<p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;">本期報道：第二組</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"> 黃夢琪、賴艷玲、張 靜、石 穎、</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"> 李炳濤、張文方、章冬琴、任陽梅、</span></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><span style="font-size:15px;"> 田韓冰、黃幸陽、柴 暢、李艷敏</span></p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">匠心琢課研教藝，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">深耕凝練塑風格。</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">課磨百遍澄心悟，</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(255, 102, 81);">主張自成展勁翮。</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 2025年4月21日，迎來了南山區(qū)基礎(chǔ)教育骨干教師赴南通第二日的深耕之旅。在這座以“教育之鄉(xiāng)”聞名的江海名城，全體參訓(xùn)教師聚焦課堂打磨與專業(yè)成長，開啟了一場理論與實踐的深度對話。??一整天的智慧碰撞，不僅是知識的交融，更是教育情懷的共鳴。??</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、匠心琢課研教藝</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 上午場的講座在賴艷玲老師的主持下拉開帷幕。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 南通市教科院小學(xué)數(shù)學(xué)教研員顧娟老師以“好課是磨出來的”為主題，為我們帶來了一場富有啟發(fā)的講座。</p> <p class="ql-block"> 她結(jié)合“為思維通透而教”的教學(xué)主張，強調(diào)教學(xué)應(yīng)立足兒童思維發(fā)展，通過反復(fù)打磨課堂設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生在“混沌—通透”的探索中深化理解。顧老師指出，優(yōu)秀的課堂需關(guān)注非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的雙向遷移，激發(fā)學(xué)生“我要做”的內(nèi)驅(qū)力，同時教師應(yīng)“做長大的兒童”，基于學(xué)情不斷優(yōu)化教學(xué)策略。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 講座最后，她以課例“兩個數(shù)相加的和是奇數(shù)還是偶數(shù)”為例，生動展示了如何通過問題驅(qū)動、情境創(chuàng)設(shè)和思維引導(dǎo)，讓學(xué)生在探究中自主發(fā)現(xiàn)規(guī)律，實現(xiàn)思維的通透。這一案例不僅體現(xiàn)了“好課是磨出來的”核心理念，也為我們的教學(xué)實踐提供了可借鑒的范式。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、深耕凝練塑風格?</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 下午場的講座由柴暢老師主持。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 南通市教育科學(xué)研究院副院長馮衛(wèi)東帶來的《點亮教育人生的“燈”——和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張》。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 馮院長的講座從教學(xué)主張的含義、教學(xué)主張的重要性、如何提煉和實踐教學(xué)主張以及關(guān)于煉制和實踐教育主張的若干建議四個方面出發(fā)，強調(diào)即使在經(jīng)濟文化相對落后的地區(qū)，教師也能形成并實踐其教學(xué)主張。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 通過多個具體案例分析，如一些名校的品牌教學(xué)主張?zhí)釤捄蛯嵺`，強調(diào)了教學(xué)主張對提升教學(xué)質(zhì)量、明確教學(xué)目標和路徑的作用。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 此外，馮院長還提到了教學(xué)主張的提煉方法以及在實踐中如何辯證地運用這些主張。馮院長金句頻出，深入淺出地鼓勵每位教師都應(yīng)有自己的教學(xué)主張，并將其轉(zhuǎn)化為實際行動。最后，講自己的教學(xué)主張“做成”課題或項目，盡量把教學(xué)主張用到極致。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、學(xué)員感悟見星河</b></p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>育才二小黃夢琪：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 課堂是教師最高的尊嚴，一堂好課就是一個老師的名片，聽完顧娟老師的講座，仿若推開一扇新的大門。磨課磨的不僅是人，更是一種思想，我們要了解課背后所呈現(xiàn)的邏輯，而在“磨”的過程中也會有很多的附屬品產(chǎn)生?！昂谜n是磨出來的”不是一句口號，而是一個行動指南，提醒我們在教育之路上，以匠心對待每一節(jié)課，不斷實踐、反思、改進，努力為學(xué)生帶來更有價值、更有溫度的學(xué)習(xí)體驗。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 如果說顧老師的講座是撥云見霧，那么馮衛(wèi)東院長的講座就猶如在教育理論和實踐的迷霧中尋得一盞明燈。在一個個鮮活的案例中，將教學(xué)主張從模糊的經(jīng)驗升華為清晰的理念，讓我陷入沉思：我的課堂模式是什么？可以提煉為什么樣的主張？這樣的講座不僅是知識的輸入，更是思維的重塑，讓我明白，提煉教學(xué)主張不僅是教師專業(yè)進階的必經(jīng)之路，更是對教育初心的堅守與深化。在未來的教學(xué)實踐中，我將以“實踐-提煉-實踐-再提煉”的模式，努力構(gòu)建屬于自己的教學(xué)主張。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>南山小學(xué)李炳濤：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 今天上午顧娟老師關(guān)于“好課是磨出來的”講座，我深受啟發(fā)。顧老師從自身豐富的教學(xué)與教研經(jīng)驗出發(fā)，強調(diào)教學(xué)主張是教師專業(yè)成長的核心，它源于實踐、高于實踐又指導(dǎo)實踐。她以“為思維的通透而教”為例，讓我明白教學(xué)不僅是知識傳授，更是思維培養(yǎng)與素養(yǎng)提升。情境創(chuàng)設(shè)、問題驅(qū)動、思維可視化等實踐路徑，為我今后的教學(xué)設(shè)計提供了清晰方向。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;">? 下午馮衛(wèi)東老師《點亮教育人生的“燈”——和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張》的講座，深入淺出地闡述了教學(xué)主張的定義、重要性、提煉方法以及實踐路徑，讓我對教學(xué)主張有了全新的認識。教學(xué)主張不僅是教師教育思想的集中體現(xiàn)，更是教師專業(yè)發(fā)展的方向標。它要求我們從日常教學(xué)實踐中挖掘典型經(jīng)驗，聚焦核心問題。通過與學(xué)校文化的結(jié)合、開展課題研究以及團隊協(xié)作與分享，讓教學(xué)主張能夠真正落地生根。分享的案例，如“跨出去收回來”“開明語文”“理錯數(shù)學(xué)”，讓我看到了教學(xué)主張在實際教學(xué)中的強大生命力。本次培訓(xùn)給我很大的觸動，作為一線教師的教學(xué)實踐，提煉并實踐自己的教學(xué)主張，有了更具化的目標。</p> <p class="ql-block"><b>向南小學(xué)柴暢：</b></p><p class="ql-block"> 上午顧娟老師的“好課是磨出來的”講座既有理論高度，又有具體案例剖析，讓人意猶未盡。顧老師以“思維的通透性”為教學(xué)主張，結(jié)合具體案例，帶我們走進她精心設(shè)計的“最強大腦”課堂，使老師們不自覺卷入其中，沉浸式學(xué)習(xí)體驗，非常過癮！</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 馮衛(wèi)東院長下午的《點亮教育人生的“燈”——和中小學(xué)優(yōu)秀教師談教學(xué)主張》講座從教學(xué)主張是什么、為什么要、怎么煉制等方面闡述，既有深厚的理論之道，又有鮮活的實踐路徑案例，讓我們聽故事，明道理，悟方法。每一個觀點都直擊核心，每一段分享都飽含智慧，那些閃耀著思想光芒的金句，更是值得我們反復(fù)回味、深入實踐。</p> <p class="ql-block"><b>深大附實驗小學(xué)賴艷玲：</b></p><p class="ql-block"> 上午通過顧娟老師的講座，我深刻認識到“好課是磨出來的”絕非空談。教學(xué)不應(yīng)止步于知識傳遞，更要以兒童思維發(fā)展為核心。教師需以“長大的兒童”視角貼近學(xué)生，結(jié)合學(xué)情優(yōu)化策略?！皟蓚€數(shù)相加奇偶性”課例，讓我看到問題驅(qū)動與情境創(chuàng)設(shè)的魅力。今后我將在教學(xué)設(shè)計中反復(fù)打磨，讓學(xué)生在“玩”中學(xué)，沉浸其中，讓課堂成為學(xué)生思維通透生長的沃土。</p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 下午聆聽馮衛(wèi)東院長《點亮教育人生的“燈”》講座，收獲頗豐。他從多維度剖析教學(xué)主張，以實例展現(xiàn)其提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵作用，還分享提煉與實踐方法。讓我深知，無論身處何地，教師都應(yīng)積極形成教學(xué)主張，并將其轉(zhuǎn)化為行動，通過課題項目深化實踐，不斷追求教育教學(xué)的卓越。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>前海學(xué)校石穎：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 高通路遷移是指有意識地將某種情境中學(xué)到的抽象知識應(yīng)用于另一種情境中的遷移。其機制是從具體到抽象，再從抽象到具體。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)歐姆定律后，將其抽象為“流量=壓力/阻力”的公式，并將其應(yīng)用于歷史學(xué)等領(lǐng)域，這就是高通路遷移。與之相對的是低通路遷移，其機制是從具體到具體，依靠的是舊任務(wù)與新任務(wù)之間的相似性。例如，學(xué)生通過刷題來解決新題，或者通過背誦范文來完成作文寫作，都屬于低通路遷移。高通路遷移在一定程度上形成了反應(yīng)專家思維的認知結(jié)構(gòu)，而低通路遷移只是在表面上掌握了專家結(jié)論。在教育中，培養(yǎng)學(xué)生的高通路遷移能力非常重要，因為它能夠幫助學(xué)生更好地應(yīng)對現(xiàn)實世界中的復(fù)雜問題。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>蛇口學(xué)校任陽梅：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 美美地想，樂樂地做，基于兒童，才能做到教育的通透，顧娟老師用身體力行踐行著對熱愛的教育，眼中有學(xué)生，課中有學(xué)生，內(nèi)驅(qū)、積淀、博長、蛻變、有心、至善，成就更好的學(xué)生和自己。教學(xué)主張，教育人生的“燈”，馮衛(wèi)東院長對教育的深度思考和實踐，讓教育有了靈魂，有了歸屬。為生而教，形成主張，反哺教育，于我們都是一生的必修課。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>香山里小學(xué)黃幸陽：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 顧娟老師的講座讓我深刻體會到，一堂好課需要反復(fù)打磨與深度思考。教學(xué)不僅是知識的傳遞，更是思維的引導(dǎo)。作為教師，我們要以兒童視角設(shè)計課堂，在"混沌"中激發(fā)探究，讓學(xué)習(xí)真正走向通透。今后我將更注重課堂設(shè)計的精細化和學(xué)生思維的可見性。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>同樂學(xué)校李艷敏：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 正如馮衛(wèi)東教授所言,“學(xué)會”的是知識，“教會”的是規(guī)律。在課堂教學(xué)中，作為一名教師應(yīng)該學(xué)會引導(dǎo)學(xué)生自主思考，努力讓“助學(xué)”成為課堂常態(tài)。教師的課堂教學(xué)，應(yīng)轉(zhuǎn)變怕學(xué)生犯錯的理念?！盁o錯之課為錯課，無錯之學(xué)為淺學(xué)”，課堂教學(xué)，應(yīng)允許學(xué)生出現(xiàn)錯誤，進而使學(xué)生能由誤生悟。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>深中南山創(chuàng)新學(xué)校章冬琴：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 教學(xué)需立足兒童視角，在科學(xué)課堂中平衡"意志力"與"審美力"，通過情境化活動搭建認知通道。課堂應(yīng)如"思維體操"，既有清晰目標又動態(tài)生成——既要"駐足"觀察學(xué)生反饋，又要及時"收拾行囊"調(diào)整策略。通過問題激活、合作探究，讓知識從符號走向生活。教學(xué)打磨既是對環(huán)節(jié)的雕琢，更是對教育初心的堅守：為思維發(fā)展而教，為生命成長而行。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>學(xué)府一小田韓冰：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 在小學(xué)教學(xué)中，讓孩子經(jīng)歷一些挫折和犯有價值的錯誤，能激發(fā)他們的思維活動，促進理解與學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該設(shè)計沖突情境，讓孩子參與到思辨過程中，通過錯誤引導(dǎo)他們深入思考。此外，通過表彰那些有智慧的錯誤，來鼓勵學(xué)生勇于嘗試和犯錯，以此增強學(xué)習(xí)的深度和廣度。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>育才三小張文方：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 教學(xué)主張作為教育思想的凝練，不僅是國家對教師創(chuàng)新的要求，更是教師實現(xiàn)“四明”——明確教學(xué)方向、挖掘教學(xué)規(guī)律、聚合教學(xué)知識、樹立教學(xué)品牌的關(guān)鍵。六種煉制方法中，“覺”的理念令我深受啟發(fā)，提醒我要善于從日常教學(xué)中覺醒，提煉自身獨特的教學(xué)理念。未來，我將不斷反思實踐，努力形成個人教學(xué)主張，從優(yōu)秀邁向卓越。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"><b>桃源小學(xué)張靜：</b></p><p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 作為一線教師，我常叩問自己：我們與兒童之間隔著多少重迷霧？顧娟老師提出“做長大的兒童”，馮衛(wèi)東老師強調(diào)“教育主張即人生燈塔”，這些理念讓我愈發(fā)意識到：我們與兒童的距離，恰是專業(yè)成長的空間。保持“未長大”的探索欲，修煉“已成長”的專業(yè)力，教育的真諦或許就在這“似與不似”之間——當我們真正成為“長大的兒童”，教與學(xué)的壁壘自會消融。</p> <p class="ql-block" style="text-align:justify;"> 理論浸潤與實踐碰撞暫告段落，但教育人的思考仍在延續(xù)。顧娟老師“做長大的兒童”這一理念，與馮衛(wèi)東老師“教育主張即教育人生燈塔”，共同為參訓(xùn)教師點亮了專業(yè)成長的明燈：一堂好課需千錘百煉，一名骨干教師的風格形成更需在課堂實踐中沉淀、在自我反思中升華。相信這些思考會化為行動的火種，必將在返崗實踐中點燃“破繭成蝶”的星火——以匠人之心磨礪每一處細節(jié)，以智者之思凝練教育的魂魄，讓南山的課堂成為思維躍遷的沃土。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b>——END——</b></p>