<p class="ql-block">今天是桑植縣小數(shù)國培的第二天，沉浸在兩場干貨滿滿的講座中，收獲的感動與思考如漣漪般在心中層層漾開。</p><p class="ql-block"><br></p> 一、當(dāng)教學(xué)設(shè)計遇見“核心素養(yǎng)” <p class="ql-block">曾黎老師的講座像一把解剖刀，剖開了數(shù)學(xué)教學(xué)的肌理。她從“雙基”到“三會”的脈絡(luò)梳理，讓我突然意識到：原來教“10的認(rèn)識”不是簡單的數(shù)字認(rèn)知，而是在埋下“計數(shù)單位”的種子；推導(dǎo)“圓的面積公式”不是機(jī)械記憶，而是讓學(xué)生親歷“化曲為直”的思維躍升。</p><p class="ql-block">最觸動我的是她舉的例子：用小正方體擺幾何組合體時，學(xué)生在“擺錯—調(diào)整—驗(yàn)證”中構(gòu)建空間觀念，這不正是“做數(shù)學(xué)”的真諦嗎？核心素養(yǎng)不是貼在教案上的標(biāo)簽，而是藏在每一個讓學(xué)生“動手思辨”的瞬間里。</p> 二、當(dāng)教學(xué)評價成為“成長的鏡子” <p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">下午李劍主任的講座，讓我最深刻的是她，</span>講解 “實(shí)施促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的評價”，從單純關(guān)注知識掌握到重視素養(yǎng)表現(xiàn)，這種評價理念轉(zhuǎn)變意義重大。在講座中她以“排隊問題”為例，<span style="font-size:18px;">展示不同水平的思維表現(xiàn)：有的孩子能列舉但無序，有的能按規(guī)律排列，有的甚至能抽象出數(shù)學(xué)模型。這讓我驚覺：</span>評價不再是學(xué)習(xí)后的 “總結(jié)”，而是貫穿學(xué)習(xí)全程的 “導(dǎo)航”，指引著教學(xué)改進(jìn)方向，真正做到以評促學(xué)、以評促教，助力學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之路上穩(wěn)健前行。</p> 三、一點(diǎn)反思與行動 <p class="ql-block">坐在國培教室里，我忽然想起班上總愛追問“為什么”的同學(xué)?；蛟S從前我總急于給他“正確答案”，卻忽略了他眼中閃爍的“探究火花”。從今以后，我想試著： 備課多問一層：這個知識點(diǎn)能培養(yǎng)學(xué)生什么“眼光”“思維”“語言”？ 課堂少講十分：留時間讓學(xué)生“說錯”“說慢”“說透”，因?yàn)殄e誤也是素養(yǎng)生長的養(yǎng)料；評價多走一步：用“思維成長檔案”代替單純的分?jǐn)?shù)記錄，讓每一次練習(xí)都成為學(xué)生看見自己進(jìn)步的窗口。</p><p class="ql-block">教育最動人的模樣，或許就是看見學(xué)生帶著“數(shù)學(xué)的眼光”走出教室，在生活中發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題時，眼里閃爍的那束光。今天的學(xué)習(xí)不是終點(diǎn)，而是一個起點(diǎn)——讓我們帶著對“核心素養(yǎng)”的敬畏，重新讀懂教材、讀懂學(xué)生、讀懂課堂，做一個真正的“素養(yǎng)播種人”。</p><p class="ql-block" style="text-align:right;">?編輯人：尚青、向賽蘭</p><p class="ql-block">?</p>