<p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="font-size:22px;">《狼》</b></p><p class="ql-block" style="text-align:center;">蒲松齡</p><p class="ql-block" style="text-align:center;">銅仁市萬山區(qū)仁山學(xué)校 </p><p class="ql-block" style="text-align:center;">蔣穆英</p> <p class="ql-block">2025年5月12日，仁山學(xué)校語文組開展公開課活動(dòng)，七年級(jí)組蔣穆英老師為我們奉獻(xiàn)了一堂精彩的教學(xué)范例——《狼》</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">第一關(guān)：猜字謎，入海選</b></p><p class="ql-block">同學(xué)們，我們先來猜個(gè)字？誰知道PPT上的甲骨文是什么字嗎？</p><p class="ql-block"><b>【組織教學(xué)】</b>教師強(qiáng)調(diào)：</p><p class="ql-block">造字本義：名詞，最好的獵狗，即高大威猛的獵犬。</p><p class="ql-block">《辭?！罚豪?，犬科，耳豎立，毛黃褐色或黑褐色，尾下垂，棲息山林中，性兇殘，是獸之一。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">【議課】</b></p><p class="ql-block"><b>一、教學(xué)亮點(diǎn)分析：</b></p><p class="ql-block">1. 情境創(chuàng)設(shè)適切性：通過甲骨文猜謎導(dǎo)入，符合"字理識(shí)字"教學(xué)理念，能有效激發(fā)學(xué)生探究漢字源起的興趣。甲骨文作為漢字鼻祖的視覺呈現(xiàn)，契合小學(xué)生具象思維特征。</p><p class="ql-block">2. 雙維知識(shí)建構(gòu)：既展示造字本義的文化密碼（獵犬意象），又引入權(quán)威辭書的現(xiàn)代釋義，形成"漢字演變+動(dòng)物特征"的知識(shí)雙螺旋結(jié)構(gòu)，符合語文核心素養(yǎng)中"文化傳承與理解"的要求。</p><p class="ql-block">3. 教學(xué)組織規(guī)范性：采用"激趣導(dǎo)入-核心講解-拓展延伸"的經(jīng)典結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)清晰的課堂節(jié)奏把控能力。特別強(qiáng)調(diào)"造字本義"的解讀，暗合"字源識(shí)字法"的教學(xué)要義。</p><p class="ql-block"><b>二、教學(xué)優(yōu)化建議：</b></p><p class="ql-block">1.設(shè)置“擊鼓傳花”游戲，以“十面埋伏”音樂為節(jié)奏，激發(fā)全體學(xué)生學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性。</p><p class="ql-block">2. 認(rèn)知支架搭建：可增設(shè)"分解式引導(dǎo)"，如將甲骨文拆解為"犬+良"構(gòu)件，先讓學(xué)生觀察圖形特征（豎耳、卷尾等），再關(guān)聯(lián)《說文解字》"犬之良者為狼"的解讀，構(gòu)建"圖形→部件→整字→釋義"的認(rèn)知鏈條。</p><p class="ql-block">3. 多元智能開發(fā)：建議融入"3D動(dòng)畫演示"（展示甲骨文到楷書演變）、"肢體模仿"（用動(dòng)作表現(xiàn)狼的形態(tài)特征）。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">第二關(guān)：講故事，定劇幕</b></p><p class="ql-block">（1）如果你是文中的屠戶，事后你想把這個(gè)故事講給大家聽，你會(huì)怎樣講？請(qǐng)以“我是一個(gè)屠戶，那天傍晚，我挑著膽子回家，在路上........”開頭，說說這個(gè)故事。</p><p class="ql-block"><b>（要求：語言簡(jiǎn)潔，情節(jié)完整。）</b></p> <p class="ql-block"><b>【組織教學(xué)】</b></p><p class="ql-block">【生甲】說故事</p><p class="ql-block">（故事說得比較完整，比較緊張，在情感變化上不足）</p><p class="ql-block">【教師】補(bǔ)充</p><p class="ql-block">遇狼——懼狼——防御——?dú)⒗?lt;/p> <p class="ql-block"><b>【議課】</b></p><p class="ql-block"><b>**優(yōu)點(diǎn)** </b></p><p class="ql-block"><b>1. 情境化教學(xué)，激發(fā)興趣</b></p><p class="ql-block"> 以“角色代入”的方式（“如果你是屠戶”）設(shè)計(jì)任務(wù)，貼近文本且富有沉浸感，能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。學(xué)生需結(jié)合文本內(nèi)容重組語言，鍛煉了語言表達(dá)和邏輯思維能力。 </p><p class="ql-block"><b>2. 任務(wù)目標(biāo)清晰，緊扣文本 </b></p><p class="ql-block"> 明確要求“語言簡(jiǎn)潔，情節(jié)完整”，既避免學(xué)生偏離主題，又訓(xùn)練其提煉關(guān)鍵信息的能力。學(xué)生甲的成果（故事較完整、有緊張感）說明任務(wù)設(shè)計(jì)有效。 </p><p class="ql-block"><b>3. 教師總結(jié)結(jié)構(gòu)化，強(qiáng)化邏輯</b></p><p class="ql-block"> 教師用“遇狼—懼狼—防御—?dú)⒗恰彼脑~提煉故事脈絡(luò)，簡(jiǎn)潔直觀地幫助學(xué)生梳理敘事框架，彌補(bǔ)學(xué)生情感變化分析的不足，體現(xiàn)教學(xué)針對(duì)性。 </p><p class="ql-block"><b>【建議】</b></p><p class="ql-block"><b>1. 深化情感引導(dǎo)，補(bǔ)充心理描寫 </b></p><p class="ql-block"> 學(xué)生甲在“情感變化”上表現(xiàn)不足，教師可在任務(wù)前明確要求“體現(xiàn)屠戶心理變化”，或提供情感關(guān)鍵詞（如“恐懼—猶豫—鎮(zhèn)定”），引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本細(xì)節(jié)（如“弛擔(dān)持刀”“暴起劈狼”）分析屠戶心理。 </p><p class="ql-block"><b>2. 增加互動(dòng)反饋，促進(jìn)深度思考 </b></p><ul><li>學(xué)生展示后，可追問：“屠戶從‘懼狼’到‘殺狼’的心理轉(zhuǎn)折點(diǎn)是什么？哪些動(dòng)作體現(xiàn)他的情緒變化？” </li><li> 鼓勵(lì)其他學(xué)生補(bǔ)充或評(píng)價(jià)，如：“你認(rèn)為他的故事哪里講得精彩？哪里可以增加細(xì)節(jié)？” </li></ul><p class="ql-block"><b>3. 結(jié)合文本細(xì)節(jié)，細(xì)化教師點(diǎn)評(píng)</b></p><p class="ql-block">教師補(bǔ)充的四個(gè)關(guān)鍵詞可進(jìn)一步關(guān)聯(lián)原文，例如： </p><ul><li>懼狼：“屠懼，投以骨”體現(xiàn)妥協(xié)心理； </li><li>防御：“顧野有麥場(chǎng)”顯示冷靜尋找生機(jī)； </li><li>殺狼：“暴起”“劈狼首”凸顯果敢反抗。 </li></ul> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">第三關(guān)：品文本，定角色</b></p><p class="ql-block">1．在文中畫出關(guān)于狼的語句，說說作者筆下<b style="color:rgb(237, 35, 8);">“黠”</b>的具體表現(xiàn)。</p> <p class="ql-block"><b>【組織教學(xué)】</b></p><p class="ql-block">【生甲】一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之，后狼止／而前狼／又至。骨已盡矣，而兩狼之并驅(qū)如故。</p><p class="ql-block">【師】強(qiáng)調(diào)：仍 又 如故</p><p class="ql-block">【生乙】“狼不敢前，眈眈相向，目似瞑，意暇甚”</p><p class="ql-block">【師】強(qiáng)調(diào)：前 眈眈</p><p class="ql-block">【生丙】少時(shí)，一狼徑去，其一犬坐于前”</p><p class="ql-block">【師】強(qiáng)調(diào)：犬 前 目似瞑，意暇甚</p><p class="ql-block">【生】途中兩狼，綴行甚遠(yuǎn)。</p><p class="ql-block">【師】強(qiáng)調(diào)：綴</p> <p class="ql-block"><b>【議課】</b></p><p class="ql-block"><b>【優(yōu)點(diǎn)分析】</b></p><p class="ql-block">1. 文本細(xì)讀導(dǎo)向明確：緊扣"黠"的核心特質(zhì)展開，通過關(guān)鍵詞提取法（如"仍""又""眈眈"等）直擊文言文教學(xué)的核心，符合新課標(biāo)"語言建構(gòu)與運(yùn)用"的要求。</p><p class="ql-block">2. 學(xué)生主體地位凸顯：采用"生找-師點(diǎn)"的互動(dòng)模式，9處學(xué)生發(fā)言與5處教師強(qiáng)調(diào)的配比合理，既保證學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，又實(shí)現(xiàn)教師精準(zhǔn)引導(dǎo)，體現(xiàn)"雙主課堂"理念。</p><p class="ql-block"><b>【改進(jìn)建議】</b></p><p class="ql-block">1. 深化詞語解析維度：建議采用"三問法"強(qiáng)化關(guān)鍵詞理解（如："仍"體現(xiàn)狼怎樣的心理？"眈眈"可否替換為"注視"？"犬坐"與"坐"的差異何在？），培養(yǎng)語感敏感性。</p><p class="ql-block">2. 構(gòu)建形象分析框架：可設(shè)計(jì)表格梳理行為鏈（跟蹤→對(duì)峙→分攻），引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"黠"的漸進(jìn)性，如：</p><p class="ql-block">| 階段 | 關(guān)鍵詞 | 黠的表現(xiàn) |</p><p class="ql-block">| 追蹤 | 綴甚遠(yuǎn) | 持久戰(zhàn)策略 |</p><p class="ql-block">| 對(duì)峙 | 眈眈、前 | 心理施壓 |</p><p class="ql-block">| 分攻 | 徑去假寐 | 戰(zhàn)術(shù)配合 |</p><p class="ql-block">3. 強(qiáng)化批判性思維培養(yǎng)：設(shè)置辯題"狼之'黠'是智慧還是邪惡？"，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文本與生態(tài)視角展開討論，落實(shí)"思維發(fā)展與提升"核心素養(yǎng)。</p><p class="ql-block"><b>【教學(xué)優(yōu)化示例】</b></p><p class="ql-block">在分析"目似瞑，意暇甚"時(shí)，可設(shè)計(jì)"微劇演讀"活動(dòng)：</p><p class="ql-block">1. 請(qǐng)學(xué)生用肢體語言表現(xiàn)"犬坐"姿態(tài)</p><p class="ql-block">2. 通過眼神控制展現(xiàn)"瞑"與"眈眈"的轉(zhuǎn)換</p><p class="ql-block">3. 同伴互評(píng)：哪位同學(xué)的演繹最能體現(xiàn)"黠"的特質(zhì)？</p> <p class="ql-block">2．那么面對(duì)如此貪婪而狡詐的狼，屠夫的反映是怎樣的呢？找出文中表現(xiàn)屠戶<b style="color:rgb(237, 35, 8);">心理</b>的詞句。</p> <p class="ql-block"><b>【組織教學(xué)】</b></p><p class="ql-block">【生】</p><p class="ql-block">（1）屠懼，投以骨。一狼得骨止，一狼仍從。復(fù)投之……骨已盡矣……</p><p class="ql-block">（2）屠大窘（jiǒng），恐前后受其敵。</p><p class="ql-block">（3）屠乃奔倚其下，弛擔(dān)持刀。</p><p class="ql-block">（4）屠暴起，以刀劈狼首，又?jǐn)?shù)刀斃之。</p><p class="ql-block">（5）屠自后斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。</p> <p class="ql-block"><b>【議課】</b></p><p class="ql-block"><b>一、教學(xué)亮點(diǎn)（優(yōu)點(diǎn)）：</b></p><p class="ql-block">1. 探究式學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)</p><p class="ql-block">通過問題導(dǎo)向"屠夫的反映是怎樣的"引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，符合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理念。</p><p class="ql-block">要求學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)心理描寫詞句，培養(yǎng)了文本分析能力和信息篩選能力。</p><p class="ql-block">2. 思維可視化呈現(xiàn)</p><p class="ql-block">聚焦"懼-窘-決斷-暴起-悟"的心理變化鏈，幫助學(xué)生建立人物心理發(fā)展脈絡(luò)。</p><p class="ql-block">通過動(dòng)詞串聯(lián)（投/奔/倚/弛/劈/斷）實(shí)現(xiàn)動(dòng)作與心理的對(duì)應(yīng)分析。</p><p class="ql-block"><b>二、創(chuàng)新改進(jìn)建議：</b></p><p class="ql-block">1. 情境化學(xué)習(xí)升級(jí)</p><p class="ql-block">可增設(shè)"心理變化曲線圖"繪制活動(dòng)，用可視化工具呈現(xiàn)屠戶情緒波動(dòng)。</p><p class="ql-block">2. 跨媒介學(xué)習(xí)拓展</p><p class="ql-block">引入AI繪畫工具，將"暴起劈狼"等關(guān)鍵場(chǎng)景進(jìn)行視覺化再現(xiàn)。</p><p class="ql-block">制作動(dòng)態(tài)表情包（如??→??→??→??），用新媒體詮釋古文心理</p><p class="ql-block"><b>三、技術(shù)融合建議：</b></p><p class="ql-block">1. 使用WordItOut生成關(guān)鍵詞云，突出"懼/窘/暴起"等核心心理詞。</p><p class="ql-block">2. 應(yīng)用VR技術(shù)構(gòu)建三維屠狼場(chǎng)景，增強(qiáng)情境代入感。</p> <p class="ql-block"><b style="font-size:22px;">第四關(guān)：知人世，悟主題</b></p><p class="ql-block">1．文中如此“黠”的狼，為何被屠戶反殺？作者想告訴我們什么？</p><p class="ql-block">2．作者還想告訴我們什么？結(jié)合以下材料分析。（有沒有發(fā)現(xiàn)，作者先稱“狼”，后來稱“禽獸”？）</p> <p class="ql-block">【教師】補(bǔ)充材料</p><p class="ql-block">材料一：清朝是中國(guó)歷史上最后一個(gè)封建王朝，官員的服飾主要分為文官服飾和武官服飾。文官服飾前飾有禽鳥圖案，比如仙鶴、錦雞、孔雀、鴛鴦、鵪鶉等。而武官則飾以猛獸，如麒麟、獅子、豹子、老虎、熊等。其實(shí)明朝的官服和清朝的官服一樣分文官武官，按官階不同飾以不同禽獸。</p><p class="ql-block">材料二：蒲松齡，字留仙，一字劍臣，號(hào)柳泉居士，清代文學(xué)家，世稱聊齋先生。代表作《聊齋志異》是一部文言志怪小說，多數(shù)故事通過描寫妖狐神鬼來反映現(xiàn)實(shí)的社會(huì)生活，表露作者的思想。郭沫若曾這樣評(píng)價(jià)：“寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入骨三分。”</p>