<p class="ql-block"> 2025年4月2日，在嵐山區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)舉行了以“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課程教學(xué)研討”為主題的活動(dòng)，一天的學(xué)習(xí)，我們都收獲滿滿。</p> <p class="ql-block"> 厲老師在進(jìn)行《中國美食》的教學(xué)中，采用多種方法識記生字，這些方法既注重了漢字的形、音、義的全面認(rèn)知，又通過生動(dòng)有趣的方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。尤其是通過聯(lián)系生活，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到漢字的魅力，使識字過程更加生動(dòng)有趣。本節(jié)課的教學(xué)理念十分新穎，緊密結(jié)合了新課標(biāo)要求，并創(chuàng)設(shè)了情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。</p><p class="ql-block"> 教師以為外國小朋友設(shè)計(jì)中國美食菜單為切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)“巧嘴報(bào)菜名”“慧眼識烹飪”“慧心制菜單”“巧手寫菜單”四個(gè)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生思考中國美食的魅力。通過學(xué)習(xí)中國美食，學(xué)生不僅了解了漢字的結(jié)構(gòu)和含義，還引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)健康飲食知識，提高了綜合素養(yǎng)。讓學(xué)生學(xué)會了設(shè)計(jì)菜譜，還學(xué)會了如何搭配營養(yǎng)均衡的食物，提高了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造力。</p><p class="ql-block"> 通過各種形式的啟發(fā)性問題和任務(wù)設(shè)計(jì)，激發(fā)了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力。例如，在識字環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過偏旁歸類識字，不僅學(xué)會了識字，還培養(yǎng)了他們的分類思維能力；在設(shè)計(jì)菜譜環(huán)節(jié)中，學(xué)生們通過合作設(shè)計(jì)菜譜，不僅鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)合作能力，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造力和想象力。這種啟發(fā)思維與創(chuàng)造力的教學(xué)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加積極主動(dòng)，提高了他們的綜合素質(zhì)。 </p> <p class="ql-block"> 秦老師在進(jìn)行《元日》教學(xué)時(shí)，詳細(xì)介紹春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，從放爆竹、飲屠蘇酒到換桃符，引導(dǎo)學(xué)生深入探究這些習(xí)俗的歷史淵源和文化價(jià)值，使學(xué)生深刻理解古詩所描繪的場景并非孤立的文字，而是鮮活的文化傳承，為學(xué)生理解古詩搭建起堅(jiān)實(shí)的文化橋梁。</p><p class="ql-block"> 秦老師抓住了一個(gè)暖字，找了一個(gè)總基調(diào)，而且春風(fēng)是暖的，太陽是暖的，酒是暖的，爆竹的火光是暖的，每個(gè)人的心是暖的。通過調(diào)動(dòng)平時(shí)聽爆竹聲的感覺，運(yùn)用多種朗讀形式，將快速、熱鬧的喜慶氣氛體現(xiàn)了出來。</p> <p class="ql-block"> 在《紙的發(fā)明》一課的教學(xué)中，賈老師創(chuàng)設(shè)了“紙文化宣講小分隊(duì)”這一任務(wù)情境， 安排了“紙歷史，我了解”，“紙工藝，我精通”，“紙文化，我來贊”三個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生和學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)“讀得懂、想得透、說得清”的過程。</p><p class="ql-block"> 賈老師把課文的時(shí)間軸貫穿于整堂課，在學(xué)習(xí)中，用時(shí)間發(fā)展線幫助學(xué)生直觀地了解不同時(shí)期的文字記錄方式及其優(yōu)缺點(diǎn)，為當(dāng)好紙文化宣講員打下基礎(chǔ)；利用蔡侯紙制作流程圖，加上恰當(dāng)?shù)捻樞蛟~，用多種方式說清制作流程，提升了學(xué)生語言文字理解與運(yùn)用的實(shí)效。</p><p class="ql-block"> “教一學(xué)－評”一致性，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。賈老師將評價(jià)融入學(xué)習(xí)過程，注重對學(xué)生的素養(yǎng)表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)評價(jià)，在學(xué)習(xí)任務(wù)中設(shè)計(jì)了評價(jià)量表，引導(dǎo)學(xué)生合理使用評價(jià)工具反思自己的學(xué)習(xí)過程，充分體現(xiàn)了“教一學(xué)一評” 的一致性，提高了學(xué)生的思維品質(zhì)與學(xué)習(xí)能力。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)過程中，解老師精心設(shè)計(jì)了做好“趙州橋”宣傳小使者的主任務(wù)，把語文要素巧妙融合其中。在這個(gè)任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，學(xué)生們積極投入到自學(xué)、小組研討和全班交流中。在“朗讀感悟，體會趙州橋雄偉、堅(jiān)固”環(huán)節(jié)，運(yùn)用數(shù)字對比、展示橋墩圖、介紹“敞肩拱”設(shè)計(jì)等方法，將語文與科學(xué)知識有機(jī)融合，讓學(xué)生深刻感受到趙州橋的獨(dú)特魅力以及古人的智慧。在教學(xué)方法上，解老師注重引導(dǎo)學(xué)生自主思考與探究。在學(xué)習(xí)課文時(shí)，她給足學(xué)生時(shí)間閱讀、思考，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，從課文中提取信息，概括趙州橋的特點(diǎn)，并分享閱讀體會，充分發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。在講解趙州橋的堅(jiān)固時(shí)，解老師補(bǔ)充了趙州橋經(jīng)歷地震、洪水卻未毀滅的資料，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑思考，加深了學(xué)生對趙州橋堅(jiān)固和古人創(chuàng)舉的理解。同時(shí)，解老師十分重視朗讀教學(xué)，從讀正確到讀流利，再到帶著問題讀，層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生在朗讀中感受趙州橋的雄偉與美觀。</p> <p class="ql-block"> 孫成良老師分享的《踐行樂讀詩詞 寬厚人文底蘊(yùn)》，從“和詩以歌，回歸詩詞本源”“精選經(jīng)典詩詞，精心打磨曲譜”“選育最美童音，創(chuàng)造適童樂詩”“探索樂詩教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)詩意課堂”“研究樂詩評價(jià)，檢驗(yàn)樂詩成效”“搭建展示平臺，體驗(yàn)樂詩快樂”六個(gè)方面講述了樂讀詩詞教學(xué)的探索之旅。</p> <p class="ql-block"> 孫雪老師進(jìn)行了《以教學(xué)實(shí)踐為基石，深度融合傳統(tǒng)文化》的經(jīng)驗(yàn)交流，結(jié)合具體教育教學(xué)案例，講述如何在日常教學(xué)中滲透傳統(tǒng)文化教學(xué)。</p> <p class="ql-block"> 《墨梅》是一首托物言志詩，借梅花來表達(dá)王冕淡泊名利、清白做人的人生。劉老師從古詩中離析出“家中梅”“畫中梅”“心中梅”三處梅花，采用這步步推進(jìn)的教學(xué)流程，引領(lǐng)學(xué)生逐步理解托物言志的寫法。這一教學(xué)流程，自然、流暢、步步升華，學(xué)生思維逐步爬坡，最終到達(dá)智慧的頂峰。從“教學(xué)資料”的搜集著手，劉老師課始出示了王冕的資料介紹，學(xué)生初步感知了詩人。在學(xué)習(xí)“家中梅”時(shí)，她出示了“洗硯臺”的故事，幫助學(xué)生理解了王冕借王羲之的“洗硯臺”以自勉刻苦學(xué)習(xí)。在“畫中梅”學(xué)習(xí)中，她又出示了王冕一生五次拒絕高官厚祿的故事，更好地讓學(xué)生理解了他的“淡泊名利”。在“心中梅”的學(xué)習(xí)中，橫向?qū)Ρ壤斫饬送趺嵩凇爸涣羟鍤鉂M乾坤”中選取“清氣”而不是“香氣”的人生志向。</p><p class="ql-block"> 教學(xué)中，劉老師采用了“以詩解釋”的教學(xué)方法，通過出示王冕的一系列描寫梅花的古詩詞，諸如：“忽然一夜清香發(fā)，散作乾坤萬里春?！?、“疏花個(gè)個(gè)團(tuán)冰雪，羌笛吹他不下來?！?.....達(dá)到了互文見義的作用，更好地理解了“不要人夸好顏色，只留清氣滿乾坤”的含義，也進(jìn)一步深化了學(xué)生對王冕淡泊名利、清白做人品格的理解。</p> <p class="ql-block"> 在《自相矛盾》的教學(xué)中，時(shí)老師借助表格讓學(xué)生分析“以子之矛陷子之盾”可能出現(xiàn)的幾種結(jié)果，通過表格的呈現(xiàn)，孩子更直觀地理解楚人言論中的矛盾點(diǎn)，找到“不可同世而立”的原由。表格降低了難度，牽引著學(xué)生對問題進(jìn)行層層梳理，讓思維可視化，增強(qiáng)了思辨性。</p> <p class="ql-block"> 張敏主任作了題為《文化筑基，語文先行——中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與小學(xué)語文課程教學(xué)深度融合的實(shí)踐探究》的報(bào)告，張主任從“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課程教學(xué)的必要性”，“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課程教學(xué)的問題”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課程教學(xué)的實(shí)施策略”三個(gè)方面展開，并指出中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是通過語文實(shí)踐，使學(xué)生浸潤其中。</p> <p class="ql-block"> 通過本次學(xué)習(xí)，我對將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化融入小學(xué)語文課程教學(xué)中有了新的思考，在今后的教學(xué)中，我將厚植孩子們的文化底蘊(yùn)，培養(yǎng)具有深厚文化根基與民族情懷的新時(shí)代少年，讓傳統(tǒng)文化在新時(shí)代綻放出新的生機(jī)與活力。</p>