三月春光映杏壇，同研一課意闌珊。啟蒙啟智尋真趣，共育新芽綻麗顏。一年級(jí)六位語(yǔ)文老師以第三單元課文為例，展開了三輪同課研究，將低年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)研究進(jìn)一步深化。 <div style="text-align: center;">《小公雞和小鴨子》</div><div><br><div> 第一輪同課，彭沙沙老師和黎佳月兩位老師緊扣統(tǒng)編教材雙線組元特點(diǎn)，既落實(shí)“讀好對(duì)話、體會(huì)角色”的語(yǔ)文要素，又滲透“伙伴間互相幫助”的人文主題，各展風(fēng)采，亮點(diǎn)紛呈。識(shí)字教學(xué)環(huán)節(jié)，兩位老師均展現(xiàn)出扎實(shí)的基本功，多種方式進(jìn)行識(shí)字教學(xué)，既培養(yǎng)了觀察能力，又深化了漢字文化認(rèn)知。朗讀指導(dǎo)多樣化，實(shí)現(xiàn)了“以讀促悟”。及時(shí)鏈接科學(xué)知識(shí)，通過(guò)圖片對(duì)比解釋動(dòng)物習(xí)性差異；順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，思考“朋友間互相幫助”的道理，將語(yǔ)文學(xué)習(xí)與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。兩節(jié)課都立足兒童視角，以生為本，為我們呈現(xiàn)了低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)“識(shí)寫結(jié)合、讀思共生”的生動(dòng)范式，值得深入學(xué)習(xí)與借鑒。</div></div><div><br></div> <div> 課后，低段備課組進(jìn)行了深度研討，大家對(duì)兩位老師讓學(xué)生在讀文中進(jìn)行想象，抓重點(diǎn)詞進(jìn)行角色體驗(yàn)，讓整個(gè)課堂既活潑又高效的做法提出了肯定。<br> <div> 在特級(jí)董耀紅老師的指導(dǎo)下，老師們還進(jìn)一步明確了運(yùn)用多種識(shí)字教學(xué)方法形象直觀地教學(xué)生識(shí)寫生字，要遵循字不離詞，詞不離句的原則，要把識(shí)字解詞、讀句學(xué)文有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。一語(yǔ)組的同課研究活動(dòng)，宛如一場(chǎng)思想盛宴，讓老師們?cè)诮涣髋鲎仓屑橙×顺砷L(zhǎng)養(yǎng)分，煥新了教育智慧。</div></div><div><br></div> <div style="text-align: center;">《樹和喜鵲》</div><div><br></div> 第二輪同課，郭華老師和沈欣婕老師精準(zhǔn)把握一年級(jí)學(xué)生形象思維為主的特點(diǎn)，憑借精美的樹與喜鵲的動(dòng)畫圖片，迅速將學(xué)生帶入寧?kù)o又略帶孤單的課文情境。在教學(xué)過(guò)程中，她們運(yùn)用范讀、分角色讀、配樂(lè)讀等豐富多樣的朗讀形式，讓學(xué)生深入感受課文情感。生字書寫后互學(xué)互評(píng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生寫字的積極性。<br> <div> 課后，低段語(yǔ)文備課組針對(duì)這兩堂課開展了深度研討。老師們一致稱贊兩位授課老師引導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)掌握課內(nèi)生字，在朗讀課文時(shí)豐富想象畫面，抓住 “孤單”“鄰居” 等重點(diǎn)詞匯進(jìn)行角色扮演，讓學(xué)生真切體會(huì)到課文中角色的情感變化，使得課堂氛圍活躍且教學(xué)效果顯著，真正做到了活潑與高效兼具。學(xué)生的主觀能動(dòng)性。在特級(jí)教師董耀紅老師的悉心指導(dǎo)下，備課組老師進(jìn)一步明確了在一年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)運(yùn)用多識(shí)字、多朗讀教學(xué)方法，形象直觀地幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)和書寫生字、感悟和理解情感。</div><div><br></div> <div style="text-align: center;">《怎么都快樂(lè)》</div><div><br></div> 第三輪同課研究，徐娜、劉一嘉兩位教師基于對(duì)文本的深度解析，構(gòu)建了"感知-體悟-實(shí)踐"三維教學(xué)體系，構(gòu)建起多層次的文本對(duì)話空間。在漢字習(xí)練環(huán)節(jié)，按照寫字的五步法進(jìn)行，學(xué)生通過(guò)寫前三看表進(jìn)行筆畫規(guī)范、結(jié)構(gòu)美感、書寫整潔的多維互評(píng)，既鞏固了書寫技能，又培養(yǎng)了審美鑒賞與批判性思維，形成了"自評(píng)-互評(píng)-師評(píng)"的立體反饋機(jī)制，顯著提升了學(xué)習(xí)參與度和自主發(fā)展能力。<div><br><div> 課后研討時(shí)，低段語(yǔ)文備課組及教聯(lián)體的老師們對(duì)這兩堂課開展了深度的討論。老師們感嘆課堂識(shí)字環(huán)節(jié)的扎實(shí)、高效。通過(guò)多樣的讀讓孩子們從字到詞到句掌握生字。老師和學(xué)生之間的互動(dòng)親切有愛(ài)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)活力特級(jí)教師董耀紅老師指出，在低段的課程設(shè)計(jì)中要精心設(shè)計(jì)自學(xué)問(wèn)題，給學(xué)生提供符合年齡特點(diǎn)的梯子，以便學(xué)生帶著問(wèn)題自學(xué)。強(qiáng)調(diào)在課程中加強(qiáng)對(duì)“讀”的訓(xùn)練，要讓“讀”占鰲頭，“以讀代答，以讀代講”。</div></div><div><br></div> <div> 三輪同課研究恰似智慧碰撞的熔爐，既熔鑄了階梯式問(wèn)題鏈的巧妙設(shè)計(jì)，又淬煉出以讀貫通的課堂范式，讓思維生長(zhǎng)與語(yǔ)言發(fā)展在朗朗書聲中同頻共振，讓文本解讀深度與教學(xué)藝術(shù)高度得到了雙重提升，更彰顯了外小語(yǔ)文組集體教研的力量。</div>