共讀啟程：在經(jīng)典中遇見教育的"敏感與機(jī)智 <p class="ql-block"> 春意盎然的三月，校園里鮮花盛開，書聲瑯瑯。在"春天里我們一起讀書"的號(hào)召下，美術(shù)科組的老師們與全校教師一同捧起了《教育的情調(diào)》這本教育經(jīng)典。這段時(shí)間，我們以書為媒、以美為橋，在共讀與對(duì)話中探尋教育的詩(shī)意與溫度。這場(chǎng)讀書分享會(huì)，既是一場(chǎng)思想的碰撞，更是一次美育精神的回歸。</p> 美育實(shí)踐：當(dāng)"教育的情調(diào)"遇見美術(shù)課堂 <p class="ql-block">? 《教育的情調(diào)》是加拿大教育學(xué)家馬克思·范梅南的力作，書中強(qiáng)調(diào)"教育是一種心與心的相遇"。分享會(huì)上，老師們以書中的核心觀點(diǎn)為引，圍繞"教育敏感性"、"教育的瞬間"、"如何看見孩子的獨(dú)特性"等話題展開討論。 </p> <p class="ql-block"> 葉凱倫主任精確的把握書中核心，"作為美術(shù)教師，我們不僅是教學(xué)生畫畫，更要在色彩與線條中捕捉他們的情感表達(dá)。書里提到的‘教育的機(jī)智’，正是提醒我們要在課堂中敏銳回應(yīng)每個(gè)孩子獨(dú)特的創(chuàng)作意圖。"結(jié)合書中理念，我們可以運(yùn)用到真實(shí)的美術(shù)教學(xué)中，在美術(shù)課堂中"情調(diào)生成"，例如：曾經(jīng)在一名初中孩子凌亂的涂鴉中發(fā)現(xiàn)其內(nèi)心焦慮，課后與孩子溝通，實(shí)現(xiàn)心與心的交融，“看見”孩子的“存在”，也要讓孩子感受到老師的“在”，通過引導(dǎo)他創(chuàng)作"情緒色塊畫"建立信任，塑造更健康的情緒。</p> <p class="ql-block"> 陳子文老師這樣分享道：短短幾天，翻閱了《教育的情調(diào)》這本書，雖未讀完，但也讓我感受到書中溫和細(xì)膩的表述，就如同在說明一件事情：好的教育，良性的教育是有溫度的、有情感的，而這種情感和溫度不單是能被“看見”的，也是能親身體會(huì)到的。這也許就是人與人之間的情調(diào)，這情調(diào)對(duì)了，教育的氛圍就對(duì)了，氛圍對(duì)了，教與學(xué)就融到一塊了，產(chǎn)生共鳴了。之前聽過關(guān)于減負(fù)的一句話：教師不盲，學(xué)生就不會(huì)忙；同理，教師不忙，學(xué)生亦不會(huì)盲。我想這也許就是一種教育的情調(diào)——教學(xué)相長(zhǎng)</p> <p class="ql-block"> 呂布老師提出“真正的教育需要耐心與敏感，需要根據(jù)每個(gè)孩子的特點(diǎn)因材施教?！?lt;/p><p class="ql-block">? 教育者應(yīng)該像藝術(shù)家一樣，用細(xì)膩的心去感受學(xué)生的變化，用適當(dāng)?shù)姆绞揭龑?dǎo)他們成長(zhǎng)。這讓我想到現(xiàn)實(shí)生活中的許多場(chǎng)景，比如當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，我們是否給予了足夠的理解和支持？當(dāng)他們表現(xiàn)出興趣時(shí)，我們是否及時(shí)鼓勵(lì)并幫助其發(fā)展？</p><p class="ql-block"> 此外，《教育的情調(diào)》還提到，良好的教育氛圍對(duì)于孩子的成長(zhǎng)至關(guān)重要。一個(gè)充滿愛、尊重與信任的環(huán)境能夠激發(fā)孩子的潛能，使他們?cè)谧杂商剿髦姓业阶晕覂r(jià)值。這也促使我去反思自己在與人相處或教育他人時(shí)的態(tài)度和方法，是否足夠溫暖而富有智慧。這本書不僅為教育工作者提供了寶貴的啟示，也讓我們每一個(gè)人都重新思考如何以更好的方式影響身邊的人。</p> <p class="ql-block"> 美術(shù)科組長(zhǎng)易老師分享道：</p><p class="ql-block"> 在眾多教育理論著作中，《教育的情調(diào)》如同幽谷清泉般滌蕩人心。其獨(dú)特之處在于聚焦教育情境中的個(gè)體生命體驗(yàn)，以散落的教育敘事編織成啟示之網(wǎng)。每個(gè)看似零散的故事片段，實(shí)則是喚醒教育者專業(yè)自覺的晨鐘，在娓娓道來間引導(dǎo)我們完成對(duì)教育本質(zhì)的叩問。這種浸潤(rùn)著現(xiàn)象學(xué)智慧的教育書寫，與《莊子》"庖丁解牛"的東方哲學(xué)智慧遙相呼應(yīng)。書中沒有刻板的方法論框架，卻在"無跡可尋"的敘事中暗合教育真諦——正如武林至臻化境時(shí)"無招勝有招"的玄妙，作者通過教育現(xiàn)場(chǎng)的細(xì)膩描摹，讓我們?cè)诰呦蟮膸熒?dòng)中領(lǐng)悟教育學(xué)的精微要義。書中流淌的教育智慧重塑了我的專業(yè)認(rèn)知：教師不應(yīng)是技術(shù)主義的工匠，而應(yīng)是懷揣人文情懷的引路人。那些充滿張力的教育瞬間啟示我們，真正的教育藝術(shù)存在于對(duì)兒童世界的敬畏中，體現(xiàn)在對(duì)每個(gè)獨(dú)特生命的尊重里。當(dāng)我們將教育視野從方法論的窠臼轉(zhuǎn)向現(xiàn)象學(xué)的觀照，便能以更澄明的眼光解讀教育現(xiàn)象背后的生命密碼。</p><p class="ql-block"> 這部作品恰似一柄打開教育靈性的鑰匙，它教會(huì)我們以"教育學(xué)的看"去感知教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)的溫度，用專業(yè)自覺去呵護(hù)成長(zhǎng)中的生命律動(dòng)。這種超越工具理性的教育觀照，正是當(dāng)代教師專業(yè)發(fā)展中亟待喚醒的重要維度。（易中華）</p> <p class="ql-block"> 肖崇斌老師讀完《教育的情調(diào)》，深受觸動(dòng)。他是這樣分享著：</p><p class="ql-block">? 這本書打破了我對(duì)教育理論書籍枯燥乏味的刻板印象，它不談大道理，而是用一個(gè)個(gè)充滿溫情的教育小故事，將教育的本質(zhì)緩緩道來。書中強(qiáng)調(diào)，教育是一種與人相處的學(xué)問，要關(guān)注孩子的獨(dú)特性和當(dāng)下的體驗(yàn)。每一個(gè)孩子都是獨(dú)一無二的個(gè)體，有著自己的情感和需求。身為教育者，不能用千篇一律的方式對(duì)待他們，而應(yīng)敏銳捕捉孩子的情緒變化，給予恰到好處的關(guān)懷與引導(dǎo) 。</p><p class="ql-block"> 反觀日常教育場(chǎng)景，很多時(shí)候我們過于注重知識(shí)的傳授，卻忽略了孩子內(nèi)心的聲音。讀了這本書后我意識(shí)到，真正的教育不僅是知識(shí)的積累，更是心靈的滋養(yǎng)。它讓我懂得在教育過程中保持細(xì)膩的情感和敏銳的洞察力，用愛與理解為孩子營(yíng)造溫暖且富有啟發(fā)的成長(zhǎng)環(huán)境，這才是教育應(yīng)有的情調(diào)。</p> <p class="ql-block"> 李婉老師分享讀書心得后這樣說道：說未來的課堂開始嘗試將“情調(diào)”融入日常：自習(xí)課時(shí)以閱讀代替說教，用行動(dòng)傳遞學(xué)習(xí)態(tài)度；處理學(xué)生矛盾時(shí)，先傾聽而非評(píng)判。這些改變讓我意識(shí)到，教育的情調(diào)源于對(duì)生命成長(zhǎng)的敬畏，它要求我們以愛為底色，用智慧與耐心編織教育的詩(shī)意。正如書中所言：“教育不是為未來生活做準(zhǔn)備，它本身就是生活的一部分?！?lt;/p> <p class="ql-block"> 楊亦琳老師對(duì)這本書與美術(shù)教學(xué)融合有著獨(dú)特的見解。美術(shù)課堂的情調(diào)在于營(yíng)造自由的氛圍，如書中所述“氣氛的作用”與“關(guān)注體驗(yàn)”——我會(huì)在教室擺放自然物、藝術(shù)畫冊(cè)，讓空間本身成為靈感源泉。當(dāng)學(xué)生用色大膽卻偏離主題時(shí)，我選擇先肯定其獨(dú)特性，再引導(dǎo)思考色彩與情感的關(guān)系，這正是“教育機(jī)智”的實(shí)踐：用提問代替否定，讓技術(shù)指導(dǎo)裹挾詩(shī)意。 書中“每個(gè)孩子都需要被‘看到’”的理念，讓我更注重從作品細(xì)節(jié)中讀懂學(xué)生的內(nèi)心世界。一幅看似凌亂的抽象畫，或許承載著孩子對(duì)情緒的獨(dú)特表達(dá)。教育的情調(diào)，便是以藝術(shù)為橋，在色彩與線條間完成心與心的共鳴。</p> <p class="ql-block"> 方燕莎老師分享道：教育的情調(diào)最終指向“反思與成長(zhǎng)”。書中提到，教師的專業(yè)發(fā)展離不開持續(xù)的自我質(zhì)疑與改進(jìn)，正如葉瀾教授所言：“寫三年反思可能成為名師”。無論是課堂上的即時(shí)回應(yīng)，還是對(duì)教育本質(zhì)的追問，反思讓教育者從機(jī)械的“技術(shù)執(zhí)行”轉(zhuǎn)向“生命對(duì)話”。這種情調(diào)，既是對(duì)學(xué)生的成全，亦是對(duì)教育者初心的守護(hù)。 </p><p class="ql-block">? 《教育的情調(diào)》像一盞明燈，提醒我們：教育的美好，藏于細(xì)微處的共情、智慧與不滅的熱忱。</p> <p class="ql-block"> 陳思元老師提出教師要做兒童藝術(shù)世界的“點(diǎn)燈人” ?！督逃那檎{(diào)》讓我們重新審視美術(shù)教師的角色：我們不僅是技法的傳授者，更是兒童與美之間的橋梁。通過敏感地觀察、機(jī)智地引導(dǎo)、溫暖地陪伴，我們能讓每一堂美術(shù)課都成為“生命的相遇”。正如書中所言：“教育不是填充容器，而是點(diǎn)燃火焰。” 愿我們以教育的情調(diào)，守護(hù)兒童眼中永不熄滅的藝術(shù)之光。 </p> 讓美育生長(zhǎng)在教育的春天里 <p class="ql-block"> 讀書分享會(huì)在暮色中落幕，但教育的思考仍在延續(xù)。正如《教育的情調(diào)》扉頁(yè)所寫："教育，是成人與孩子之間生命體驗(yàn)的相互滋養(yǎng)。"這個(gè)春天，美術(shù)科組的老師們帶著書的溫度回歸課堂，愿以更敏銳的洞察、更溫暖的情懷，在每一堂美術(shù)課中播種美的情調(diào)，讓教育如春風(fēng)化雨，讓藝術(shù)點(diǎn)亮生命的星光。</p>