<p class="ql-block">圖文：劉紅</p><p class="ql-block">審稿：程珊英</p> <p class="ql-block"> 春意漸濃，教研正酣。</p><p class="ql-block"> 為深耕課堂品質(zhì)，探索低段童話教學(xué)新樣態(tài)，2月25日，陽新縣實驗小學(xué)開展了一場“以研促教、以磨促思”的深度教研活動。一年級語文教研組在柯美佳校長、柯常麗主任和程珊英組長的組織帶領(lǐng)下，以經(jīng)典課文《小猴子下山》為載體，開展了扎實有效的教研活動。</p><p class="ql-block"> 教師們?nèi)绱猴L(fēng)化雨，在思維的碰撞中探尋教學(xué)智慧，以匠心打磨課堂，助力師生共同成長。</p> <p class="ql-block">??選題意義</p><p class="ql-block"> 《小猴子下山》是統(tǒng)編教材一年級下冊的經(jīng)典童話，語言童趣盎然，寓意深刻。如何讓低段學(xué)生在趣味中感悟“做事要專注”的哲理？如何通過活動設(shè)計提升語言運用能力？教研組以此為契機，聚焦“童話教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)與思維提升”主題，展開深度研討。</p> <p class="ql-block">一、初備：集體碰撞，錨定方向</p><p class="ql-block">? 主備教師解讀設(shè)計思路：以“小猴子行動路線”為線索，通過角色扮演、圖文支架突破教學(xué)重難點。</p> <p class="ql-block">教研組建議：</p><p class="ql-block"> ①隨文識字，增加趣味性。</p><p class="ql-block">②實物道具增強情境體驗。</p><p class="ql-block"> ③3月12日試講：課堂生成，診斷問題</p><p class="ql-block">?亮點捕捉：老師激發(fā)出學(xué)生的偵探能力，引出猴子下山線路，幫助學(xué)生識記相關(guān)動作，在＂我做你猜＂游戲中理解動詞差異。</p><p class="ql-block">?優(yōu)化點：教師書寫指導(dǎo)時的課件不夠精美；未能充分引導(dǎo)學(xué)生正確地寫字與朗讀姿勢，提醒學(xué)生書寫生字前一看、二寫、三 照。寫前看范字＂高＂的位置，結(jié)構(gòu)及筆畫差異；寫字要根據(jù)筆順規(guī)則書寫。</p><p class="ql-block">3 研討：抽絲剝繭，重構(gòu)設(shè)計</p><p class="ql-block">?爭議點：</p><p class="ql-block">① 生字＂高＂是上下結(jié)構(gòu)，展示的書寫要點課件需更改。相機提醒學(xué)生端正坐姿與寫字姿勢。</p><p class="ql-block">②上課時間充裕，以讀促講合理安排。</p><p class="ql-block">③善用激勵性語言，展現(xiàn)生動有趣的課堂教學(xué)氛圍。</p><p class="ql-block">? 共識：通過觀察課后習(xí)題＂小猴子相關(guān)動作的圖片，說一說小猴子在干什么？請學(xué)生理解運用本課所學(xué)動詞說句完整的話＂的開放性問題，實現(xiàn)從學(xué)到用的自然滲透。</p> <p class="ql-block">·教研組圍坐討論，專業(yè)發(fā)展報告上密密麻麻的教研實錄；</p> <p class="ql-block">·修改三稿的教案，見證蛻變歷程。</p> <p class="ql-block">二、再磨：迭代升級，臻于至善</p><p class="ql-block">? 二輪、三輪試講：融合識字、朗讀、表達(dá)于情境；</p><p class="ql-block">成果：課堂綻放，童心飛揚</p><p class="ql-block">?學(xué)生課堂學(xué)習(xí)氛圍濃厚，句子表達(dá)清晰。在游戲中鞏固生字。</p><p class="ql-block">?聽課教師反饋：“從‘教課文'到'用課文教'的跨越式突破?！?lt;/p> <p class="ql-block">學(xué)生頭戴小猴頭飾，興高采烈地表演“扛著玉米往前走”??</p> <p class="ql-block"> 寫字教學(xué)，重在示范書寫。但掌握好的方法，能使寫字達(dá)到事半功倍的效果。羅燃老師善于改進(jìn)教學(xué)方法，力求學(xué)生每次書寫都能有所提高。</p> <p class="ql-block"> 教研組長程珊英帶領(lǐng)全組老師通過交流、探討和分享，精雕細(xì)磨，快速提升羅燃老師的教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"> 低年級識字教學(xué)過程中，羅燃老師根據(jù)學(xué)生的這一心理特點激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，適時地有選擇地運用圖片和動作，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍，使識字教學(xué)步入“教師樂教、學(xué)生樂學(xué)”的理想境界。</p> <p class="ql-block"> 通過課文的閱讀開展游戲和互動活動，引導(dǎo)孩子們聯(lián)系生活實際，增加孩子對這類詞語的理解和使用機會。在看圖說詞語中逐漸提高他們的口語表達(dá)能力。</p> <p class="ql-block">·學(xué)生對教師的提問和活動安排反應(yīng)迅速且積極，愿意投入時間和精力參與課堂活動。</p> <p class="ql-block">·課堂氛圍充滿活力，師生互動方式多樣且富有創(chuàng)意，使得整個教學(xué)過程生動有趣。</p> <p class="ql-block"> 寫前指導(dǎo)是提高寫字質(zhì)量的關(guān)鍵和基礎(chǔ)。羅燃老師指導(dǎo)學(xué)生書寫生字＂高＂，從以下兩個方面觀察：</p><p class="ql-block">1.看占格。 筆畫的占格位置，兩個＂口＂部位置，橫折鉤有沒有壓到橫中線。</p><p class="ql-block">2.看關(guān)鍵筆畫。主筆畫是什么，橫折鉤中的橫向筆畫要寫得舒展，橫折鉤要寫得挺拔，折穩(wěn)出鉤。</p><p class="ql-block"> 通過師生共評，幫助學(xué)生更直觀、快速地掌握寫字方法，讓學(xué)生感受規(guī)范書寫帶來的快樂！</p> <p class="ql-block">學(xué)生層面</p><p class="ql-block">? 在識字、寫字與朗讀方面，同學(xué)都能掌握基本的拼音和生字，能夠正確地拼讀和書寫所學(xué)生字，流利地朗讀課文，語文學(xué)習(xí)能力逐步形成。</p> <p class="ql-block">教師層面</p><p class="ql-block">? 提煉低段童話教學(xué)“四趣法”：激趣導(dǎo)入、探趣識字、品趣朗讀、延趣表達(dá)。</p> <p class="ql-block"> 聽課結(jié)束后，潘淑婷老師對羅燃老師課堂教學(xué)的得失、成敗進(jìn)行評議：年輕的羅老師在這堂課中卻表現(xiàn)得十分沉穩(wěn)充德，扎實的基本功讓她能輕松駕馭課堂。這堂課的教學(xué)設(shè)計緊扣教學(xué)目標(biāo)，充分體現(xiàn)了一年級學(xué)生的認(rèn)知特總與學(xué)習(xí)需求。</p><p class="ql-block"> 低年級孩子讀書、寫字時，應(yīng)加強正確資勢的指導(dǎo)訓(xùn)練。學(xué)生朗讀時因為受方言影響存在后鼻音、翹舌音沒讀準(zhǔn)的情況，應(yīng)及時指正。還有＂高"字教學(xué)時間較短，低年級的課堂書指導(dǎo)應(yīng)該強化訓(xùn)練，如果這些細(xì)節(jié)能更優(yōu)化，必將進(jìn)一步提升課堂質(zhì)量，助力學(xué)生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 柯美佳校長針對一年組賽課總結(jié)：肯定羅燃老師精彩的表現(xiàn)，認(rèn)可潘淑婷老師點評精準(zhǔn)，有特色、有亮點、有深度。</p><p class="ql-block"> 最后，柯校長給予本次教研活動高度評價：各年級組老師們積極參與，認(rèn)真?zhèn)湔n、上課，展現(xiàn)了良好的教學(xué)風(fēng)采。通過觀摩，教師們圍繞語文教學(xué)中的難點問題深入研究，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)水平。通過多元化的評價方式，關(guān)注學(xué)生的語文素養(yǎng)、思維品質(zhì)和個性發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語文能力。教研活動取得了豐碩成果。</p> <p class="ql-block">結(jié)束語</p><p class="ql-block"> 磨課，是思想的破繭成蝶，教研，是教育的薪火相傳。</p><p class="ql-block"> 我們將繼續(xù)以《小猴子下山》的“空竹籃”</p><p class="ql-block">為起點，裝一籃春風(fēng)，采一束星光，在深耕教研的田野上，走出語文人的詩意遠(yuǎn)方。</p>