<p class="ql-block"> 本次“1+1微群文閱讀：課型視域下高中語(yǔ)文閱讀能力提升實(shí)踐研究”中期報(bào)告活動(dòng)旨在系統(tǒng)梳理研究進(jìn)展、總結(jié)實(shí)踐成果并規(guī)劃后續(xù)方向。以下為具體活動(dòng)流程：</p> <p class="ql-block">一、負(fù)責(zé)人王佳韻總結(jié)試點(diǎn)階段（2024年9月-12月）成果：</p><p class="ql-block"> 已完成12組“1+1”文本組合教學(xué)（如《蘭亭集序》+《赤壁賦》的生命觀對(duì)比），覆蓋3個(gè)試點(diǎn)班級(jí)（共120人）。收集學(xué)生前測(cè)后測(cè)數(shù)據(jù)、課堂觀察記錄及教師反思日志，初步形成《課型實(shí)施案例集》。</p> <p class="ql-block">二、展示文本組合效果：</p><p class="ql-block"> “同類主題關(guān)聯(lián)”（如《祝福》+《燈下漫筆》）的學(xué)生參與度高于“異質(zhì)文本對(duì)比”（如《逍遙游》+《過(guò)秦論》）。</p><p class="ql-block"> “學(xué)生反饋顯示，《紅樓夢(mèng)》選段+《牡丹亭》唱詞的‘文學(xué)意象對(duì)比’活動(dòng)參與度最高，說(shuō)明文本趣味性影響學(xué)習(xí)效果。”</p> <p class="ql-block">三、課題組成員從“課型體系構(gòu)建”“課堂實(shí)踐成效”“教師能力提升”三個(gè)維度展開匯報(bào)。</p><p class="ql-block"> 重點(diǎn)說(shuō)明已完成的“主題關(guān)聯(lián)型”“文體對(duì)比型”“思維拓展型”三類課型設(shè)計(jì)框架，結(jié)合實(shí)驗(yàn)校數(shù)據(jù)呈現(xiàn)學(xué)生閱讀能力提升的具體表現(xiàn)（如多文本整合能力、批判性思維表達(dá)等），并總結(jié)教師教研協(xié)作機(jī)制的建設(shè)經(jīng)驗(yàn)。</p> <p class="ql-block">四、課例分享：</p><p class="ql-block"> 一線教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)交流:通過(guò)“《鄉(xiāng)土中國(guó)》選篇與現(xiàn)代散文聯(lián)讀”“古詩(shī)與現(xiàn)代詩(shī)對(duì)比閱讀”等具體教學(xué)案例，展示“問(wèn)題鏈引導(dǎo)—文本聯(lián)讀—觀點(diǎn)碰撞—遷移應(yīng)用”教學(xué)流程的實(shí)際操作，同步呈現(xiàn)學(xué)生課堂反饋與作業(yè)成果，直觀體現(xiàn)微群文閱讀的教學(xué)價(jià)值。</p> <p class="ql-block">五、問(wèn)題梳理與共識(shí)凝聚:</p><p class="ql-block"> 課題組成員圍繞“當(dāng)前實(shí)施挑戰(zhàn)”展開分組討論。教師代表結(jié)合教學(xué)實(shí)際提出“課時(shí)分配緊張”“文本篩選難度大”等具體問(wèn)題，項(xiàng)目組匯總整理后形成“問(wèn)題清單”，并現(xiàn)場(chǎng)討論初步解決方案（如優(yōu)化課型時(shí)長(zhǎng)、建立共享文本資源庫(kù)），確保后續(xù)研究更貼合一線需求。</p> <p class="ql-block"> 陳玲老師：“試點(diǎn)發(fā)現(xiàn)，‘1+1’課型在1課時(shí)內(nèi)完成‘精讀+拓展’存在時(shí)間壓力，部分班級(jí)需壓縮拓展文閱讀時(shí)長(zhǎng)，導(dǎo)致關(guān)聯(lián)探究不充分?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 專家指出：“需關(guān)注‘1+1’課型中拓展文的功能定位——是深化主文理解，還是引導(dǎo)跨文本遷移？當(dāng)前案例中遷移活動(dòng)設(shè)計(jì)不足?！薄敖ㄗh引入‘思維可視化工具’，如用‘雙氣泡圖’對(duì)比文本異同，用‘因果鏈’分析觀點(diǎn)關(guān)聯(lián)，提升批判性思維訓(xùn)練的可操作性?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 本次活動(dòng)驗(yàn)證課型實(shí)踐可行性：確認(rèn)“1+1”組合在課時(shí)內(nèi)可實(shí)施，但需優(yōu)化時(shí)間分配。聚焦“思維訓(xùn)練深度不足”“文本組合趣味性差異”兩大核心問(wèn)題，明確下一階段改進(jìn)方向。優(yōu)化課型流程：新增“預(yù)學(xué)單”前置任務(wù)，縮短課堂導(dǎo)入時(shí)間，為拓展探究預(yù)留更多時(shí)長(zhǎng)。明確了思維訓(xùn)練的改進(jìn)路徑：采納專家建議，嵌入拓展文探究環(huán)節(jié)。</p>