<p class="ql-block"> <b style="color:rgb(176, 79, 187);">2025年4月22日，周二下午，語(yǔ)文組開展同課異構(gòu)活動(dòng)。</b></p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(176, 79, 187);">在高一備課組長(zhǎng)范越麗老師的主持下，高一年級(jí)黃麗金、王萌兩位年輕老師先后授課。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(176, 79, 187);"> </b></p> <p class="ql-block"> 兩位老師圍繞同課異構(gòu)的篇目《促織》分別對(duì)之進(jìn)行了精巧的設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(22, 126, 251);"> 黃麗金老師以《人不如蟲的變形社會(huì)》為課題，先是“引導(dǎo)學(xué)生梳理錯(cuò)位角色，洞悉‘變形’之人”，繼而“剖析社會(huì)機(jī)制，尋覓‘變形’之因”，最后“聚焦藝術(shù)效果，窺探‘變形’之意”。</b></p> <p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);"> 王萌老師則以《喜乎？悲乎？》為題，先讓學(xué)生用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概述故事，并以圖示畫出其心理變化。接著設(shè)置了兩大學(xué)習(xí)任務(wù)：對(duì)比閱讀賞不同，深入文本辨悲喜。通過(guò)引入《明朝小史》的簡(jiǎn)短文字，從故事環(huán)境、情節(jié)、人物、結(jié)局等方面與課文《促織》對(duì)比閱讀。最后對(duì)本節(jié)課進(jìn)行總結(jié)。</b></p> <p class="ql-block"> 兩位老師各自分享自己的教學(xué)設(shè)想之后，語(yǔ)文組各年級(jí)老師對(duì)兩節(jié)課進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。</p> <p class="ql-block"> 初一林紅花老師評(píng)課。</p><p class="ql-block"> 林老師認(rèn)為，兩位老師的授課各有巧妙之處：黃老師借助豐富資料打開學(xué)生思路，注重培養(yǎng)學(xué)生批判性思維；作業(yè)設(shè)計(jì)有亮點(diǎn)，將文學(xué)遷移到電影藝術(shù)。王老師側(cè)重審美分析，精準(zhǔn)捕捉文本精彩之處，培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)清晰。</p><p class="ql-block"> 根據(jù)授課效果，林老師建議兩位老師要大膽給學(xué)生留白。</p> <p class="ql-block"> 初二田乃娟老師評(píng)課。</p><p class="ql-block"> 田老師認(rèn)為，兩位老師的設(shè)計(jì)既有深度廣度又各具亮點(diǎn)。</p><p class="ql-block"> 黃老師設(shè)計(jì)問(wèn)題有思辨性，多角度解讀。王老師以悲劇的定義作為主問(wèn)題，深入探討文本。</p><p class="ql-block"> 田老師指出可否從人物形象的小細(xì)節(jié)表現(xiàn)切入“感情錯(cuò)位、人已異化”的主題，主人公的成功是一種畸形的成功，本身就蘊(yùn)含悲劇因素。</p> <p class="ql-block"> 初三蔡明姬老師評(píng)課。</p><p class="ql-block"> 蔡老師詳細(xì)剖析了文本并暢談她個(gè)人對(duì)文本的理解，認(rèn)為兩位老師備課認(rèn)真，切入點(diǎn)巧妙，教學(xué)思路清晰，精準(zhǔn)抓住了文本“異化”的主題，帶著學(xué)生深入探究。黃老師著力培養(yǎng)發(fā)散思維，王老師側(cè)重對(duì)比閱讀，主問(wèn)題明確。</p><p class="ql-block"> 針對(duì)文本特色，蔡老師提出了個(gè)人想法，認(rèn)為可以嘗試以表演話劇的形式，增強(qiáng)課堂趣味性。</p> <p class="ql-block"> 高一石良峰老師評(píng)課。</p><p class="ql-block"> 石老師指出，兩位老師授課的共同之處是探究主題，教學(xué)定位準(zhǔn)，學(xué)習(xí)目標(biāo)清晰，并肯定了兩位老師的扎實(shí)功底。</p><p class="ql-block"> 黃老師從情節(jié)出發(fā)，進(jìn)而指出當(dāng)時(shí)的社會(huì)是個(gè)病態(tài)的社會(huì)，層層深入，有深度，有高度。</p><p class="ql-block"> 石老師對(duì)黃老師的授課給出兩點(diǎn)建議：主人公由喜到悲，由悲到喜的心理描寫可以加入；對(duì)于大團(tuán)圓結(jié)局，除了符合民族審美心理，也是更能增強(qiáng)批判性。</p><p class="ql-block"> 王老師個(gè)人表現(xiàn)很好，教師素養(yǎng)高，對(duì)作品的批判性強(qiáng)調(diào)到位。只是，學(xué)生之間的互動(dòng)較為欠缺，學(xué)生處于游離課堂游離文本的狀態(tài)。</p> <p class="ql-block"> 高二楊建江老師評(píng)課。</p><p class="ql-block"> 楊老師認(rèn)為，兩位老師立足高一學(xué)情，緊扣文本特質(zhì)，從不同視角切入主題，展現(xiàn)了各自的教學(xué)智慧。</p><p class="ql-block"> 黃老師設(shè)置的問(wèn)題，本質(zhì)上是以問(wèn)題為鉤，以文本為餌，釣起學(xué)生“思維之魚”的過(guò)程。好的問(wèn)題導(dǎo)入，是讓學(xué)生眼里有問(wèn)號(hào)；好的師生互動(dòng)，是讓學(xué)生心里有"回響",黃老師做得很不錯(cuò)。建議其展示學(xué)習(xí)目標(biāo)，師生互動(dòng)中可更多些"留白"與"容錯(cuò)",不要急于導(dǎo)向預(yù)答案.</p><p class="ql-block"> 王老師的課以主題探究為線，以文本細(xì)讀為基，以師生互動(dòng)為翼，帶領(lǐng)學(xué)生在《促織》的悲喜交織中,領(lǐng)略古典文學(xué)的思想魅力與批判力量。課題抓眼球，激發(fā)探究欲；問(wèn)題設(shè)置逐層深入，教師引導(dǎo)比較充分。建議王老師將討論的時(shí)間再給足些，再提供給一些直觀的資料。</p> <p class="ql-block"> 高三張世豪老師評(píng)課。</p><p class="ql-block"> 張老師認(rèn)為兩位老師備課深入，教學(xué)流程清晰，環(huán)環(huán)相扣。建議她們從單元提示中可以再深入一點(diǎn)，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入志怪小說(shuō)、魔幻小說(shuō)，體會(huì)它們的怪和幻，理解現(xiàn)實(shí)與魔幻的關(guān)系，進(jìn)而從一篇文遷移到一類文。</p> <p class="ql-block"> 兩節(jié)課，讓大家看到了兩位教師的魅力和和課堂上不同的精彩。相信，兩位年輕老師會(huì)帶著評(píng)課老師們的建議進(jìn)一步學(xué)習(xí)。同課異構(gòu)活動(dòng)，也將助力青年教師成長(zhǎng)和成熟。</p>