——<i>教研員蘇南小學教研工作考察紀錄</i> 陽春時節(jié)，該暖還寒。 2010年4月11日，金湖縣教研室蘇南小學教研學習考察組一行，乘著汽車，一路往東南而去。 玉帶似的高速兩側(cè)，香樟的枝頭正吐著嶄新的嫩葉，酒紅中透著清亮。麥子碧綠，油菜已是金黃，濃彩的田野與現(xiàn)代化的廠房，在路兩邊越來越密集地交替出現(xiàn)，青瓦白墻的房舍不時從眼前掠過，江南的氣息越來越濃了。 雖然天公不作美，一早就飄起了細雨，可是在芳香的春風里，大家對前方的旅途充滿期待。 <h3></h3><h1><b>常熟實?。?lt;/b></h1><h1><b>教給學生一生有用的</b> </h1> <h3>下午，考察組一行來到常熟市實驗小學，金湖籍的顧善海主任熱情地接待了我們。聽取介紹，翻閱學校教研資料，我們對虞山腳下這所百年名校有了全新的了解。</h3> 一所學校如何從單向的知識傳授及專業(yè)能力訓練，拓展到培育人格之完善、精神之獨立、思想之自由，如何尊重人的個性，挖掘人的潛能，讓人真正擁有自由發(fā)展、自我發(fā)展的空間與時間——這是常熟市實驗小學一直正視并且正在著力探討的問題。他們奉行“發(fā)展是硬道理”的理念，確立了 “小學發(fā)展性課堂教學的研究”這一主課題，緊緊扣住“發(fā)展”這個關(guān)鍵詞，扎實進行校本教育科研。從主要領(lǐng)導，到中層校干、普通教師，大家都能夠基于一個“執(zhí)業(yè)教師”的歷史責任，懷著一個“學者教師”的學術(shù)敏感，保持一個“愛心教師”的文化自覺，在學科教研的園地里負責地、用心地、智慧地耕耘著。 該校所研究的“發(fā)展性課堂教學”是為學生服務(wù)的教學，它立足現(xiàn)在，面向未來，讓學生 “學一生有用的東西”。在課堂教學中，學生和老師永遠在登山，永遠在尋找，永遠在播種、耕耘、收獲，永遠從已知世界邁向未知世界。 他們對“發(fā)展” 的界定是獨到的：⑴比較，發(fā)展是與自身的原有狀況作比較，重縱向比較，輕橫向比較，有了自我的進步，就是在發(fā)展。⑵多面，人的素質(zhì)是由多方面的要素構(gòu)成的，一個人的發(fā)展同樣包含了多方面的內(nèi)容：知識的不斷積累，伴隨知識習得發(fā)生的能力變化，心智的不斷完善，好奇心的呵護，良好行為習慣的形成，學習方式的選擇（學會學習）等等。⑶全程，發(fā)展是貫穿人的生命成長全過程的心智變化。⑷協(xié)調(diào)，人的發(fā)展有其自然發(fā)展的一面，又有在外界影響力作用下的人為的一面，兩方面力量平衡、協(xié)調(diào)地作用，發(fā)展才會進入比較理想的狀態(tài)。 這種課堂教學的核心理念有三個：一是“既成人，又成事”，教育的目的是為了人的生長，而不是僅僅為事情的成功。事在人為，有了人的成功，才會有事情的成功?！俺墒隆钡慕虒W，人圍著事轉(zhuǎn)，教學可以無視人的感受和需求，按照人以外的目的“塑造”受教育者，人居于被動的地位。“發(fā)展性課堂教學”超越成績，超越成就，只有獲得了成長，才能獲得成績，獲得成功。二是“是應世，非應試”，學生通過學習，學會生存，學會求知，學會探索，學會相處，學會創(chuàng)造……課堂教學與沸騰的生活、繽紛的世界聯(lián)系在一起，摒棄陳舊的教學觀念，克服考試的負面影響，著力提高學生的生活能力，培養(yǎng)學生的各種生活本領(lǐng)，更加關(guān)注學生的內(nèi)在素質(zhì)，通過教學讓學生獲得應對內(nèi)外部世界各種挑戰(zhàn)的本領(lǐng)。三是“似農(nóng)業(yè)，非工業(yè)”，他們的理念是，教育不是制造，學生不是標準件，發(fā)展性課堂教學像農(nóng)業(yè)，“師法自然”，是充滿田園風光的課堂，是聽得到花開花落聲音的課堂；它不像“工業(yè)”，以剛性的生產(chǎn)方式制造符合標準的產(chǎn)品，而是像農(nóng)業(yè)那樣，順應自然，講究和諧，傾聽自然的聲音，和合自然的節(jié)律，不可以拔苗助長，也不提倡“反季節(jié)”，以漸行漸進的方式展開，給人潤物無聲的影響作用。 在常熟實小，我們深切地感受到，做教師的，其實也是應該像“農(nóng)民”那樣樸素并務(wù)實的，當然，我們要做有科學頭腦、藝術(shù)眼光、農(nóng)夫身手的新農(nóng)民，傾情于陽光、雨露、幼苗，欣喜于作物的舒展拔節(jié)，傾聽花開的聲音，收獲果實的笑容，追求的是有實際價值的、“不空洞的”幸福。 早就聽說常熟實小“辦學思想先進、管理經(jīng)驗豐富”，的確名不虛傳。 <h1><b>常熟教研室：<br data-filtered="filtered"></b></h1><h1><b> 致力于高效教研模式與策略的發(fā)掘、構(gòu)建和完善</b></h1> 第二天早上“八點三刻”，按照先前的許諾，常熟市教研室派專人準時到達我們?nèi)胱〉馁e館，領(lǐng)我們一行前去參觀。還沒到目的地，主人精確守時的細節(jié)就讓我們領(lǐng)略了他們的“蘇南風格”。 常熟市教研室在教育局大樓的第二層，相似的組室分布和人員配置，熱情周到的接待，讓我們很有一種“到家”的感覺。在與教研室唐主任短暫見面交流后，我們詳細聽取了語文教研員居文進老師關(guān)于教研室工作的情況介紹。他們的特色工作是多方面的： 一是高度重視青年教師骨干的培養(yǎng)與指導。堅持每兩年評定一次教學能手、學科帶頭人，給培養(yǎng)對象印發(fā)專門的工作手冊和培養(yǎng)計劃書，既明確義務(wù)和職責，也便于跟蹤記載、考評平時的履行情況。教學能手、學科帶頭人聘任五年后，進行屆滿考核，重新認定發(fā)證；不合格的，取消稱號，終止相關(guān)待遇。 二是強化學科課改中心組的職能。他們的教研工作以市（縣）學科課改中心組為龍頭，凝聚骨干力量引領(lǐng)學科教研，開展教研活動，編擬有指導價值和實用效能的課改資料。 三是重視任課教師解題能力的提高。每學年以考查、提高教師把握學科教學能力為宗旨，嚴格組織教師的考教考學活動。 他們的“小學辦學水平發(fā)展性評估方案”尤其值得我們借鑒。該方案中的評估體系分為三塊：一是學校辦學基礎(chǔ)性指標，包括改善辦學條件，規(guī)范常規(guī)管理，實施素質(zhì)教育；二是學校辦學發(fā)展性指標，包括校長職業(yè)發(fā)展，教師專業(yè)發(fā)展、學生全面發(fā)展，學校科學發(fā)展；三是學校辦學自定性指標。對辦學成績優(yōu)異、社會聲譽良好、特色建設(shè)成效顯著、連續(xù)3年評估為A級（辦學水平優(yōu)秀）的學校，由教育局命名并授予“特色學?！狈Q號。他們的“辦學特色”具備“六有”特點：有先進的辦學理念和教育思想支撐；有獨特的、師生共同認同的發(fā)展目標；有一支有特長、能發(fā)展特色項目的教師隊伍；有相應的教育教學設(shè)施、設(shè)備、環(huán)境和學校文化；有學生廣泛參與和支持，培養(yǎng)出一批具有個性特長的學生；有翔實豐厚的能反映學校特色建設(shè)、辦學成效和發(fā)展成果的資料。 引起我們濃厚興趣的，還有常熟教研室的一系列行政簿冊，特別是收入《教研室崗位職責·規(guī)章制度》的《教研室“滿意在我室，為民當公仆”公約》，措辭誠懇，內(nèi)容詳盡，面向的是全體員工。 居文進老師樸實穩(wěn)健，說起教研來侃侃而談，常熟教研人與時俱進的創(chuàng)新精神和求真務(wù)實的工作作風給了我們很深的啟迪。大半天的交流，大家愉快而充實。<br data-filtered="filtered"> <h1><b>蘇州園區(qū)二實?。?lt;/b></h1><h1><b>全心享受品質(zhì)教育，為人生奠基</b></h1> 第二天下午，我們驅(qū)車趕赴本次考察的又一重點學校——蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學。這是一所蘇州工業(yè)園區(qū)管委會投資建設(shè)的規(guī)模最大的全日制公辦小學。校園遠離喧囂的老城區(qū)，坐落在水城東部環(huán)境清幽的金雞湖邊，毗鄰園區(qū)文化水廊、研究生城等文化建筑。特殊的地理位置決定了該校的文化建設(shè)，兼有吳文化的歷史感、園區(qū)的國際感、開發(fā)區(qū)的現(xiàn)代感。 在經(jīng)過紅綠燈一輪又一輪的“入城檢閱”后，下午兩點多，我們來到了學校。才到門口，一股濃濃的人文藝術(shù)氣息撲面而來，讓我們頓生一種肅然的敬意和自由的向往。 分管教學的徐斌校長熱情地迎接了我們，隨后三個多小時的身臨其境，這所學校給我們留下了美好而深刻的印象。 <h3><b>印象之一——靈動、和美的課堂教學</b></h3> 在校辦顧偉剛主任、教導處閔愛紅主任以及語文教研組長張曉華等老師的陪同下，我們現(xiàn)場聆聽了該校沈亦君老師的一節(jié)英語課。 作為學校課堂教學的代表，沈老師的課堂充分展示了該校課堂教學前瞻的教學理念和有效課堂的實踐經(jīng)驗——整堂課處處為學生學習興趣著想，為學生學習實效著想，教法為學法服務(wù)，學生學得輕松，學得靈活，學得扎實，師生互動精彩不斷，高潮迭起；教者對“白板”這一現(xiàn)代媒體的充分運用，也讓課堂的發(fā)揮顯得更有創(chuàng)意，更具交互生成的魅力。 <h3>在園區(qū)二實小，這樣的課堂是很普遍的。老師睿智而不失親切，灑脫而不失從容，幽默而不失嚴謹；孩子眼里，課堂成了歡樂谷、快活林、智慧園。來這里上學，多么幸福啊！<br data-filtered="filtered"></h3> <h3><b>印象之二——詩意、圓融的校園環(huán)境</b></h3> 我們隨同顧偉剛主任一起參觀了校園文化和教學設(shè)施，實實在在地感受到，在園區(qū)二實小—— 每一寸地方都能育人，每一塊磚石都會教化，每一個角落都有文化。 整個校園分為四個區(qū)域：學習區(qū)、生態(tài)區(qū)、生活區(qū)和活動區(qū)。校園里每一棟樓的名字極有詩意：學習區(qū)的幾棟教學樓分別名曰聞知樓、親知樓、論知樓、行知樓、求知樓；生活樓曰夢知樓，辦公樓曰感知樓。更有意思的是，所有班級除了有一個按年級班級序列而定的名字【如“三（2）班” “四（1）班”】外，還按照“禮、孝、和、責、誠、勇、毅、儉”這八大家族起了“別名”，如“正禮班”“學毅班”“日儉班”。這“八大家族”是該校德育目標的八個細目，也是培養(yǎng)學生應具備的八項道德素養(yǎng)。底蘊深厚，眼界開闊，胸襟博大，這樣的構(gòu)想與設(shè)置令人欽佩。 連結(jié)幾棟教學樓的是一條過道長廊，放眼望去，五大洲有代表性的國旗在廊頂次第懸掛。漫步長廊，濃濃的人文氣息滲透每一塊墻面。在“作品墻”上，一幅幅學生書畫作品裝裱在精美的框欄內(nèi)，醒目而雅致。在“主人墻”上，上一屆每一位畢業(yè)生的生活照都鑲嵌在實木的相框里，以班級為單位，擺成“船艦”、“ 飛鴿”、“ 大樹”，造型各異，意趣橫生?，F(xiàn)在，學生的笑臉綻放在墻上，他們會以自己的努力為學校譜寫歷史；將來，在學校的歷史墻上會留下他們的名字，學校會以他們?yōu)轵湴?。在“名人廊“?nèi)，是一些蘇州籍文化名人的照片和業(yè)績介紹，作家范小青、評彈藝人邢晏芝、畫家張繼馨、書法家譚以文……一位又一位卓越的大師向孩子們走來，孩子們的眼里有典范，心靈常被經(jīng)典渲染，為大師、學者的經(jīng)歷學養(yǎng)所濡染…… 走過長廊，在紫藤花廊的一側(cè)，是一個少年自助式果蔬園，名叫“生生園”。生生園由專業(yè)人員和學生共同管理，學生在專業(yè)師傅和自然學科老師的指導下，認識樹木花卉、瓜果菜蔬，嘗試運用循環(huán)水噴灑灌溉，參加采種育苗、除草防蟲、整枝造形等綠化與種植勞動。他們在勞動中品味快樂，在綠色實踐中認識自然生命，增強環(huán)境意識。學生從環(huán)境中學事物，并將學習的結(jié)果融入充滿生氣、生趣和自然生命力的生生園中。 我們經(jīng)過園子的時候，新發(fā)的春韭、萵苣鮮嫩欲滴，蠶豆花從挨挨擠擠的葉間探出笑臉……蔥綠清香、生機勃勃。這個園子，其實是一套鮮活的自然課本，也是一本直觀的勞技教材。 學生餐廳里，餐桌餐椅，地面水池，真的是光潔可鑒，找不到一絲的污跡，這恐怕只有講究的家庭和星級大酒店才能見到。學生的衛(wèi)生習慣如何，從中也能窺見一斑。更妙的是，餐廳里，垂掛著一根根繩柱，上面綴著各種各樣的飾物，有玩具、蔬菜模型等，琳瑯滿目；在一些餐桌旁邊，還辟有敞亮的玻璃櫥窗，里面是學生的手工制品，航模、布藝……就連上樓的臺階也不乏文化的色彩，每一級臺階垂直的面磚上，是各色的卡通圖標，花朵的、蝴蝶的、飛機的、足球的……活潑，清新，悅目，就餐的地方，也極富文化的元素。 的確是的，在這所學校里—— 已經(jīng)不需要太多的灌輸和傳授了，道德的教育，文化的傳承，更多靠的是點點滴滴隨處可見的浸潤、熏陶。 在兩棟樓房的二層之間，有一個很特別的平臺。平臺的大理石地面上，有規(guī)律地嵌入了一塊塊玻璃厚磚，上面，鐫刻著反映中華燦爛歷史文明的四字詞語：“南宋高宗 遷都臨安”“洪武起兵 興明滅元”……通俗而凝練。平臺的一邊，有一面巨幅浮雕墻，上面是世界各地名勝：萬里長城、埃菲爾鐵塔、富士山、金字塔……與前面操場上飄揚的國旗遙相呼應。把歷史寫在墻上，讓文化植入心中。此景此情，是對“做有中國靈魂、世界眼光的中國人” 的教育情懷最生動的詮釋。 攬勝于校園，更有勃勃的自由空氣彌漫所有空間。體育俱樂部里，有標準的攀巖墻，桿上、繩上、網(wǎng)上……孩子們可以努力向上、向上；文學俱樂部里，看書、薦書、品書、誦書……學生可以盡情享受；科技俱樂部里，觀察、搜尋、計算、演練……到處可以探索發(fā)現(xiàn)；雙語俱樂部里，對話、交流、溝通、表演……古今中外，一切近在眼前。 跟隨著顧主任漫步校園，越來越覺得這的確是一個——<div><b>健康的校園，生態(tài)的校園，人文的校園，書香的校園。</b><br data-filtered="filtered"></div> 學校圖書館里，圖書報刊的種類、數(shù)量自不必說，閱讀座椅設(shè)計多變，能滿足孩子不同需要：孩子們或團團圍坐圓桌邊閱讀，或坐在近窗的角落獨自品書，或倚靠在大廳軟軟的靠背旁欣賞，或斜臥在干凈的地毯上分享。環(huán)境布置高雅，觸目可及的名人名言，或貼于墻上，或懸掛于房頂，引領(lǐng)孩子走進閱讀的天堂；色彩明麗的壁畫合理點綴，使圖書館環(huán)境更加宜人。這樣的布置，與墻上“閱讀是一場自由的夢”的語錄是多么融洽！ 如果不是“圖書館”的標牌提示，你準會以為這是哪家私人宅第的書房。再想想我們有些學校圖書室、閱覽室的樣子……甚至，我們許多的學生“從來沒進過閱覽室”，多么鮮明的對比啊！ <h3><b>印象之三——高雅、深邃的學校品質(zhì)</b></h3> “這樣的學校國內(nèi)少見，世界一流！”——教育部陳小婭副部長視察感言。 “蘇州最美麗、最有文化內(nèi)涵的新校范例?！薄煊佬陆淌谠u價該校。 “教育哲學與教育實踐的理想結(jié)合！”——某國際教育專家贊譽該校。 只有親眼所見，你才會認可，蘇州工業(yè)園區(qū)第二實驗小學這樣的學校，才真正算得上是孩子們的學園、樂園，溫暖的家園。離開這個美麗的校園時，我不禁回過頭去，對著他們的“三風一訓”墻，再次投去深情的目光： 學校校訓：志遠 行近 學校校風：重思考的學校 愛學習的群體 學校教風：用童心擁抱童心 用愛心滋潤愛心<br data-filtered="filtered"> 用智慧涵養(yǎng)智慧 用人格感召人格<br data-filtered="filtered"> 用心靈晤對心靈 學校學風：廣涉獵 善歸整 勤踐行 敢超越 ………… 在學習考察之余，我們也順道游覽了幾處名勝。在革命傳統(tǒng)教育基地沙家浜，置身煙雨迷蒙的蘆葦蕩，聽著音箱里“祖國的好山河寸土不讓”的京腔，我們的思緒自然飄向了抗日救國的烽火歲月。在拙政園，踏青石，尋幽徑，憑短欄，一步一景，使人有一種幽逸的情致。烏鎮(zhèn)，大文豪茅盾故里，一個古樸典雅的江南水鄉(xiāng)，以小橋、流水、人家的特色景觀和悠久歷史蜚聲海內(nèi)外。 在回來的路上，我們一直在思量、談?wù)摚菏墙系溺婌`毓秀成就了那里學校教育的一個個輝煌，還是先進的教育滋養(yǎng)了那里獨特的人文與風景？大概，這兩者兼而有之吧。 游覽名勝，當然是“上有天堂，下有蘇杭”;而論及教育教研，這里更是！這是我們學習考察組每一個成員此行的最大感觸。 金湖地處蘇北，經(jīng)濟和教育發(fā)展水平與蘇南是有差距的，但兩處又同是濕地平原，都有得天獨厚的地域文化和自然資源。 金湖教育教學教研如何保持優(yōu)良傳統(tǒng)，發(fā)揮本地優(yōu)勢，借鑒蘇南經(jīng)驗，盡快縮小和他們的差距，這無疑是我們考察歸來將要面對的課題。 <h3 style="text-align: right">記于 二○一○年四月十七日</h3>