團(tuán)重新再來；剛學(xué)的歌曲會(huì)一遍一遍的自發(fā)演唱。而在這個(gè)案例中的幾個(gè)兒童，都在發(fā)現(xiàn)拼圖出錯(cuò)時(shí)，一直嘗試直至最終成功；這些都是兒童自發(fā)自主學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。教師需要耐心的給予兒童自我觀察、自我糾錯(cuò)的空間和機(jī)會(huì)，讓兒童靠自己積累的經(jīng)驗(yàn)和智慧解決問題。</p><p class="ql-block"> 3.借助同伴的力量來激發(fā)兒童的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。比如在案例中當(dāng)米奇沒有成功的時(shí)候，讓同伴觀看游戲視頻，引發(fā)認(rèn)知沖突，從而促使兒童反思自己的思維和操作過程，深化自己的認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 教師作為兒童學(xué)習(xí)游戲活動(dòng)中的忠實(shí)合作者和支持者，時(shí)刻關(guān)注兒童的學(xué)習(xí)方式。要相信和看見兒童自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)要為兒童提供有準(zhǔn)備的環(huán)境（材料）、有挑戰(zhàn)的認(rèn)知沖突，同時(shí)多一些耐心和信任，進(jìn)行等待，支持兒童在益智活動(dòng)中不斷的通過直接感知、親身體驗(yàn)和實(shí)際操作中積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，提升自己的思維能力。</p><p class="ql-block">?</p>