<p class="ql-block"> 當(dāng)古老的埃及文明遇上充滿好奇的童心，當(dāng)靜態(tài)的文字化作探索的階梯，語(yǔ)文課堂便擁有了穿越時(shí)空的力量。5月29日下午，教研室在宣化區(qū)建國(guó)街小學(xué)組織開(kāi)展了圍繞“實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群”為主題的教研活動(dòng)，深入研討了一節(jié)以五年級(jí)課文《金字塔》為載體的精彩示范課。這場(chǎng)融課堂觀摩、名師講座、互動(dòng)研討于一體的教研活動(dòng)，如同一束光，照亮了我們對(duì)新型語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的認(rèn)知盲區(qū)。</p> <p class="ql-block"> "一顆中國(guó)心，一雙世界眼"的單元導(dǎo)語(yǔ)，在課堂伊始便化作"文化遺產(chǎn)宣傳員"的沉浸式情境……</p> <p class="ql-block"> 張海燕老師以"金字塔考古檔案室"為虛擬場(chǎng)域，讓學(xué)生化身數(shù)學(xué)家、建筑師、歷史學(xué)家、文學(xué)家去收集信息、講解信息;用"制作雙面宣傳卡"的核心任務(wù)串聯(lián)起"信息收集-理性思辨-感性表達(dá)"的完整鏈條。當(dāng)孩子們化身小專家的那一刻，課文不再是孤立的文字，而是需要解碼的文明檔案——這種"角色扮演+任務(wù)驅(qū)動(dòng)"的設(shè)計(jì)，讓學(xué)習(xí)從"被動(dòng)接受"轉(zhuǎn)向"主動(dòng)建構(gòu)"，正如設(shè)計(jì)意圖所言："情境是聯(lián)結(jié)知識(shí)與實(shí)踐的橋梁，讓每個(gè)孩子都成為文明傳播的主角。</p> <p class="ql-block">這節(jié)課由三個(gè)活動(dòng)貫穿始終：</p><p class="ql-block">活動(dòng)一：我是信息講解員</p><p class="ql-block"> 海燕老師以"考古隊(duì)長(zhǎng)"身份引領(lǐng)課堂，課件中四位虛擬專家（數(shù)學(xué)家/建筑師/歷史學(xué)家/文學(xué)家）的卡通形象逐一呈現(xiàn)，引發(fā)學(xué)生的好奇。"請(qǐng)選擇專家身份，迅速收集信息"指令下達(dá)后，學(xué)生們迅速翻開(kāi)課本，指尖在文字間快速滑動(dòng)，彩筆在書頁(yè)上圈畫出關(guān)鍵數(shù)據(jù)與信息。數(shù)學(xué)組學(xué)生用課件展示數(shù)據(jù)信息，目光專注地展示胡夫金字塔的高度、重量、體積等信息；建筑組則以表格分類整理建筑工藝信息，向同伴講解古埃及測(cè)量技術(shù)的精妙。當(dāng)"巨石運(yùn)輸"疑問(wèn)拋出時(shí)，歷史組學(xué)生結(jié)合課本插圖與歷史背景知識(shí)，用思維導(dǎo)圖鏈接零散信息。</p> <p class="ql-block"> 這一環(huán)節(jié)重在培養(yǎng)學(xué)生提取信息的能力。立足于這篇非連續(xù)性文本，引導(dǎo)學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中感受信息量的豐富及數(shù)字等語(yǔ)言運(yùn)用的精準(zhǔn)，進(jìn)而為后面活動(dòng)中整合信息、關(guān)聯(lián)信息做好充分的準(zhǔn)備。學(xué)生的介紹是對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力的訓(xùn)練，也是對(duì)學(xué)生根據(jù)文本收集、提取、整理信息后的熟知文本內(nèi)容的輸出訓(xùn)練。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)二：我是小小研究員。</p><p class="ql-block"> 孩子們?cè)诤Ｑ嗬蠋煹囊龑?dǎo)從多個(gè)角度比較連續(xù)性文本（散文）與非連續(xù)性文本的不同，并依據(jù)生活情境靈活選用文本介紹金字塔，學(xué)以致用。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)三：我是小小宣傳員·讓長(zhǎng)城站上世界舞臺(tái)</p><p class="ql-block"> "此刻，你們是中國(guó)文化遺產(chǎn)宣傳員。"海燕老師展示雙面宣傳卡制作要求，出示長(zhǎng)城圖片，學(xué)生們立刻俯身構(gòu)思，鉛筆在卡紙上沙沙作響。有的學(xué)生托腮凝視長(zhǎng)城圖片，有的在草稿本上列出數(shù)據(jù)清單，還有的閉眼醞釀詩(shī)意表達(dá)。通過(guò)完成雙面宣傳卡，學(xué)會(huì)從感性和理性的角度去看待這兩種表達(dá)方式，對(duì)于非續(xù)性文本和散文的認(rèn)識(shí)也就更加具體了。</p> <p class="ql-block"> 張海燕老師獻(xiàn)課之后，樊曉霞老師結(jié)合2022版課標(biāo)和統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的首篇非連續(xù)性文本《金字塔》，進(jìn)行了題為《讓閱讀落地，回歸實(shí)用》的講座，她和在座的領(lǐng)導(dǎo)和老師們分享了對(duì)非連續(xù)性文本教學(xué)的思考。</p> <p class="ql-block"> 樊老師的講座分為三個(gè)板塊，分別從“非連續(xù)性文本”是什么、教什么、怎么教三個(gè)維度展開(kāi)：</p> <p class="ql-block"> 樊老師首先溯源“非連續(xù)性文本”的由來(lái)，給出了學(xué)界對(duì)非連續(xù)性文本的界定、分類，由這類文本自身的特點(diǎn)引出了它在日常生活中的廣泛應(yīng)用，并特別指出部編版教材十分強(qiáng)調(diào)“非連續(xù)性文本”閱讀的三重原因：一是搜索發(fā)現(xiàn)它成為小升初、中考、高考的試題新寵；二是結(jié)合PISA國(guó)際閱讀測(cè)試中，中國(guó)大陸和中國(guó)香港地區(qū)學(xué)生非連續(xù)性文本的測(cè)試得分偏低，發(fā)現(xiàn)中國(guó)孩子非連續(xù)性文本閱讀能力不容樂(lè)觀；三是聯(lián)系生活、學(xué)習(xí)、考試指出忽視非連續(xù)性文本閱讀能力培養(yǎng)，會(huì)吃大虧！</p> <p class="ql-block"> 接著，樊老師從2022版語(yǔ)文課標(biāo)任務(wù)群的角度定位非連續(xù)性文本教學(xué)歸屬，并指出非連續(xù)性文本的閱讀教學(xué)須緊緊圍繞“實(shí)用性閱讀與交流”任務(wù)群、并適當(dāng)融合“跨學(xué)科學(xué)習(xí)”任務(wù)群展開(kāi)；她同時(shí)對(duì)比11版和22版語(yǔ)文課標(biāo)中“第三學(xué)段”對(duì)非連續(xù)文本閱讀的要求，發(fā)現(xiàn)22語(yǔ)文版課標(biāo)對(duì)非連續(xù)性文本閱讀愈加重視，再聯(lián)系22版語(yǔ)文課標(biāo)“第四學(xué)段”和普高語(yǔ)文課標(biāo)學(xué)習(xí)任務(wù)群3的要求，梳理出一條清晰的對(duì)非連續(xù)性文本一以貫之學(xué)習(xí)，要求層層遞進(jìn)的課標(biāo)線索。正是基于課標(biāo)這樣的要求，我們的統(tǒng)編版教材才會(huì)在首次正式出現(xiàn)非連續(xù)性文本《金字塔》之前，在不同年級(jí)的不同單元穿插各種形式的非連續(xù)性文本埋伏筆、做鋪墊，讓《金字塔》的橫空出世不顯突兀，水到渠成?！督鹱炙冯m為略讀課文，但因是首次出現(xiàn)的非連續(xù)性文本，在配套的教師用書和導(dǎo)讀提示、習(xí)作要求中都提示教師在習(xí)得非連續(xù)性文本閱讀方法上草率不得，必須重視！</p> <p class="ql-block"> 最后，樊老師結(jié)合海燕老師的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)呈現(xiàn)，給出并闡述了較為實(shí)用的閱讀非連續(xù)性文本常用的教學(xué)支架：</p> <p class="ql-block"> 樊老師的分享結(jié)束之后，宣化區(qū)小學(xué)語(yǔ)文教研室楊軍燕主任對(duì)本次教研活動(dòng)做了高度總結(jié)。楊主任先從海燕老師漂亮規(guī)范的板書談起，告誡與會(huì)的青年教師要不斷扎實(shí)自己的粉筆字書寫基本功；緊接著她針對(duì)本次獻(xiàn)課和講座，與在場(chǎng)的老師們展開(kāi)了積極的互動(dòng)交流，<span style="font-size:18px;">郭京桃、戴立、張志華、田云柳等老中青骨干教師分別從</span>教師板書、任務(wù)設(shè)計(jì)、非連續(xù)性文本的教學(xué)方向等多個(gè)方面展開(kāi)研討，思維的火花照亮了大單元教學(xué)的深層邏輯；最后楊主任高屋建瓴，立足2022版語(yǔ)文課標(biāo)進(jìn)行了《芻議實(shí)用型閱讀與交流學(xué)習(xí)任務(wù)群》專題講座，楊主任對(duì)22版語(yǔ)文課標(biāo)中的6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群如數(shù)家珍，并指出必須依據(jù)“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)運(yùn)用好這6個(gè)任務(wù)群，展開(kāi)對(duì)統(tǒng)編版教材單篇或單元整體教學(xué)的設(shè)計(jì)。尤其對(duì)于怎么設(shè)計(jì)，楊主任為一線教師提供了三條有效的實(shí)施路徑：</p> <p class="ql-block"> 第一條是為教學(xué)內(nèi)容定位，明確其歸屬哪個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群。</p> <p class="ql-block"> 第二條是“以終為始”，確保學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)要求一一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評(píng)一體化；然后再進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)設(shè)計(jì)。</p> <p class="ql-block"> 第三條是在真實(shí)的情境中融合“閱讀、表達(dá)、探究”的實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行教學(xué)建構(gòu)。</p> <p class="ql-block"> 楊主任結(jié)合上學(xué)期她全程指導(dǎo)展開(kāi)的“民間故事”單元教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程將三個(gè)路徑的實(shí)施講解得深入淺出，老師們聽(tīng)得聚精會(huì)神，受益匪淺。</p> <p class="ql-block"> 語(yǔ)文教學(xué)是一場(chǎng)永無(wú)止境的修行，雖然此次活動(dòng)按下了暫停鍵，但它的那束光正引領(lǐng)我們向柳暗花明又一村的新境界前行！</p>