<p class="ql-block"> 繪本閱讀能引起兒童的情感共鳴，能促進(jìn)學(xué)生帶著好奇心融入繪本故事，有利于培養(yǎng)孩子們的邏輯思維能力和審美情趣。所以，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到繪本閱讀對(duì)小學(xué)生的重要性，積極有效地開展繪本閱讀，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)孩子們愛上閱讀，從而為學(xué)生今后的閱讀乃至語(yǔ)文學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)生的課外閱讀時(shí)間是有限的，為了提高繪本閱讀的有效性，就需要我們教師為學(xué)生精心挑選繪本，減少孩子們的盲目閱讀。</p> <p class="ql-block"> 我們?cè)谔暨x推薦繪本時(shí)，要符合七八歲孩子的認(rèn)知和心理特點(diǎn)，從他們的視角出發(fā)，故事要有趣味性，要有一定的思考余地，關(guān)注他們的閱讀感受。如《花瓣雨》《我有友情要出租》《逃家小兔》《花婆婆》《安的種子》《鴨子騎車記》《云朵面包》《神奇校車》等等。這些繪本涉及親情、友情、想象等多個(gè)主題，而且都是名家作品，名人繪插圖，能極大地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生沉浸在精美的畫面和趣味橫生的故事情節(jié)中，能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和熱情，讓學(xué)生愛上繪本，愛上閱讀。</p> <p class="ql-block"> 一本優(yōu)秀的繪本從封面、扉頁(yè)、環(huán)襯、正文、封底構(gòu)成了一個(gè)完整的內(nèi)容，圖畫與文字相互依存支撐。教師在指導(dǎo)學(xué)生拿到繪本時(shí)，首先要學(xué)會(huì)看封面——猜故事、猜人物、知作者、繪者；看環(huán)襯、封底明白該繪本的地位意義；看扉頁(yè)了解閱讀提示；最后再去看圖畫和正文。正文閱讀指導(dǎo)學(xué)生“三遍閱讀法”。初讀要求學(xué)生了解故事大意內(nèi)容，驗(yàn)證自己的猜測(cè)是否正確。再讀，要求學(xué)生注意繪本兒細(xì)節(jié)和故事細(xì)節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。第三次再帶著問題深入細(xì)致閱讀，找尋問題答案，獲得閱讀體驗(yàn)。</p><p class="ql-block"> 執(zhí)教《我有友情要出租》時(shí)，我就采用了這種方法。孩子們看到封面就能猜出主人公是大猩猩和咪咪，看標(biāo)題猜出故事是寫咪咪和大猩猩的友情故事。第一遍閱讀時(shí)，孩子們驗(yàn)證了自己的猜測(cè)正確后，收獲了成功的閱讀體驗(yàn)，興趣高漲。第二遍閱讀時(shí)學(xué)生提出了很多有意思的問題。“為什么大猩猩剛開始收錢后來免費(fèi)出租友情？”“大猩猩為什么不主動(dòng)和森林里的朋友玩？”……學(xué)生整理完問題，第三遍再細(xì)讀學(xué)生就明白：朋友在我們的身邊，我們應(yīng)該主動(dòng)地親近，尋找朋友才能得到珍貴的友情。</p> <p class="ql-block"> 對(duì)于剛剛開啟閱讀之旅的小學(xué)生而言，閱讀活動(dòng)的豐富性和趣味性，能幫助學(xué)生擁有更深的閱讀體驗(yàn)，讓他們喜歡上閱讀，學(xué)會(huì)閱讀策略。我們?cè)谶M(jìn)行繪本閱讀的實(shí)踐中舉行了許多創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，取得了良好的效果。如“我當(dāng)主人公”，讀完《安的種子》，我問孩子們喜歡里面的哪個(gè)人物，然后讓他把人物的名字換成自己的名字，再把故事講給同學(xué)們聽。大家非常喜歡這種形式，講起故事繪聲繪色，參與度極高?！短蛹倚⊥谩贩浅＿m合表演，學(xué)生們做頭飾，演小兔和兔媽媽，小兔調(diào)皮仁愛，媽媽沉穩(wěn)有愛心，學(xué)生們?cè)诒硌萦^看時(shí)就能充分體會(huì)小兔的情緒和媽媽的心情，“繪本表演”也是針對(duì)繪本閱讀的一種高效創(chuàng)意活動(dòng)。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)生還可以對(duì)繪本進(jìn)行續(xù)編，看完《鴨子騎車記》后，我布置了作業(yè)《鴨子××記》。有個(gè)學(xué)生直接繪制了《鴨子秋千記》，在同學(xué)們中間反復(fù)傳閱，引發(fā)了學(xué)生改寫續(xù)編繪本的高潮。《花瓣雨》是由兒童文學(xué)家金波所作，語(yǔ)言清新富有詩(shī)意，非常適合朗讀，我們還進(jìn)行了“朗讀小明星”的活動(dòng)。像“我當(dāng)主人公”“繪本表演”“我當(dāng)小作者”“朗讀小明星”這樣的創(chuàng)意閱讀活動(dòng)，將平常的讀書變成了富有創(chuàng)意創(chuàng)造意義的活動(dòng)過程，引導(dǎo)孩子們?cè)陂喿x繪本時(shí)充分想象和創(chuàng)造，學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用更靈活，思維得以提升，審美創(chuàng)造能力增強(qiáng)，文化傳承與理解也更到位，切實(shí)提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。</p>