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問道呼蘭畔，拾穗筆墨間——記鄱陽鎮(zhèn)中心學?！逗籼m河傳》整本書閱讀教學交流研討活動

鄱陽鎮(zhèn)中心學校

<p class="ql-block">　　2025年4月3日，鄱陽鎮(zhèn)中心學校胡敏副校長以蕭紅筆下的歲月長河為舟，開啟《呼蘭河傳》整本書閱讀教學深度研討。胡校長攜鄱陽縣語文名師工作室成員共赴文學原鄉(xiāng)，于鄉(xiāng)土敘事中深耕文本肌理，在童眸回溯間共探教育新徑。這場穿越時空的對話，正隨春色在教研的熱土上抽枝發(fā)芽。本次活動在鄱陽鎮(zhèn)中心學校教研主任涂曉芳的主持下拉開序幕……</p> 詩意啟程，叩開文學之門 <p class="ql-block">　　在《呼蘭河傳》導讀課上，虞美平老師從學生熟悉的蕭紅作品《祖父的園子》和《火燒云》切入，喚醒學生對蕭紅語言風格的記憶，自然過渡到《呼蘭河傳》的閱讀期待。 緊接著引導學生觀察封面，分析目錄，解讀茅盾序言，建立對全書基調(diào)的初步認知。 </p><p class="ql-block"> 虞老師以“邊讀邊品味、邊讀邊想象、邊讀邊感悟”三個閱讀方法貫穿課堂，通過對小團圓媳婦的片段分析，示范如何從文字中感受詩意語言與社會批判。 </p><p class="ql-block"> 課堂尾聲，虞老師指導學生制定切實可行的閱讀計劃，強調(diào)“每日閱讀量+批注記錄”，培養(yǎng)系統(tǒng)性閱讀習慣。 </p><p class="ql-block"> “蕭紅的文字像一幅畫，又像一首詩，但畫中藏著淚，詩中帶著痛。”虞老師以溫柔的語調(diào)引導學生走進呼蘭河城的風土人情，孩子們在矛盾序言的指引下，悄然翻開書頁。</p> 深耕文本，探尋人性之光 <p class="ql-block">　　在《呼蘭河傳》推進課上，李云老師以“闖關游戲”回顧前期閱讀內(nèi)容，學生通過“人物猜猜猜”“事件連連連”等互動，快速激活記憶，檢驗閱讀進度。 </p><p class="ql-block"> 接著，李老師引導學生回憶書中令人印象深刻的人物，結(jié)合批注，以小組合作的方式完成“呼蘭河人物檔案”。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> 最后，李老師引導學生圍繞“小團圓媳婦”，梳理她從“活潑少女”到“悲慘死亡”的命運軌跡，挖掘婆婆、鄉(xiāng)鄰等次要角色的愚昧與冷漠，體會當時社會的封建。</span></p> 說課分享，以匠心育思維 <p class="ql-block">　　授課結(jié)束后，兩位老師老師進行了詳細的說課匯報。</p><p class="ql-block"> “導讀課是點燃火種，不是灌輸知識。我希望學生帶著方法走進文本，更帶著問題走向生活?！庇堇蠋熞悦┒苄蜓詾殄^點，強調(diào)“讀前激趣”與“讀中策略”的融合，讓閱讀計劃成為學生自主探索的路線圖。</p> <p class="ql-block">　　推進課要“破繭”，更要“成蝶”。李老師分享設計思路：通過游戲檢驗表層閱讀，再以人物悲劇為切口，引導學生從“看故事”轉(zhuǎn)向“思社會”，最終實現(xiàn)“讀一本書，見眾生相，悟時代痛”。</p> 多維評課，碰撞思維火花 <p class="ql-block">　　蘆田鄉(xiāng)萬源小學校長胡達紅認為，兩位教師圍繞《呼蘭河傳》的整本書閱讀教學呈現(xiàn)三大亮點：一是以“小團圓媳婦”為情感錨點，將學生引入文本，既激發(fā)閱讀興趣又揭示舊社會批判主題；二是<span style="font-size:18px;">由淺入深，貼近學情，從學生熟悉的《火燒云》《祖父的園子》切入，自然過渡到整本書閱讀。結(jié)合茅盾序言滲透閱讀方法，引導學生制定可操作的閱讀計劃；</span>三是教師<span style="font-size:18px;">語言感染力強。同時</span>建議增設今昔對比環(huán)節(jié)，<span style="font-size:18px;">強化立德樹人目標。</span></p> <p class="ql-block">　　來自蓮湖的余夢敏老師認為，虞老師和李老師課件設計精美，通過環(huán)環(huán)相扣的教學環(huán)節(jié)，將閱讀策略滲透于趣味化活動中，通過典型人物剖析與社會背景勾連，既喚醒學生的閱讀自主探究動力，又深化了學生的情感體驗。</p> <p class="ql-block">　　王海麗老師指出，導讀課與推進課的差異化設計體現(xiàn)了閱讀教學的層次性。虞老師的導讀課以策略滲透為核心，通過解析作者背景、創(chuàng)作時代及閱讀方法，為學生搭建認知框架，激發(fā)閱讀期待；推進課則聚焦人物情感體悟，李老師選取與學生年齡相仿的“小團圓媳婦”作為切入點，通過其悲劇命運引導學生對當時社會背景進行深度解讀，既契合學生認知規(guī)律，也實現(xiàn)了經(jīng)典文本的育人價值。</p> <p class="ql-block">　　高家?guī)X鎮(zhèn)程塘小學校長饒敏認為，《呼蘭河傳》并不像童話故事般吸引讀者閱讀興趣，激發(fā)學生的閱讀興趣，是整本書閱讀課的教學重點。同時，學生所制定的閱讀計劃的有效性和可行性，也值得關注。</p> <p class="ql-block">　　鄱陽鎮(zhèn)中心學校操欣穎老師認為，兩位教師以不同教學策略有效實現(xiàn)了課堂目標。虞老師以"潤物無聲"的教學藝術，通過矛盾評價體系三維度解讀《呼蘭河傳》，在潛移默化中培養(yǎng)學生閱讀策略，其深厚的文學素養(yǎng)與由淺入深的教學設計成功激發(fā)學生文本探究興趣。李老師則采用情感浸潤法，通過小團圓媳婦的悲劇命運引發(fā)時代反思，課堂氛圍張弛有度，學生通過自由討論實現(xiàn)深度思考。作為推進課磨課小組成員的操老師也提到，在后續(xù)教研中會進一步深挖文本細節(jié)，強化以語言分析為基點的情感共鳴，鼓勵學生結(jié)合自身經(jīng)驗進行多元解讀，持續(xù)優(yōu)化教學設計的深度與感染力。</p> 校長領航，深耕文脈育新苗 <p class="ql-block">　　胡敏校長在總結(jié)發(fā)言中指出，整本書閱讀教學需遵循“系統(tǒng)化、梯度化、課程化”原則，構(gòu)建“導讀——推進——分享”三位一體的教學體系。導讀課如春風化雨，用一本書打開萬花筒；推薦課是精耕細作，以問題鏈培育學生的思考力；分享課則是要通過豐富多彩的體驗活動實現(xiàn)閱讀成果的最大化。</p><p class="ql-block"> 在小學階段中，低段重在通過師生共讀、趣味活動培育閱讀興趣；中段側(cè)重引導學生借助閱讀策略破解整本書理解困境；高段則側(cè)重提倡學生進行個性化解讀與表達，形成“興趣筑基——策略破障——思維拔節(jié)”的成長鏈。在這三個學段中，學生遇到的閱讀困難，都可以通過三種課型的滲透來解決。</p><p class="ql-block"> 胡校長還強調(diào)，老師要在閱讀中學會指導孩子如何進行整本書的閱讀。成為終身的閱讀者。</p> <p class="ql-block">　　教研落幕，思考未止。這場關于《呼蘭河傳》的深度對話，不僅是一次教學策略的碰撞，更是一場教育初心的回歸。讓我們以書為舟，載著學生穿越文字長河，在悲歡中學會共情，在思考中走向遼闊。 </p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block">攝像：高曉敏</p><p class="ql-block">撰稿：余慧芳</p><p class="ql-block">審核：胡敏 涂曉芳</p><p class="ql-block">簽發(fā)：周俊才</p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p><p class="ql-block"><br></p>