<div style="text-align: center;">張慶海《唯物史觀的教學(xué)設(shè)計(jì)與學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)》</div><div style="text-align: center;">廣東高等教育出版社，2020</div> <p class="ql-block ql-indent-1">近日，因?yàn)檫B續(xù)撰寫(xiě)參賽作品，想著還是讀一些專業(yè)理論書(shū)籍。陸陸續(xù)續(xù)有兩三本吧，本不欲記錄什么。但是眼看著世界讀書(shū)日在即，不記錄一下，感覺(jué)這個(gè)節(jié)日，缺了點(diǎn)儀式感。（起筆時(shí)確實(shí)還未到世界讀書(shū)日，填坑時(shí)勞動(dòng)節(jié)都過(guò)了）</p><p class="ql-block ql-indent-1">其實(shí)此書(shū)對(duì)于撰寫(xiě)參賽作品的幫助不大，倒是促使自我整理了一番關(guān)于中學(xué)唯物史觀教學(xué)的思緒，整理了一份紙筆筆記??????</p> <p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)下中學(xué)，尤其是初中，歷史教學(xué)中甚是缺乏的史學(xué)理論書(shū)籍。若要我們這些中學(xué)歷史教育工作者將唯物史觀說(shuō)出些一二，怕是絕難做到。通讀此書(shū)，對(duì)五個(gè)常見(jiàn)的唯物史觀基本觀點(diǎn)、原理、教學(xué)設(shè)計(jì)案例，有了一些粗淺了解，也恍然一些實(shí)際教學(xué)中的誤區(qū)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">道理總是懂一些，實(shí)操起來(lái)還是頗感痛苦的，主要還是因?yàn)閷W(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備不足。心里知道不要急不要急，初一激發(fā)興趣，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)似乎卻不允許慢慢來(lái)慢慢來(lái)。很多問(wèn)題，是基于厚積薄發(fā)，沒(méi)有厚積哪兒來(lái)薄發(fā)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">布魯納的認(rèn)知結(jié)構(gòu)教學(xué)論指出，學(xué)習(xí)要圍繞學(xué)習(xí)情境而不是某個(gè)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)。建構(gòu)主義認(rèn)為知識(shí)的運(yùn)用需要具體的情境，學(xué)習(xí)具有情境性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求“引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生帶著問(wèn)題意識(shí)和證據(jù)意識(shí)在新情境下對(duì)歷史進(jìn)行探索，拓展其歷史認(rèn)識(shí)的廣度和深度”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">當(dāng)然，我們也明白，所謂“新情境”并不是指史學(xué)研究意義上學(xué)者新近提出的觀點(diǎn)或發(fā)現(xiàn)的新材料，而是指學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中，教材主干內(nèi)容之外的新材料、新問(wèn)題、新觀點(diǎn)等。這些新材料、新問(wèn)題、新觀點(diǎn)的提出或解讀，可以拓展學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)視野，使其形成更為豐富完整的知識(shí)體系。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們也知道，教師在備課、上課過(guò)程中要具備創(chuàng)設(shè)“新情境”的意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)散思維，多角度思考問(wèn)題，提升學(xué)生的歷史核心素養(yǎng)水平。</p><p class="ql-block ql-indent-1">我們更了解，維果斯基的認(rèn)知發(fā)展理論認(rèn)為，學(xué)生的現(xiàn)有的發(fā)展水平，和學(xué)生將要達(dá)到的發(fā)展水平，兩者之間的差異就是“最近發(fā)展區(qū)”，也就是可以通過(guò)教學(xué)獲得的潛力。教師應(yīng)該著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供略高于現(xiàn)有發(fā)展水平的內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到下一發(fā)展階段的水平。若是基于以上教育教學(xué)理論，我惶惑地意識(shí)到，培育遷移活化、分析新情境下歷史事物的能力，恐怕只能在個(gè)別班實(shí)施。大部分班級(jí)的大部分學(xué)生，能默出關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)，已是難上加難。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”理論，要提供略高于現(xiàn)有發(fā)展水平的教學(xué)，那豈不是教認(rèn)字、教做筆記、抓背書(shū)嗎？只怕，背書(shū)已是五星難度了。不過(guò)，誰(shuí)又敢說(shuō)，背書(shū)不是學(xué)科素養(yǎng)呢？這就是基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。</p><p class="ql-block ql-indent-1">至于能夠?qū)嵤┻w移活化策略的班級(jí)，以下“新情境”類型，值得注意：</p> <p class="ql-block ql-indent-1">是為記??????</p>