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課題結(jié)題展碩果 專家引領(lǐng)促成長

龍珠小學(xué)

<h3>——重慶市教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題結(jié)題答辯評審會<br></h3> <h3>　　2025年3月27日，重慶市教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”規(guī)劃課題結(jié)題評審會在開州區(qū)龍珠小學(xué)順利召開。會議通過課題匯報、專家質(zhì)詢、成果展示等環(huán)節(jié)，全面展現(xiàn)了重慶市教育科研的前沿探索與實踐成效。會議由重慶市教育科學(xué)研究院項目主管鄧?yán)蛑鞒?，重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任沈軍、開州區(qū)教師進(jìn)修校校長王蜀明、本次課題結(jié)題的評審專家重慶三峽學(xué)院教師教育學(xué)院院長潘勇、重慶市教科院美術(shù)博士黎貝蓁、重慶市教育科學(xué)研究院勞動教研員郭冬梅、云陽教育科學(xué)科學(xué)研究所高級教師任茂勝，以及3個課題組及觀摩教師等40余人共同參與會議。</h3> <h3>　　立足實踐需求，彰顯科研實效</h3> <h3>　　每一個課題就像是一顆種子，在教育的領(lǐng)地生根發(fā)芽。3位課題主持人分別從課題研究的實踐與探究、過程與成果、反思與展望等方面進(jìn)行了全面的結(jié)題匯報。匯報過程條理清晰，圖文并茂，內(nèi)容詳實豐富，課題研究成果豐碩。<br>《重慶市偏遠(yuǎn)區(qū)縣城區(qū)小學(xué)勞動育美實踐研究》，將“勞動育美”和學(xué)校大美育文化有機(jī)結(jié)合，并以生活為源、實踐為本、體驗為美，結(jié)合邊遠(yuǎn)城區(qū)小學(xué)、及本地特色資源，形成學(xué)?！皠趧佑馈闭n程體系，積極探索以勞育美的家校社三位一體的實踐路徑，提高學(xué)生對勞動之美的欣賞力，達(dá)到以美激勞、樂勞。<br>《小學(xué)“靈動美育”課程開發(fā)與實施研究》，該課題是深度融入“五育融合.以美育全”課程改革的校本探索，以“靈動教育”理念為核心，構(gòu)建“知美課程”“鑄美課程”“揚美課程”三級課程體系，以提升學(xué)生的審美與人文素養(yǎng)為路徑，挖掘孩子的潛力與特長，培養(yǎng)孩子的鑒美能力、創(chuàng)美能力。</h3> <h3>　　《基于大概念的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究》，該課題針對語文教學(xué)“知識點零散”問題，提出“提取大概念—理解大概念—評價大概念”的“三階遞進(jìn)”教學(xué)模式，并在課堂實踐中研究，為小學(xué)語文教學(xué)提供了有益的參考。</h3> <h3>專家高度認(rèn)可成果，提出優(yōu)化建議</h3> <h3>　　課題匯報后，專家組仔細(xì)審閱了課題研究的過程性資料及成果匯編，秉承著嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度，從專業(yè)的視角分別對課題組的研究進(jìn)行質(zhì)詢，結(jié)合課題組成員的答辯，對各個優(yōu)點進(jìn)行充分的肯定，對存在的不足給予建議和意見。<br><br>　　針對勞動育美課題，任茂勝老師高度贊賞課題拓寬身邊勞育資源，在學(xué)校的“靈動美育”課程下，從“勞動與自然美、生命美、藝術(shù)美、社會美”4個領(lǐng)域，開展“勞動育美”教育實踐研究的做法系統(tǒng)性強(qiáng)、整合性強(qiáng)。潘勇教授指出，勞動育美的內(nèi)涵與外延要區(qū)別于傳統(tǒng)勞動教育，學(xué)理依據(jù)要系統(tǒng)梳理馬克思主義勞動觀、杜威“做中學(xué)”理論及當(dāng)代美育理論的融合機(jī)制。黎貝蓁博士建議，課程設(shè)計要體現(xiàn)螺旋式上升的規(guī)律，各學(xué)段勞動項目與審美目標(biāo)的對應(yīng)梯度要經(jīng)過多次試驗驗證。勞動教研員郭冬梅指出，跨學(xué)科融合路徑中需要體現(xiàn)如何量化評估手工勞動、生產(chǎn)勞動中的形式美與精神美傳導(dǎo)效果。牟紫偉老師建議，設(shè)計&quot;過程性審美表現(xiàn)+勞動成果美學(xué)價值&quot;的雙維度評價量表，對勞動態(tài)度中的審美意識覺醒、價值觀構(gòu)等隱性成果進(jìn)行動態(tài)追蹤評價。</h3> <h3>　　針對靈動美育課題，牟紫微老師高度贊賞課題分為“知美-鑄美-揚美”三級，各學(xué)段目標(biāo)梯度螺旋上升，充分體現(xiàn)了不同年齡段學(xué)生的審美認(rèn)知發(fā)展規(guī)律。黎貝蓁博士指出，評價量表雖包含審美能力、創(chuàng)意表現(xiàn)等維度，但未說明量化指標(biāo)與質(zhì)性評價的權(quán)重分配依據(jù)。例如，“湖海胸襟”等抽象素養(yǎng)如何轉(zhuǎn)化為可觀測的行為指標(biāo)？郭冬梅老師指出，勞動教師與藝術(shù)教師的協(xié)同機(jī)制提及“多方合作”，但缺乏具體分工和激勵機(jī)制。任茂勝老師指出，部分課程涉及校外實踐，但未說明安全預(yù)案如何與美學(xué)目標(biāo)結(jié)合。例如，刀具操作中的“紀(jì)律美”如何通過安全規(guī)范傳遞？潘勇教授提出，發(fā)表的論文多聚焦學(xué)科教學(xué)案例，未形成系統(tǒng)性理論成果，建議提煉“目標(biāo)-內(nèi)容-實施-評價”四維框架，并發(fā)表于核心期刊。</h3> <h3>　　針對基于大概念的小學(xué)語文教學(xué)實踐研究課題，黎貝蓁博士充分認(rèn)可課題提出的“三段八環(huán)式課例研修”模式，這一模型不僅提升了教師的教學(xué)設(shè)計能力，還通過全區(qū)范圍內(nèi)的實證推廣，形成了可復(fù)制的教研范式，具有區(qū)域示范價值。潘勇教授指出，課題引用劉徽教授的“單元是素養(yǎng)目標(biāo)達(dá)成的單位”理論，但未說明如何結(jié)合小學(xué)語文的學(xué)科特性進(jìn)行調(diào)整。建議引入“逆向設(shè)計”理論增強(qiáng)大概念與教學(xué)目標(biāo)的邏輯關(guān)聯(lián)。郭冬梅老師發(fā)現(xiàn)案例研究15個典型案例未說明樣本選擇標(biāo)準(zhǔn)及覆蓋學(xué)段的均衡性，需增加對城鄉(xiāng)差異、不同學(xué)段學(xué)生的分層分析。任茂勝老師提出，推廣依賴“區(qū)-學(xué)區(qū)-學(xué)?！比壜?lián)動機(jī)制，但未說明如何解決基層教師的理論接受障礙，建議開發(fā)“大概念教學(xué)工具包”，如流程圖、模板等，降低實操門檻。牟紫微老師提出，國外研究僅提及“大概念”理論，未納入近五年國際前沿成果，如跨學(xué)科概念整合、AI賦能的大概念教學(xué)，建議補(bǔ)充對澳大利亞“概念驅(qū)動課程”或新加坡“主題式教學(xué)”的對比分析。</h3> <h3>深化研究應(yīng)用，服務(wù)教育高質(zhì)量發(fā)展</h3> <h3>　　重慶市教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室副主任沈軍做了總結(jié)性發(fā)言，充分肯定三項課題緊扣國家“雙減”“五育并舉”政策導(dǎo)向，體現(xiàn)了科研服務(wù)實踐的宗旨。課題的結(jié)題不是終止，而是實踐的新開始。他呼吁學(xué)校以課題研究為抓手，推動課程改革與教師專業(yè)成長，把課題研究做真、做實、做細(xì)、做好，發(fā)揮課題的支撐、驅(qū)動和引領(lǐng)作用，為重慶基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展注入新動能。</h3> <h3>　　本次結(jié)題評審會既是重慶市“十四五”教育科研的階段性總結(jié)，也為區(qū)域教育改革提供了可復(fù)制的實踐范例。三項課題的成果將通過區(qū)域教研、教師培訓(xùn)、資源共享等途徑，逐步推廣，助力“五育融合”從理念走向行動，以科研引領(lǐng)改革，用實踐書寫答卷。</h3>