<p class="ql-block"> 5月14日，湛江市全員輪訓(xùn)市級(jí)提升培訓(xùn)高中語(yǔ)文教師能力提升培訓(xùn)（第二階段第2天）活動(dòng)精彩紛呈，從公開(kāi)課的詩(shī)意探索，到讀寫(xiě)一體化教學(xué)講座的深度指引，再到教師自我照料的心靈滋養(yǎng)，為教師們帶來(lái)了一場(chǎng)知識(shí)與智慧交融的盛宴。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">公開(kāi)課：尋詩(shī)韻之美，探讀寫(xiě)融合</b></p> <p class="ql-block"> 上午第一階段，廣東實(shí)驗(yàn)中學(xué)湛江學(xué)校的蘇莉莉老師帶來(lái)讀寫(xiě)結(jié)合的《說(shuō)木葉》公開(kāi)課，如同一幅徐徐展開(kāi)的古典畫(huà)卷，引領(lǐng)師生探尋詩(shī)韻奧秘。</p> 抽絲剝繭：梳理文意脈絡(luò) <p class="ql-block"> 蘇老師以第一段為“解剖標(biāo)本”，帶領(lǐng)學(xué)生圈畫(huà)關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)把握文意。隨后，學(xué)生分組合作，梳理第2 - 6段大意，并用表格清晰呈現(xiàn)全文層次思路，如同抽絲剝繭般，將文章結(jié)構(gòu)層層解析。</p> 意象辨析：破譯語(yǔ)言密碼 <p class="ql-block"> 在這一環(huán)節(jié)，蘇老師列出“木、樹(shù)葉、木葉、落木”關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合詩(shī)句填空分析。通過(guò)問(wèn)題引導(dǎo)，師生展開(kāi)對(duì)話，樹(shù)葉的茂密翠綠、木葉的疏朗枯黃、落木的干枯凋零以及木的抽象屬性自然呈現(xiàn)。學(xué)生們既見(jiàn)其形，亦感其質(zhì)，深刻領(lǐng)悟到意象是連接自然景象與詩(shī)人心境的橋梁。由此得出關(guān)鍵結(jié)論：詩(shī)歌語(yǔ)言具有暗示性，能帶給我們不同的聯(lián)想。</p> 偵探游戲：破解思維密碼 <p class="ql-block"> 蘇老師為學(xué)生布置小組任務(wù)，提供刪減版文段，讓大家對(duì)比原文，分析作者如何用問(wèn)題鏈層層推進(jìn)。學(xué)生們通過(guò)探究發(fā)現(xiàn)，作者采用概念→現(xiàn)象→本質(zhì)→規(guī)律的遞進(jìn)式追問(wèn)，從具體意象解析上升到詩(shī)歌語(yǔ)言規(guī)律的總結(jié)，仿佛一場(chǎng)精彩的偵探游戲，破解了學(xué)者的思維密碼。</p> 遷移創(chuàng)作：實(shí)現(xiàn)思維跨越 <p class="ql-block"> 實(shí)戰(zhàn)任務(wù)中，蘇老師要求學(xué)生結(jié)合“忽復(fù)乘舟夢(mèng)日邊”（李白）、“門(mén)泊東吳萬(wàn)里船”（杜甫）等詩(shī)句，參照《說(shuō)“木葉”》的論證思路，寫(xiě)200字文段分析“舟”與“船”的區(qū)別。 </p><p class="ql-block"> 課堂結(jié)語(yǔ)處，蘇老師深情表示，從“木葉”到“舟船”，古典詩(shī)歌的語(yǔ)言如精工玉器，須在細(xì)微處摩挲方能見(jiàn)其光潤(rùn)，愿這堂課成為一把鑰匙，開(kāi)啟大家在漢字褶皺里探尋詩(shī)人未說(shuō)盡月光與心事的旅程。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">專題講座：破讀寫(xiě)困局，明教學(xué)路徑</b></p> <p class="ql-block"> 上午第二階段，湛江市教研室中學(xué)語(yǔ)文教研員、高級(jí)教師王曉敏以《單元整體視域下高中語(yǔ)文統(tǒng)編教材讀寫(xiě)一體化教學(xué)實(shí)踐》為題，帶來(lái)一場(chǎng)理論與實(shí)踐并重的專題講座，為讀寫(xiě)教學(xué)指明方向。</p> 直擊痛點(diǎn)：破解“讀寫(xiě)割裂”困局 <p class="ql-block"> 王曉敏老師指出，當(dāng)前語(yǔ)文教學(xué)“讀寫(xiě)分離”問(wèn)題普遍，導(dǎo)致學(xué)生思維淺表化。她以某地“菏澤郭有才爆紅現(xiàn)象”寫(xiě)作題為例，批評(píng)此類題目脫離文本分析，學(xué)生僅能空泛評(píng)論社會(huì)現(xiàn)象，缺乏閱讀支撐的寫(xiě)作難以培養(yǎng)邏輯思辨能力，最終淪為“空中樓閣”。反之，她以教材中《促織》與《變形記》聯(lián)讀課為例，通過(guò)“改寫(xiě)小說(shuō)結(jié)局”任務(wù)（喜劇改悲劇、悲劇改喜?。?，讓學(xué)生深入挖掘文本批判性，實(shí)現(xiàn)閱讀深度與寫(xiě)作能力同步提升，生動(dòng)展示了讀寫(xiě)融合的實(shí)踐價(jià)值。</p> 路徑明晰：“雙向融合”對(duì)接高考與素養(yǎng) <p class="ql-block"> 針對(duì)讀寫(xiě)一體化的落實(shí)，王曉敏老師提出要多用梳理和探究，幫助學(xué)生找到閱讀和寫(xiě)作的融合“點(diǎn)”，搭建二者間的橋梁，并給出兩大路徑：</p><p class="ql-block"> 以閱讀為依托，以讀促寫(xiě)：挖掘文章深藏意蘊(yùn)的句子，鑒賞獨(dú)特表達(dá)藝術(shù)；總結(jié)表達(dá)技巧和風(fēng)格，在評(píng)價(jià)中運(yùn)用于寫(xiě)作；依托教材經(jīng)典文本，提煉論述邏輯與文學(xué)技法。王老師高度肯定蘇老師在引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章論述過(guò)程的問(wèn)題鏈探討中，共同生成的“概念啟問(wèn)—現(xiàn)象發(fā)問(wèn)—舉例提問(wèn)—定向反問(wèn)—舉例提問(wèn)”的論述過(guò)程。</p><p class="ql-block"> 以寫(xiě)作為依托，以寫(xiě)促讀：設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性寫(xiě)作任務(wù)，倒逼深度閱讀。如在選擇性必修上冊(cè)第三單元教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生“觀察生活小說(shuō)元素，創(chuàng)作小小說(shuō)”，促使學(xué)生從《老人與海》《百年孤獨(dú)》等課文中提煉人物塑造、象征手法等技巧，并遷移至寫(xiě)作實(shí)踐。</p><p class="ql-block"> 此外，王曉敏特別強(qiáng)調(diào)“教學(xué)評(píng)一體化”的重要性，建議教師借助AI智能工具輔助文本分析與評(píng)價(jià)，并設(shè)計(jì)量化指標(biāo)檢驗(yàn)學(xué)生思維成長(zhǎng)。</p> 教師使命：革新認(rèn)知，培育時(shí)代新人 <p class="ql-block"> 王曉敏老師呼吁教師主動(dòng)擁抱變革，肩負(fù)為國(guó)育才重任，打破傳統(tǒng)教學(xué)慣性，從“學(xué)科認(rèn)知”層面重構(gòu)課堂，從“知識(shí)傳授者”轉(zhuǎn)向“思維引導(dǎo)者”，通過(guò)單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生“敢問(wèn)能思、善讀會(huì)寫(xiě)”的核心素養(yǎng)，將讀寫(xiě)融合與時(shí)代需求緊密結(jié)合。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">心理講座：探幸福真諦，鑄心靈力量</b></p> <p class="ql-block"> 下午，嶺南師范學(xué)院教科院心理學(xué)副教授、心理學(xué)博士雷學(xué)軍老師帶來(lái)《一線教師的自我照料》專題講座，如春日暖陽(yáng)，溫暖并滋養(yǎng)著教師們的心靈。</p> 解密幸福，領(lǐng)悟樂(lè)觀真諦 <p class="ql-block"> 雷老師開(kāi)篇點(diǎn)明教育的終極目標(biāo)是幸福，巧妙闡釋幸福公式：幸福 = 意義 + 快樂(lè)，強(qiáng)調(diào)幸福是生產(chǎn)力。以臺(tái)灣第一名嘴的故事為例，引導(dǎo)教師樹(shù)立“改善”心態(tài)，追求“沒(méi)有最好，只有更好”。談及樂(lè)觀，以蘇東坡為例，展現(xiàn)其在逆境中的豁達(dá)、文學(xué)創(chuàng)作中的哲思以及生活藝術(shù)的踐行，帶領(lǐng)教師誦讀其幸福秘訣，并推薦《活出最樂(lè)觀的自己》，鼓勵(lì)大家培養(yǎng)樂(lè)觀的解釋風(fēng)格，即挫折是暫時(shí)、局部、外在的，成果是永久、普遍、內(nèi)在的。</p> 踐行樂(lè)觀，重塑思維視角 <p class="ql-block"> 雷老師講解正面情緒的拓寬與建構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)積極情緒在建構(gòu)身體、智力、社會(huì)資源方面的重要作用。在“情緒ABC理論”環(huán)節(jié)，雷老師通過(guò)視頻分析，生動(dòng)展示了“事件（A）本身并不決定情緒（C），而是我們的信念（B）在起作用”。他引用莫言對(duì)李玟的告誡：“除了生病，其他痛苦都是自己想出來(lái)的”，并分享打油詩(shī)《酒》中的豁達(dá)：“都是黃泉預(yù)約客，何必計(jì)較愁與憂”，讓教師明白信念、想法等認(rèn)知因素對(duì)情緒的關(guān)鍵影響。</p> 聚焦情緒，拓寬積極能量 <p class="ql-block"> 解析情緒原理，洞察情緒根源：雷老師講解正面情緒的拓寬與建構(gòu)理論，強(qiáng)調(diào)積極情緒在建構(gòu)身體、智力、社會(huì)資源方面的重要作用。通過(guò)“情緒ABC理論”，結(jié)合視頻分析、莫言對(duì)李玟的告誡以及打油詩(shī)《酒》，讓教師明白信念、想法等認(rèn)知因素對(duì)情緒的關(guān)鍵影響。 </p><p class="ql-block"> 托舉有助益情緒，多元方式賦能：雷老師給出多種托舉有益情緒的方法，包括書(shū)寫(xiě)療法（如歌德寫(xiě)《少年維特之煩惱》后走出自殺陰霾）、運(yùn)動(dòng)與冥想（跑步、靜坐）、自然與社會(huì)聯(lián)結(jié)（呼吸新鮮空氣、經(jīng)營(yíng)親子關(guān)系、多贊美他人等）、音樂(lè)療愈（現(xiàn)場(chǎng)哼唱《采薇》引發(fā)全場(chǎng)共鳴）。最后引入“福格行為模型”（行為 = 動(dòng)機(jī) + 能力 + 提示），鼓勵(lì)教師從小提示開(kāi)始，培養(yǎng)幸福習(xí)慣。</p> <p class="ql-block"> 此次培訓(xùn)活動(dòng)，從語(yǔ)文教學(xué)的專業(yè)提升到教師心靈的自我照料，內(nèi)容豐富且實(shí)用。公開(kāi)課為教學(xué)實(shí)踐提供了鮮活范例，讀寫(xiě)一體化講座為教學(xué)改革明晰了路徑，心理講座為教師幸福成長(zhǎng)注入了能量。愿教師們將所學(xué)所悟融入教育教學(xué)中，在培育學(xué)生的同時(shí)，也成就更好的自己，書(shū)寫(xiě)教育的幸福篇章。</p> <p class="ql-block">圖文編輯：湛江市全員輪訓(xùn)市級(jí)提升培訓(xùn)高中語(yǔ)文教師能力提升培訓(xùn)班第四組成員：林華娟、張衛(wèi)娜、付英翹、許燕霞、周緯航、張鳳飛、李雪梅、陳月明、林國(guó)同、揭英素</p><p class="ql-block">審核：李明丹</p>