<![CDATA[<del id="03vkn"></del>]]> | |
<p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">春風(fēng)吹拂萬(wàn)物蘇，揚(yáng)帆起航正當(dāng)時(shí)！2025年4月12日至13日，橫峰縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)數(shù)學(xué)組的六位老師來(lái)到了長(zhǎng)沙，有幸參加了“和美課堂”第二十三屆全國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)名師教學(xué)觀摩研討會(huì)。在短短的兩天時(shí)間里，我們聆聽(tīng)了八位名師的課堂與講座，名家名師們用出彩的設(shè)計(jì)、靈動(dòng)的課堂、精彩的互動(dòng)、智慧的語(yǔ)言、高超的調(diào)控能力、嫻熟的教學(xué)技藝以及他們所表現(xiàn)出來(lái)的數(shù)學(xué)素養(yǎng)、文化底蘊(yùn)、人格魅力，令老師們深深的折服，讓我們學(xué)到了新的教學(xué)方法和新的教學(xué)理念，引發(fā)了大家對(duì)高效課堂教學(xué)方面的思考。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">賁友林老師執(zhí)教的《24時(shí)計(jì)時(shí)法》。賁老師用學(xué)生一天的作息時(shí)間表引入，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)。課堂中，賁老師通過(guò)“時(shí)間軸”直觀地展示和對(duì)比兩種計(jì)時(shí)法，讓低年級(jí)的小朋友更能理解和掌握24時(shí)計(jì)時(shí)法。最后又結(jié)合實(shí)際生活，巧妙地出示容易引發(fā)爭(zhēng)議的時(shí)刻，引發(fā)矛盾與思考，進(jìn)一步加深學(xué)習(xí)。這節(jié)課從最初的直觀理解入手，預(yù)設(shè)落腳點(diǎn)的拿捏有度，收放節(jié)點(diǎn)上精準(zhǔn)定位。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">趙勁松教研員執(zhí)教《楊輝教我們學(xué)數(shù)學(xué)2：圓箭》一課，以中國(guó)古代數(shù)學(xué)家楊輝的故事為主線，結(jié)合現(xiàn)代數(shù)學(xué)知識(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生探索圓箭由表及里的奧秘。課堂上，趙老師通過(guò)生動(dòng)的數(shù)學(xué)歷史故事和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)推理，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，讓他們?cè)诹私庵袊?guó)古代數(shù)學(xué)成就的同時(shí)感受到數(shù)學(xué)的魅力和價(jià)值，展現(xiàn)知行合一的中國(guó)智慧。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">華應(yīng)龍校長(zhǎng)的《暖心的早餐》沒(méi)有用枯燥的公式和復(fù)雜的計(jì)算，而是從孩子們熟悉的早餐場(chǎng)景出發(fā)，將數(shù)學(xué)與生活巧妙結(jié)合。課堂上，華校長(zhǎng)以“慶豐包子鋪”吃早餐的生活情境為引，從廣告內(nèi)容、點(diǎn)餐細(xì)節(jié)到與服務(wù)員的交流，精準(zhǔn)提煉出數(shù)學(xué)元素，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)情境中感悟數(shù)學(xué)的力量。孩子們不僅學(xué)到了知識(shí)，更在心中種下了一顆“善”的種子，潛移默化地接受了“積善余慶”的文化浸潤(rùn)。</span></p> <p class="ql-block"><span style="font-size:20px;"> 吳正憲老師講授的《挖紅薯》，借助拔蘿卜的情境，引導(dǎo)學(xué)生思考兩只兔子拔的蘿卜數(shù)量關(guān)系，利用學(xué)具添、補(bǔ)、移，經(jīng)歷“怎樣讓蘿卜同樣多”的開(kāi)放性探究，讓學(xué)生在不相等變成相等的過(guò)程中感受“一一對(duì)應(yīng)”的原理。新課標(biāo)從小學(xué)開(kāi)始關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生的推理意識(shí)，通過(guò)演繹推理的過(guò)程中讓孩子逐步理解等號(hào)的意義：除了表示結(jié)果是幾，還表示“等量的等量相等”概念，傳遞性基本事實(shí)推等量關(guān)系。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">俞正強(qiáng)老師《筆算除法》以分磁扣生活情境為載體，把除法豎式計(jì)算比擬成記錄一件事的過(guò)程，發(fā)現(xiàn)等分計(jì)數(shù)與豎式層級(jí)數(shù)之間是一一對(duì)應(yīng)的，進(jìn)一步體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言的記錄功能，將“式”和“事”聯(lián)系起來(lái)，揭示算法背后的算理，幽默化解抽象概念；一堂課讓學(xué)生經(jīng)歷“惑起”—“解惑”—“惑解”—“以式記事”的過(guò)程，深刻體現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂的傳道授業(yè)解惑。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">儲(chǔ)冬生老師執(zhí)教的《圖形的等分》一課，旨在幫助學(xué)生理解圖形等分的概念，并掌握相關(guān)方法。儲(chǔ)老師首先通過(guò)提出問(wèn)題：“什么是等分？”激發(fā)學(xué)生的思考。隨后，儲(chǔ)老師從簡(jiǎn)單的圖形（長(zhǎng)方形、正方形）入手，引導(dǎo)學(xué)生用折疊、畫(huà)線等方式進(jìn)行等分。隨后，儲(chǔ)老師展示了一些復(fù)雜圖形，鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用不同的方法進(jìn)行等分。他引導(dǎo)學(xué)生思考: 是否所有的圖形都能等分？等分的方法是否唯一？通過(guò)逐步探究，學(xué)生逐漸理解等分的多樣性和靈活性。這節(jié)課不僅讓學(xué)生掌握了圖形等分的基本方法，還培養(yǎng)了他們的空間想象力和解決問(wèn)題的能力，充分體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂的趣味性和實(shí)用性。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">羅鳴亮老師的《除法》，以一道精心設(shè)計(jì)的爭(zhēng)議性豎式題為引爆點(diǎn)，呈現(xiàn)了一堂充滿思辨火花的數(shù)學(xué)課。課堂中，學(xué)生們圍繞"137÷17"的豎式計(jì)算過(guò)程對(duì)不對(duì)的問(wèn)題各抒己見(jiàn)，在激烈辯論中自然引出調(diào)商需求。羅老師巧妙引導(dǎo)對(duì)比"試商"與"補(bǔ)商"的不同策略，通過(guò)"哪種更快捷""何時(shí)需調(diào)整"的深度追問(wèn)，讓學(xué)生在思維碰撞中理解算法選擇的靈活性，將枯燥的計(jì)算法則轉(zhuǎn)化為充滿張力的探究之旅，展現(xiàn)了"爭(zhēng)議促思"的教學(xué)智慧。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">劉延革老師的《平移》，以"描述—分析—?jiǎng)?chuàng)造"為教學(xué)主線，為四年級(jí)學(xué)生構(gòu)建了完整的空間觀念發(fā)展鏈。課堂通過(guò)三大任務(wù)層層推進(jìn)：先讓學(xué)生用語(yǔ)言描述平移現(xiàn)象，建立直觀感知；再引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)"方向+距離"的關(guān)鍵要素，培養(yǎng)數(shù)學(xué)表達(dá)；最后動(dòng)手繪制平移圖形，實(shí)現(xiàn)思維可視化。劉老師以"最少信息確定平移"為認(rèn)知沖突點(diǎn)，借助動(dòng)態(tài)演示與學(xué)具操作，讓學(xué)生在觀察、辯論、驗(yàn)證中深度理解平移本質(zhì)，展現(xiàn)了"從具象到抽象"的概念教學(xué)藝術(shù)。</span></p> <p class="ql-block ql-indent-1"><span style="font-size:20px;">此次“和美課堂”觀摩活動(dòng)，讓我們深刻領(lǐng)略到數(shù)學(xué)名師們“以生為本”的教學(xué)智慧。名師們用精妙的問(wèn)題設(shè)計(jì)喚醒學(xué)生探究欲望，將抽象數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)化為可觸摸的思維過(guò)程。這啟示我們：好的數(shù)學(xué)課不在熱鬧形式，而在能否點(diǎn)燃思維火花，讓學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生。數(shù)學(xué)教育不僅是知識(shí)的傳遞，更是思維火種的播撒——當(dāng)教師退居幕后，學(xué)生站回中央，數(shù)學(xué)之美便在自主探索中自然綻放。</span></p>