<p class="ql-block"> 5月8日，廣東省中山市小欖鎮(zhèn)冼碧云名師工作室成員走進云南省昭通市永善縣溪洛渡鎮(zhèn)中心校，開展教育幫扶與教學交流活動，我很榮幸能親自參與其中。仿佛置身于一場充滿智慧與激情的思想盛宴。眾多教育同仁齊聚一堂，通過名師示范、專題講座、經(jīng)驗分享等環(huán)節(jié)。我在教學理念、方法與專業(yè)成長等方面均收獲頗豐，也對語文教學有了更為深刻的認識與思考。</p><p class="ql-block"> 在課堂觀摩環(huán)節(jié)，兩位優(yōu)秀教師的示范課讓我深受啟發(fā)。孫川老師執(zhí)教的《自相矛盾》，以幽默的對話導入拉近老師與學生的距離，引導學生沉浸式感受文本的詩意與美感，將審美鑒賞的種子悄然播撒在學生心中；孫老師的語文課打破傳統(tǒng)模式，通過引導學生思考本文的“矛與盾”。的思辨智慧，層層深入引導學生用一句話概括本單元的課文的主要內(nèi)容，巧妙地把本單元的三篇課文串聯(lián)起來，自然的引出本單元的人文主題，本單元以“自相矛盾”為核心主題，選取不同文本中存在的矛盾沖突、人物內(nèi)心的自我矛盾，以及觀點間的相悖之處，引導學生通過閱讀、分析與思辨，理解矛盾現(xiàn)象背后的深層邏輯與創(chuàng)作意圖 。以統(tǒng)編教材為依托，整合文學作品、新聞評論、哲學片段等多元文本，打破常規(guī)單元的文體與時代界限，構建跨文本、跨學科的學習情境，培養(yǎng)學生批判性思維與深度閱讀能力，讓學生在探究“矛盾”的過程中，提升語言運用、邏輯思維與審美鑒賞素養(yǎng)。在課堂上利用多種形式反復讀，師生共讀，角色扮演等讓學生在充分熟讀課文的基礎上在理解文言文，整節(jié)課中，老師只是引導者，充分展現(xiàn)了以學生為中心的教學理念，教師巧妙地引導學生自主探究、合作交流，讓知識的獲取不再是被動的灌輸，而是主動的建構。這讓我意識到，語文課堂應是充滿活力與創(chuàng)意的，教師要善于挖掘教材中的獨特元素，創(chuàng)設豐富多樣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣與積極性。第二節(jié)課是曾老師執(zhí)教二年級的《毛毛蟲》，是一篇兼具科普性與趣味性的主題教學內(nèi)容，旨在引導幼兒通過觀察、探究與藝術創(chuàng)作，認識小毛毛蟲的外形特征、生活習性及其蛻變過程，感受生命的奇妙與自然之美。其內(nèi)容緊密貼合幼兒的認知特點，以生動的形象和有趣的故事激發(fā)幼兒的好奇心與探索欲，符合幼兒科學啟蒙教育與藝術素養(yǎng)培養(yǎng)的要求。 低年級的孩子對自然界充滿好奇，具有較強的觀察力和想象力，但邏輯思維與語言表達能力尚處于發(fā)展階段。在學習過程中，幼兒更傾向于通過直觀感知、動手操作和游戲活動獲取知識。因此，教學需注重趣味性與互動性，幫助幼兒在輕松愉悅的氛圍中實現(xiàn)學習目標?！逢惱蠋熢诮虒W中引導學生初讀課文，讀準字音之后層層深入讓學生通過不同的識字方法學習本文的生字新詞，，理解課文內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 李威老師的《單元整體視域下的小學文言文任務驅(qū)動教學策略的實踐與探索》專題講座中，專家對語文課程標準的解讀和對教學前沿問題的分析，比如在小學階段，我們的文言文教學存在“教學設計難、教學實施難”主要表現(xiàn)在我們老師在教學時零碎。范范、孤立的教等無效教學，李老師很詳細的的為我們呈現(xiàn)了人教版和統(tǒng)編版教材中的文言文篇目，她從聚焦課堂，剖析文言文的典型案例，關注文體、研讀教材、梳理歸納，等方面清晰明了的為我們講述了怎樣上好文言文，讓我對語文教學的方向與目標有了更清晰的把握。期間還給我們講述了崔允漷在大單元教學方面有深入研究和獨到見解。大單元教學的本質(zhì)在于建構有組織的學習經(jīng)驗。其目標是培育學生的核心素養(yǎng)，這是新課程標準中為幫助學生應對復雜現(xiàn)實社會變革挑戰(zhàn)所提出的育人目標，包括正確價值觀、必備品格和關鍵能力。 選擇組織者：可以是大觀念、大概念或大任務。如選擇大問題，需通過問題鏈把單元結構化；選擇大任務，通過任務串把單元結構化；選擇大觀念，通過大觀念、中觀念、小觀念把單元層級化、結構化。 研讀課標內(nèi)容要求、學業(yè)質(zhì)量標準，結合學情，確定課程劃分的單元數(shù)、每個單元的素養(yǎng)要求及課時量。</p><p class="ql-block"> 通過此次教研活動，我也認識到自身在教學中的不足。例如，在教學中有時過于注重教學進度，對學生個性化的學習需求關注不夠；在課堂提問環(huán)節(jié)，問題的設計缺乏層次性和啟發(fā)性，難以有效激發(fā)學生的深度思考。針對這些問題，我將在今后的教學中加以改進。一方面，更加關注學生的個體差異，設計分層教學任務，滿足不同層次學生的學習需求；另一方面，深入研究提問藝術，精心設計具有思維含量的問題，引導學生在思考中提升思維品質(zhì)。她還詳細的為我們講述了單元整體視域下的文言文教學思考：1．基于顯性單元的整體思維：整體性、關聯(lián)性與發(fā)展性橫的角度：從教材單元中的人文主題、語文要素以及學習內(nèi)容出發(fā)，綜合考慮整個單元的學習目標、知識結構、學習活動安排、評價方式等，注重單元內(nèi)課文之間的關聯(lián)與呼應，統(tǒng)籌安排教學過程。2．基于隱性單元的文體意識：規(guī)范性、系統(tǒng)性與審美性縱的角度：統(tǒng)編小學語文教材3--6年級共有14篇課內(nèi)文言文，構成了小學階段的 文 言文學習單元。遵循文言文特殊的文體特點，把握不同年級、不同階段的進防區(qū)求與目標，從文化熏陶、審美體驗、語言習得、思維進階方面，促進學生小文言養(yǎng)的提升。大單元教學有助于打破傳統(tǒng)單元教學的壁壘，將教材單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習單元，強調(diào)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，讓學生從培育核心素養(yǎng)出發(fā)，站在“學科育人”的高度思考教學，關注知識的運用和遷移，改變教師只關注知識、技能與分數(shù)的現(xiàn)狀，確立“以學習者為中心”的觀念。最后一場講座是《基于五步，探索第一學段寫字教學的策略》梁老師很詳細的為我們講述了低段怎樣做好識字教學，書寫是識字教學的重要環(huán)節(jié)，能幫助學生進一步加深對漢字的記憶，培養(yǎng)審美能力和書寫習慣。第一步給法子，減少機械的讀貼，巧搭可視支架。第二步建場子，減少低效示范，雙重互補推進；第三步照樣子減少泛泛評價，注意前后呼應；第四步爬梯子減少即寫即過。第五步戴帽子減少分數(shù)定級注重定向?qū)Ρ?。識字教學是小學語文教育的基石，對于低年級學生而言，高效、有趣的識字方法不僅能夠激發(fā)他們對語文學習的興趣，還能為日后的閱讀、寫作等學習活動奠定堅實基礎?！拔宀阶R字教學法” 從字音、字形、字義、書寫到拓展運用，為學生搭建起系統(tǒng)且循序漸進的識字框架，契合低年級學生的認知特點與學習規(guī)律。還特此告誡老師們“方向比速度更重要，一步一步走，走穩(wěn)了自然就快了?！钡投巫R字,學習的不業(yè)是學生更應該是我們的老師會了才有東西交給學生，這就要求我們老師每一筆做到規(guī)范，先讓自己規(guī)范書寫再去教孩子們。課后研討環(huán)節(jié)，小欖鎮(zhèn)竹源執(zhí)教老師分別針對課堂進行深度的分析，肯定了課例中值得學習的地方，提出不足，并給予了具體的解決方案。既充分肯定課堂亮點，也結合實際的教研理念，提出優(yōu)化建議并分享他們的寶貴經(jīng)驗。 此外，教研活動讓我感受到團隊協(xié)作的力量。與同行們的交流互動，使我從不同角度審視自己的教學，借鑒他人的成功經(jīng)驗，彌補自身的不足。在今后的工作中，我將積極參與教研活動，加強與同事的合作與交流，共同探討教學中的難題，分享教學心得，實現(xiàn)共同成長。</p><p class="ql-block"> 此次語文教研活動是一次寶貴的學習經(jīng)歷，它為我打開了一扇通往教學新境界的大門。在未來的語文教學道路上，我將以此次活動為契機，不斷更新教學理念，改進教學方法，努力提升自己的專業(yè)素養(yǎng)，為學生打造更優(yōu)質(zhì)、更有溫度的語文課堂，讓語文教學綻放出更加絢麗的光彩。</p>