<p class="ql-block ql-indent-1">五月芳菲，耕耘當(dāng)時(shí)。七里小學(xué)各學(xué)科工作坊聚焦教學(xué)創(chuàng)新與專業(yè)成長，在教研沃土上深耕厚植：語文工作坊以“樂學(xué)課堂”為核心，探索師生互動(dòng)與思維激活的育人路徑；英語工作坊立足跨學(xué)科融合與批判性思維培養(yǎng)，為課堂注入新活力；班主任團(tuán)隊(duì)以“五育并舉”為主線，在科技賦能、文體活動(dòng)及德育實(shí)踐中彰顯育人擔(dān)當(dāng)；數(shù)學(xué)工作坊緊扣“差錯(cuò)資源化”與運(yùn)算一致性研究，深化單元結(jié)構(gòu)化整合。各團(tuán)隊(duì)以匠心守初心，共繪教育新圖景。</p> 語文慧和工作坊 低段語文 <p class="ql-block ql-indent-1">夏之美，在于耕耘和成長，教之美，在于鉆研與提升。在這“醉”美的季節(jié)里，慧.和工作坊的教研活動(dòng)在五月份如期開展。本月，工作坊里的老師們根據(jù)張接力老師的指導(dǎo)，選擇適合自己的優(yōu)質(zhì)課進(jìn)行學(xué)習(xí)，認(rèn)真聽課做好筆記，從中收獲教學(xué)心得。</p><p class="ql-block ql-indent-1">鄒芃老師表示教學(xué)過程中的交往是教學(xué)活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)，師生之間的交往、學(xué)生與學(xué)生的交往，構(gòu)成了具有特殊性質(zhì)的課堂關(guān)系。特別是師生關(guān)系，在教學(xué)活動(dòng)與教學(xué)效果之間起著一種潛在的"中介"作用。每一點(diǎn)知識的傳授、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展等，都是通過師生間良好的人際關(guān)系來實(shí)現(xiàn)的。師生間只有融洽、只有合作，教學(xué)活動(dòng)才能順利進(jìn)行，教學(xué)才能成功。所以老師要熱愛學(xué)生，平時(shí)關(guān)心學(xué)生，做學(xué)生的貼心人，和學(xué)生真正成為好朋友，讓學(xué)生真正喜愛老師，并把這種情緒延伸到課堂。同樣，課堂上老師的語言要親切，要兒童化，目光顧及每一個(gè)同學(xué);課堂節(jié)奏要多變，動(dòng)靜結(jié)合，通過讀一讀、說一說，聽一聽、問一問，演一演、比一比，讓課堂不斷活躍，高潮迭起。</p><p class="ql-block ql-indent-1">萬君老師認(rèn)為首先讓學(xué)生明確目的，提高自覺性，把艱苦的學(xué)習(xí)變成一件快樂的享受。布魯納說："要使一個(gè)學(xué)生對一個(gè)學(xué)科有興趣的最好的方法，是使他感到這個(gè)學(xué)科值得學(xué)習(xí)。"老師要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清語文學(xué)科的人文性、工具性及其特殊的審美表現(xiàn)價(jià)值，使他們對語文產(chǎn)生一種迫切的需要之感，引起學(xué)習(xí)語文的興趣。其次激發(fā)廣泛的好奇心也可以促進(jìn)學(xué)生積極思考，大膽探究，產(chǎn)生興趣。尤其是小學(xué)語文課本內(nèi)容豐富，插圖精美，涉及天文、地理，文學(xué)、歷史，想象、記事，這些都為激發(fā)學(xué)生天真、稚嫩的好奇心提供了十分便利的條件，所以要大膽還給學(xué)生時(shí)間，讓學(xué)生想到哪里到哪里，能說什么說什么，輕易不可限制，否則，欲速則不達(dá)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">段心怡老師說"疑是思之始，學(xué)之端"。懷疑能讓學(xué)生學(xué)會(huì)辨別，從而發(fā)現(xiàn)問題，建設(shè)小小新思想，啟迪小小新發(fā)明。構(gòu)建樂學(xué)課堂，要求教師既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容向?qū)W生合理地提出問題，還要鼓勵(lì)學(xué)生多"點(diǎn)"質(zhì)疑，提問老師，對課文內(nèi)容發(fā)表自己的新觀點(diǎn)、新看法。只要是想說的話，盡可能都說;只要說了，都算漂亮話。學(xué)生從不同的范圍、不同的角度點(diǎn)擊、輻射課文內(nèi)容，拓寬他們的思維空間，調(diào)動(dòng)參與的積極性，帶動(dòng)語言、思維、理解、表達(dá)的多向發(fā)展，讓學(xué)生的獲知既個(gè)性化，又多樣化。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">老師們紛紛表示從各自觀看的優(yōu)質(zhì)課中收獲了不少教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并會(huì)運(yùn)用到自己的課堂之中。張接力老師總結(jié)說要想優(yōu)化課堂教學(xué)，激活學(xué)生主體意識，發(fā)揮課堂的主陣地作用，就要還給學(xué)生一片自由暢想的藍(lán)天，讓學(xué)生成為課堂的主人，享受成功的喜悅，這樣才能構(gòu)建出一個(gè)樂學(xué)課堂，學(xué)生也才能真正擁有一個(gè)樂學(xué)課堂</p> 高段語文 <p class="ql-block ql-indent-1">2025年5月20日，武漢市第七屆小學(xué)語文“名特優(yōu)”教學(xué)觀摩研討活動(dòng)在漢陽區(qū)西大英才小學(xué)報(bào)告廳拉開帷幕。“課程育人教學(xué)提質(zhì) 學(xué)為中心數(shù)智賦能”主題活動(dòng)由武漢市教科院主辦、漢陽區(qū)教學(xué)研究中心與西大英才小學(xué)聯(lián)合承辦，通過課堂教學(xué)展示、課例點(diǎn)評，詮釋理念，共同探索，打造武漢“好課堂”新樣態(tài)。七里小學(xué)高段慧和工作坊主持人蘇力帶領(lǐng)全體成員共同觀賞了此次視聽盛宴</p> <p class="ql-block ql-indent-1">江漢區(qū)西馬路小學(xué)王媛老師執(zhí)教的三年級書法課《捺》，以“捺”教學(xué)為支點(diǎn)，構(gòu)建起“觀察—臨摹—?jiǎng)?chuàng)編”的學(xué)路。從“藏鋒輕起微微翹”到“向右提筆露尖收”，學(xué)生在多媒體動(dòng)態(tài)演示中感知筆畫韻律；通過創(chuàng)編書寫口訣、臨摹名家碑帖，在親身實(shí)踐中領(lǐng)悟漢字美學(xué)。課堂尾聲，學(xué)生以“捺畫”書寫書法作品，筆鋒流轉(zhuǎn)間盡顯文化自信。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">漢陽區(qū)西大英才小學(xué)湯金梅老師執(zhí)教的二年級閱讀課《蜘蛛開店》，以“改變”育人主題為經(jīng)，以可視化思維支架為緯，在數(shù)字賦能的經(jīng)緯交織中重構(gòu)童話教學(xué)新范式。整節(jié)課自然而靈動(dòng)，讓“被動(dòng)改變”的敘事邏輯在虛實(shí)融合中自然顯現(xiàn)，展現(xiàn)了智慧教育時(shí)代“數(shù)智融合”的創(chuàng)新品格，為落實(shí)語文核心素養(yǎng)提供了課堂樣本。 </p> <p class="ql-block ql-indent-1">武漢經(jīng)開區(qū)小學(xué)語文教研員、特級教師張農(nóng)執(zhí)教的五年級閱讀課《手指》，以“幽默背后的生命哲思”為切入點(diǎn)，構(gòu)建“三階品讀”體系：初讀感知幽默語言風(fēng)格，品讀解析擬人化表達(dá)技巧，深讀聯(lián)結(jié)抗戰(zhàn)時(shí)代背景，引導(dǎo)學(xué)生從文本語言特征走向精神內(nèi)核，體悟作者以“手指團(tuán)結(jié)協(xié)作”隱喻中華民族共御外侮、凝聚力量的時(shí)代呼吁。</p> <p class="ql-block">學(xué)習(xí)之余，工作坊成員認(rèn)真寫下了自己的觀課感悟。</p><p class="ql-block"><b>曾姝琎：</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">書法課《捺》以及語文課《蜘蛛開店》《手指》，三課的課程育人旨在讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考。書法課上，王媛老師展示書法家顏真卿的“捺”，引導(dǎo)學(xué)生觀察、讀帖。讓學(xué)生不僅學(xué)會(huì)欣賞，更培養(yǎng)了獨(dú)立思考和審美能力。語文課上，《蜘蛛開店》中湯金梅老師問“蜘蛛開的什么店？失敗原因及改進(jìn)辦法”，《手指》張農(nóng)老師讓學(xué)生思考手指協(xié)作與團(tuán)隊(duì)合作的關(guān)聯(lián)，都促使我們深入思考，汲取知識中的智慧。</p><p class="ql-block ql-indent-1">教學(xué)提質(zhì)需實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評”一致，推動(dòng)思維進(jìn)階。書法課目標(biāo)明確，即掌握捺畫寫法。教學(xué)時(shí)王媛老師示范講解，學(xué)生練習(xí)，她實(shí)時(shí)觀察、實(shí)時(shí)糾正與指導(dǎo)。評價(jià)貫穿始終，及時(shí)反饋，學(xué)生也能據(jù)此調(diào)整，思維不斷優(yōu)化。語文課上，《蜘蛛開店》中湯金梅老師依目標(biāo)提問，依回答調(diào)整教學(xué)，評價(jià)注重思維過程，引導(dǎo)學(xué)生深度思考。《手指》張農(nóng)老師通過小組討論和交流，讓學(xué)生在評價(jià)他人觀點(diǎn)中深化思考，實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。</p><p class="ql-block ql-indent-1">學(xué)為中心的理念在這幾堂課中盡顯。書法課安排自主嘗試、小組交流、全班展示等活動(dòng)，王媛老師尊重學(xué)生，鼓勵(lì)大膽嘗試?！吨┲腴_店》注重朗讀和思考，湯金梅老師讓學(xué)生深入理解故事。《手指》張農(nóng)老師選手指描述并分享，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。</p><p class="ql-block">數(shù)智賦能為課堂添彩。書法課王媛老師用數(shù)字化設(shè)備展示書寫視頻，提高教學(xué)效率和評價(jià)客觀性。語文課上，《蜘蛛開店》湯金梅老師用多媒體輔助理解，注重訓(xùn)練朗讀?！妒种浮窂堔r(nóng)老師借多媒體的對比展示組織討論，拓寬學(xué)習(xí)交流空間。這幾堂課讓我看到四要素融合的魅力，未來我會(huì)積極借鑒，提升學(xué)習(xí)與教學(xué)能力。</p><p class="ql-block"><b>易文瑤：</b></p><p class="ql-block">一、于課程育人：在這幾堂課中，教師們并非單純灌輸知識，而是著力引導(dǎo)學(xué)生思考。以三年級書法課《捺》為例，王媛老師構(gòu)建 “觀察 - 臨摹 - 創(chuàng)編” 學(xué)路，學(xué)生在感知筆畫韻律、創(chuàng)編書寫口訣過程中，主動(dòng)思考漢字書寫規(guī)律與美學(xué)。二年級閱讀課《蜘蛛開店》里，湯金梅老師用問題鏈引導(dǎo)學(xué)生梳理情節(jié)邏輯，促使學(xué)生思考故事發(fā)展內(nèi)在邏輯。五年級閱讀課《手指》中，張農(nóng)老師構(gòu)建 “三階品讀” 體系，讓學(xué)生從語言風(fēng)格深入到精神內(nèi)核思考，感悟作者隱喻。這種教學(xué)方式能真正讓學(xué)生學(xué)會(huì)思考，提升思維能力，實(shí)現(xiàn)課程育人目標(biāo)。</p><p class="ql-block">二、關(guān)于教學(xué)提質(zhì)：</p><p class="ql-block ql-indent-1">（一）落實(shí)“教學(xué)評” 一致性：三位老師的課都體現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過程與教學(xué)評價(jià)的一致性。比如書法課，教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握 “捺” 的書寫，教學(xué)過程通過多媒體演示、實(shí)踐臨摹等達(dá)成，評價(jià)環(huán)節(jié)可通過學(xué)生書寫作品判斷目標(biāo)達(dá)成度。閱讀課也如此，依據(jù)設(shè)定的閱讀目標(biāo)展開教學(xué)活動(dòng)，并通過課堂問答、課后練習(xí)等評價(jià)手段檢驗(yàn)學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">（二）促進(jìn)學(xué)生思維進(jìn)階：從低年級到高年級課程，都關(guān)注學(xué)生思維進(jìn)階。二年級閱讀課借助簡單問題引導(dǎo)學(xué)生初步梳理故事，培養(yǎng)基礎(chǔ)邏輯思維；五年級閱讀課則從語言賞析深入到時(shí)代背景關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)高階思維能力，實(shí)現(xiàn)思維從淺入深的進(jìn)階。</p><p class="ql-block">三、關(guān)于學(xué)為中心：三位老師都以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。書法課上學(xué)生親身實(shí)踐臨摹、創(chuàng)編口訣；閱讀課中，學(xué)生通過小組合作講故事、從文本中挖掘內(nèi)涵等活動(dòng)參與學(xué)習(xí)。教師尊重學(xué)生想法，鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)。像《蜘蛛開店》課堂上，學(xué)生幫忙補(bǔ)充日記，充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，教師給予肯定與引導(dǎo)，營造出以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與積極性。</p><p class="ql-block">四、關(guān)于數(shù)智賦能：數(shù)字化和 AI 在課堂中發(fā)揮重要作用。書法課利用多媒體動(dòng)態(tài)演示筆畫韻律，讓抽象知識直觀化；《蜘蛛開店》借助 AI 生成動(dòng)態(tài)插圖，營造童話情境，幫助學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)；雖未詳細(xì)提及五年級課中數(shù)智應(yīng)用，但可推測在輔助教學(xué)、拓展資源等方面也有運(yùn)用。數(shù)智技術(shù)為教學(xué)提供新工具，激活學(xué)生想象，厘清思維邏輯，拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升教學(xué)效果 。</p><p class="ql-block"><b>尹晨：</b></p><p class="ql-block">一、課程育人：讓學(xué)生會(huì)思考</p><p class="ql-block ql-indent-1">王媛老師的書法課《捺》：這節(jié)書法課特別有“思深度”！王老師不是簡單教“怎么寫捺”，而是讓學(xué)生先觀察不同字中“捺”的變化，引導(dǎo)他們思考：“為什么捺的角度不一樣？”學(xué)生自己總結(jié)出“避讓”“平衡”的規(guī)律。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">湯金梅老師的《蜘蛛開店》： 湯老師通過蜘蛛一次次“改招牌”的失敗，讓學(xué)生討論“蜘蛛的問題出在哪？”有孩子說“它太懶”，有孩子說“它不動(dòng)腦子”，湯老師不急著給答案，而是用問題鏈（比如“如果是你開店會(huì)怎么做？”）讓學(xué)生自己悟出“做事前要思考”的道理，真正讓學(xué)生做課堂小主人。 </p><p class="ql-block ql-indent-1">張農(nóng)老師的《手指》： 這篇課文容易上成“手指各有優(yōu)點(diǎn)”的雞湯課，但張老師讓學(xué)生辯論：“無名指和小指真的‘無用’嗎？”學(xué)生聯(lián)系生活（彈鋼琴、握筆）發(fā)現(xiàn)“看似弱的也有價(jià)值”，此刻學(xué)生的思維深度一下子打開了。</p><p class="ql-block">二、教學(xué)提質(zhì)：“教學(xué)評”一致、學(xué)生思維進(jìn)階</p><p class="ql-block ql-indent-1">三節(jié)課的共同點(diǎn)是目標(biāo)極清晰，且評價(jià)嵌入活動(dòng)中。比如張農(nóng)老師《手指》的板書設(shè)計(jì)：左邊貼學(xué)生初讀時(shí)寫的“手指特點(diǎn)”，右邊是學(xué)完后的“新發(fā)現(xiàn)”，對比直接看到思維變化——這不是作秀，是真正的“以評促學(xué)”。 湯金梅老師的《蜘蛛開店》最典型：初讀→找蜘蛛開店規(guī)律（淺層）→分析失敗原因（中層）→幫蜘蛛設(shè)計(jì)“創(chuàng)業(yè)計(jì)劃”（遷移創(chuàng)新）。任務(wù)層層遞進(jìn)，學(xué)生越學(xué)越投入。</p><p class="ql-block">三、學(xué)為中心：學(xué)生是真主角</p><p class="ql-block ql-indent-1">王媛老師的書法課讓學(xué)生“化身小老師互評捺畫”，關(guān)鍵是老師敢放手，比如有學(xué)生寫捺畫像“掃帚”，王媛老師卻說：“這個(gè)失誤很有價(jià)值！大家想想為什么寫得不好看？”——錯(cuò)誤變成資源，這才叫尊重學(xué)生。張農(nóng)老師表揚(yáng)學(xué)生時(shí)很少說“你真棒”，而是具體到“你發(fā)現(xiàn)了中指‘養(yǎng)尊處優(yōu)’這個(gè)詞的諷刺意味”——這能讓學(xué)生明白“好在哪里”，后續(xù)學(xué)習(xí)更有方向。</p><p class="ql-block">四、數(shù)智賦能：技術(shù)用得巧</p><p class="ql-block ql-indent-1"> 王媛老師用數(shù)字化設(shè)備展示書法視頻，但技術(shù)只是輔助，王老師依然強(qiáng)調(diào)“先用心觀察”，避免過于依賴科技。 </p><p class="ql-block">《蜘蛛開店》教學(xué)時(shí)，湯金梅老師非常注重學(xué)生的朗讀，運(yùn)用多媒體來幫助學(xué)生理解。 這點(diǎn)特別值得學(xué)習(xí)——數(shù)智賦能不是“炫技”，得為思維服務(wù)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">總之，這幾位名師的課讓我明白： 教書育人不是貼標(biāo)簽，應(yīng)該像張農(nóng)老師那樣，幫學(xué)生從“手指”里看見“人生”； 像湯金梅老師那樣，每個(gè)環(huán)節(jié)都在回應(yīng)教學(xué)目標(biāo)； 我們應(yīng)該以學(xué)生中心，不是說句“你真聰明”，而是像王媛老師，連“錯(cuò)誤”都能設(shè)計(jì)成學(xué)習(xí)臺階，在日常教學(xué)中我們要大膽創(chuàng)新，敢于面對 </p><p class="ql-block"><b>雷瑩：</b></p><p class="ql-block">一、思維進(jìn)階：課堂設(shè)計(jì)的核心邏輯</p><p class="ql-block ql-indent-1">三位名師不約而同地構(gòu)建了思維階梯式課堂模型。王媛老師的書法課堂以"觀察-質(zhì)疑-歸納"為路徑，學(xué)生在比對《玄秘塔碑》不同"捺"畫時(shí)，發(fā)現(xiàn)書法美學(xué)中的辯證法：當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)"文"字之捺與"之"字之捺的傾斜角度差異時(shí)，教師適時(shí)拋出"漢字部件間的禮讓哲學(xué)"，將技法訓(xùn)練提升為文化思辨。這種由形至神的思維躍遷，在張農(nóng)老師的《手指》課上達(dá)到新的高度——通過"無用之辯"的思辨擂臺，學(xué)生從生理功能探討轉(zhuǎn)向生命價(jià)值思考，當(dāng)有學(xué)生以殘奧冠軍舉例時(shí)，課堂瞬間完成從認(rèn)知到價(jià)值的升華。</p><p class="ql-block">二、評價(jià)驅(qū)動(dòng)的深度學(xué)習(xí)機(jī)制</p><p class="ql-block ql-indent-1">"教學(xué)評一體化"在名師課堂中呈現(xiàn)鮮活樣態(tài)。湯金梅老師的《蜘蛛開店》構(gòu)建了三級評價(jià)體系：基礎(chǔ)層的"情節(jié)圖譜"梳理、分析層的"失敗歸因樹"、創(chuàng)造層的"創(chuàng)業(yè)企劃書"，每個(gè)層級都內(nèi)嵌評價(jià)量規(guī)。張農(nóng)老師的雙版書設(shè)計(jì)堪稱典范：左版保留學(xué)生的初讀批注（如"小指無用"），右版呈現(xiàn)深度思考后的見解（如"協(xié)作中的隱性價(jià)值"），這種可視化的思維軌跡記錄，讓成長看得見。更可貴的是王媛老師的錯(cuò)誤轉(zhuǎn)化藝術(shù)：當(dāng)學(xué)生將捺畫寫成掃帚狀時(shí)，教師引導(dǎo)全班進(jìn)行"美學(xué)診斷"，使敗筆成為理解"一波三折"筆法的活教材。</p><p class="ql-block">三、技術(shù)賦能的邊界智慧</p><p class="ql-block ql-indent-1">數(shù)字工具在課堂中扮演著恰到好處的角色。王媛老師的書法微課運(yùn)用了動(dòng)態(tài)筆跡追蹤技術(shù)，但始終強(qiáng)調(diào)"心眼在前，手眼相隨"的臨帖原則；湯金梅老師的朗讀指導(dǎo)系統(tǒng)能即時(shí)生成語音波形圖，但教師更關(guān)注學(xué)生對角色心理的揣摩。這種"技術(shù)隱形，思維顯性"的應(yīng)用智慧，與某些公開課中喧賓奪主的AR特效形成鮮明對比，彰顯出技術(shù)倫理的自覺。</p><p class="ql-block">四、育人無痕的教學(xué)境界</p><p class="ql-block ql-indent-1">課堂的最高境界在于實(shí)現(xiàn)"教"與"育"的化合反應(yīng)。當(dāng)學(xué)生從"捺"的避讓悟出處世之道，從蜘蛛的盲目改價(jià)看到?jīng)Q策智慧，從手指辯論理解團(tuán)隊(duì)哲學(xué)時(shí)，知識早已跨越學(xué)科邊界，成為滋養(yǎng)生命的養(yǎng)分。這種育人智慧體現(xiàn)在張農(nóng)老師對反饋語言的雕琢——用"你捕捉到了擬人化描寫的批判意味"替代空泛表揚(yáng)，使評價(jià)本身就成為學(xué)習(xí)支架。</p><p class="ql-block ql-indent-1">觀課啟示：真正的好課如同精妙的書法作品，既有起承轉(zhuǎn)合的結(jié)構(gòu)之美，更需筆斷意連的氣韻貫通。當(dāng)我們像這些名師那樣，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都設(shè)計(jì)成思維攀登的支點(diǎn)，將每次師生對話都轉(zhuǎn)化為認(rèn)知重構(gòu)的契機(jī)，教育便能真正實(shí)現(xiàn)從"傳授"到"喚醒"的質(zhì)變。這種課堂革命的勇氣，正源于對教育本質(zhì)的深刻理解：教學(xué)不是雕塑完美的作品，而是點(diǎn)燃思想的火種。</p><p class="ql-block"><b>陳靜：</b></p><p class="ql-block">一、立足“課程育人”，讓語文課堂成為培根鑄魂的陣地</p><p class="ql-block ql-indent-1">漢陽區(qū)教育局提出的“品質(zhì)教育”理念和“1+N”課程體系，讓我深刻認(rèn)識到語文教學(xué)不僅是知識的傳授，更是文化的傳承和價(jià)值觀的塑造。例如，張農(nóng)老師執(zhí)教的《手指》一課，從文本語言出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生理解“團(tuán)結(jié)協(xié)作”的深層含義，并結(jié)合抗戰(zhàn)背景升華主題，使語文課成為家國情懷培育的生動(dòng)載體。這啟示我們，語文教學(xué)應(yīng)深入挖掘教材中的育人元素，讓學(xué)生在語言文字的學(xué)習(xí)中感受文化魅力，樹立正確的價(jià)值觀。</p><p class="ql-block">二、聚焦“學(xué)為中心”，構(gòu)建以學(xué)生為主體的課堂生態(tài)</p><p class="ql-block ql-indent-1">三節(jié)展示課均體現(xiàn)了“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。王媛老師的書法課《捺》通過“觀察—臨摹—?jiǎng)?chuàng)編”的學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生在實(shí)踐中領(lǐng)悟漢字之美；湯金梅老師的《蜘蛛開店》利用問題鏈和AI動(dòng)態(tài)插圖，幫助學(xué)生梳理故事邏輯，激發(fā)表達(dá)欲望。這些課堂設(shè)計(jì)讓我深刻體會(huì)到，真正的“好課堂”應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生從被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索者。未來，我在教學(xué)中也要更加注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，設(shè)計(jì)更多讓學(xué)生“動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)情”的活動(dòng)，提升其自主學(xué)習(xí)能力。</p><p class="ql-block">三、擁抱“數(shù)智賦能”，探索技術(shù)與語文教學(xué)的深度融合</p><p class="ql-block ql-indent-1">本次活動(dòng)中，AI技術(shù)不再是簡單的輔助工具，而是深度融入課堂，成為推動(dòng)學(xué)習(xí)的重要支撐。《蜘蛛開店》一課中，AI生成的動(dòng)態(tài)插圖幫助學(xué)生直觀理解故事情節(jié)；書法課的多媒體演示讓抽象的筆畫規(guī)律變得生動(dòng)可感。這讓我意識到，數(shù)字技術(shù)可以極大拓展語文課堂的邊界，但關(guān)鍵在于如何讓技術(shù)真正服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，而非流于形式。未來，我將嘗試在教學(xué)中合理運(yùn)用技術(shù)手段，如借助思維導(dǎo)圖提升閱讀邏輯性，利用虛擬情境增強(qiáng)寫作體驗(yàn)，讓技術(shù)成為語文學(xué)習(xí)的“助推器”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此次觀摩活動(dòng)讓我深刻感受到，語文教學(xué)正在經(jīng)歷一場深刻的變革——從“教知識”走向“育素養(yǎng)”，從“教師主導(dǎo)”走向“學(xué)生中心”，從“傳統(tǒng)課堂”走向“智慧學(xué)習(xí)”。作為一線教師，我將以此次活動(dòng)為指引，不斷更新教育理念，探索更高效、更生動(dòng)的語文課堂，為培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)、有思維深度、有創(chuàng)新精神的時(shí)代新人貢獻(xiàn)力量。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此次盛會(huì)既是漢陽教育改革的成果檢閱，更是深化課改的新起點(diǎn)，在“學(xué)為中心，數(shù)智賦能”理念引領(lǐng)下，七里小學(xué)高段語文慧和工作坊將持續(xù)探索語文教學(xué)新樣態(tài)，不斷為語文教學(xué)注入創(chuàng)新動(dòng)能。</p> 數(shù)學(xué)慧和工作坊 低段數(shù)學(xué) <p class="ql-block ql-indent-1">本月，萬紅工作坊的老師們在萬老師的組織下觀看了吳正憲老師的《數(shù)學(xué)課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)國家級示范培訓(xùn)綜合與實(shí)踐專題》課程。</p><p class="ql-block ql-indent-1">課程以“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域?yàn)橹攸c(diǎn)，通過理論解讀、課例分析、互動(dòng)研討等形式，深入闡釋了綜合與實(shí)踐”的定位。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)該領(lǐng)域是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)（應(yīng)用意識、創(chuàng)新意識、實(shí)踐能力）的重要載體，需打破學(xué)科壁壘，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)解決真實(shí)問題將數(shù)學(xué)與科學(xué)、勞動(dòng)、藝術(shù)等學(xué)科融合。在示范課例中，學(xué)生通過 “歡樂購物街”和“制定跳繩標(biāo)準(zhǔn)”活動(dòng)中發(fā)展了核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">觀看后，在萬老師的引導(dǎo)下，老師們暢談了自己的觀課感受。</p><p class="ql-block ql-indent-1">吳暢老師很欣賞吳正憲老師提出的“讓孩子像數(shù)學(xué)家一樣思考”，通過調(diào)查、實(shí)驗(yàn)、合作探究等活動(dòng)，經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題—分析問題—解決問題—反思優(yōu)化”的全過程，在真實(shí)情境中展開探究。周瑞芬老師感嘆老師從“講授者”變?yōu)椤耙龑?dǎo)者”，需關(guān)注學(xué)生的真實(shí)困惑，提供“腳手架”而非標(biāo)準(zhǔn)答案，呼吁我們要注重吳正憲老師的特別提醒：避免“為綜合而綜合”，活動(dòng)設(shè)計(jì)需緊扣數(shù)學(xué)本質(zhì)，避免形式化。王夢媛老師認(rèn)為在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生常因抽象符號畏懼?jǐn)?shù)學(xué)，而“綜合與實(shí)踐”通過具象化任務(wù)讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的實(shí)用與趣味。舒歆老師意識到，數(shù)學(xué)課堂可以延伸到校園、家庭甚至社區(qū)，讓數(shù)學(xué)“活”起來。</p><p class="ql-block ql-indent-1">萬紅老師總結(jié)提出老師們以往對“綜合與實(shí)踐”重視不足，常將其視為“附加活動(dòng)”，缺乏系統(tǒng)設(shè)計(jì)，過于追求“結(jié)果正確”，忽視了學(xué)生在探究中的試錯(cuò)與反思，強(qiáng)調(diào)老師們要溝通學(xué)科之間、學(xué)科與生活的聯(lián)系，讓學(xué)生積累活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)能力和解決問題的能力，落實(shí)核心素養(yǎng)。</p> 高段數(shù)學(xué) <p class="ql-block ql-indent-1">5月，名師工作坊圍繞《小學(xué)數(shù)學(xué)教師》雜志展開深入學(xué)習(xí)，聚焦“讓差錯(cuò)成為學(xué)習(xí)的階梯”與“基于數(shù)的概念與運(yùn)算一致性的單元結(jié)構(gòu)化整合”兩大核心內(nèi)容，三位小伙伴在朱艷老師的引領(lǐng)下收獲頗豐，現(xiàn)將學(xué)習(xí)成果總結(jié)如下：</p><p class="ql-block">一、聚焦差錯(cuò)價(jià)值，重構(gòu)學(xué)習(xí)認(rèn)知</p><p class="ql-block ql-indent-1">本月重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“讓差錯(cuò)成為學(xué)習(xí)的階梯”專題內(nèi)容。通過案例研討發(fā)現(xiàn)，學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的差錯(cuò)并非單純的錯(cuò)誤，而是認(rèn)知偏差的直觀體現(xiàn)。例如在除數(shù)是一位數(shù)的除法運(yùn)算中，學(xué)生常因?qū)ξ诲e(cuò)誤導(dǎo)致結(jié)果偏差，這恰恰反映出其對“數(shù)位意義”的理解缺失。工作坊提出“差錯(cuò)三步處理法”：先捕捉典型錯(cuò)誤，再剖析錯(cuò)誤背后的知識斷層，最后設(shè)計(jì)針對性糾錯(cuò)活動(dòng)，將差錯(cuò)轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，幫助學(xué)生從“被動(dòng)改錯(cuò)”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)建構(gòu)”，深化對知識的理解。</p><p class="ql-block">二、緊扣運(yùn)算一致性，整合除法單元</p><p class="ql-block ql-indent-1">在“基于數(shù)的概念與運(yùn)算一致性的除數(shù)是一位數(shù)的除法單元結(jié)構(gòu)化整合”學(xué)習(xí)中，團(tuán)隊(duì)明確了“計(jì)數(shù)單位”這一核心概念的統(tǒng)領(lǐng)作用。傳統(tǒng)教學(xué)中，除法的“分一分”操作與算理講解常脫節(jié)，而結(jié)構(gòu)化整合強(qiáng)調(diào)從“數(shù)的概念”出發(fā)，將除法運(yùn)算視為“計(jì)數(shù)單位的平均分”。例如教學(xué)“48÷3”時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生理解“4個(gè)十平均分成3份，余1個(gè)十轉(zhuǎn)化為10個(gè)一，與8個(gè)一合并再分”，使算理與算法通過“計(jì)數(shù)單位”建立聯(lián)系。此外，團(tuán)隊(duì)還梳理了單元內(nèi)“口算—筆算—估算”的知識脈絡(luò)，設(shè)計(jì)了階梯式學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在結(jié)構(gòu)化學(xué)習(xí)中體會(huì)運(yùn)算的一致性。</p><p class="ql-block">三、實(shí)踐與反思并行，明確改進(jìn)方向</p><p class="ql-block ql-indent-1">通過本月學(xué)習(xí)，工作坊成員在教學(xué)設(shè)計(jì)中嘗試融入“差錯(cuò)資源化”與“結(jié)構(gòu)化整合”理念，但在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)：部分學(xué)生對差錯(cuò)的反思仍依賴教師引導(dǎo)，自主糾錯(cuò)能力有待提升；除法單元整合后，課時(shí)安排與學(xué)生接受度的平衡需進(jìn)一步優(yōu)化。下一步，工作坊將聚焦“學(xué)生差錯(cuò)自我分析能力培養(yǎng)”與“單元整合的課時(shí)精細(xì)化設(shè)計(jì)”，持續(xù)深化教學(xué)實(shí)踐。</p> 英語慧和工作坊 <p class="ql-block ql-indent-1">在五月初，七里小學(xué)英語慧和工作坊開展了一場以四年級下冊Unit 4 My Room第二課時(shí)“Where's the bee”為主題的教學(xué)研討活動(dòng)。此次活動(dòng)聚焦跨學(xué)科教學(xué)與批判性思維培養(yǎng)，旨在提升教師教學(xué)水平，為英語課堂注入新活力。</p><p class="ql-block"><b>精心準(zhǔn)備，探索新徑</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">本次執(zhí)教的何漫老師在準(zhǔn)備階段積極探索創(chuàng)新教學(xué)模式。在彭老師的悉心指導(dǎo)下，何漫老師嘗試將跨學(xué)科知識融入英語教學(xué)，打破學(xué)科界限，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的同時(shí)，了解自然科學(xué)等領(lǐng)域知識，拓寬視野。同時(shí)，彭老師還提出要在課堂中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、大膽質(zhì)疑。</p> <p class="ql-block"><b>多輪打磨，精益求精</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">為呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂，何漫老師經(jīng)歷了一系列的磨課、評課環(huán)節(jié)。每次磨課，工作坊成員都積極參與，從教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)到課堂互動(dòng)效果等方面，提出寶貴的意見和建議。在反復(fù)打磨中，課程不斷優(yōu)化，教學(xué)思路愈發(fā)清晰。在專家下校指導(dǎo)課上，專家對課程進(jìn)行了深入剖析，為教學(xué)改進(jìn)指明方向，進(jìn)一步提升了課程的質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"><b>思維碰撞，共促成長</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">課程結(jié)束后的研討環(huán)節(jié)，彭老師充分肯定了何漫老師大膽嘗試跨學(xué)科教學(xué)的勇氣，并鼓勵(lì)青年教師在今后的教學(xué)中繼續(xù)積極探索。彭老師強(qiáng)調(diào)，跨學(xué)科教學(xué)能夠豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)，是教育發(fā)展的重要趨勢。針對批判性思維培養(yǎng)，工作坊成員展開了熱烈討論，分享各自的見解和經(jīng)驗(yàn)，共同探討如何在日常教學(xué)中更有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行批判性思考，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">此次工作坊活動(dòng)為教師們提供了交流學(xué)習(xí)的平臺，在跨學(xué)科教學(xué)和批判性思維培養(yǎng)方面積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。未來，工作坊將繼續(xù)開展此類活動(dòng)，助力青年教師成長，推動(dòng)英語教學(xué)質(zhì)量不斷提升。</p> 班主任工作坊 <p class="ql-block ql-indent-1">五月，七里小學(xué)班主任工作坊以“創(chuàng)新實(shí)踐、全面發(fā)展”為主線，持續(xù)深化教育教學(xué)改革，在課堂創(chuàng)新、學(xué)生活動(dòng)及教師成長領(lǐng)域取得豐碩成果，展現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)的卓越風(fēng)采與育人擔(dān)當(dāng)。</p><p class="ql-block"><b>科技賦能課堂，教學(xué)創(chuàng)新顯成效</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">謝夢老師持續(xù)探索學(xué)科與技術(shù)融合路徑，其主講的《神奇的水魔法》在2025年漢陽區(qū)中小學(xué)長江大保護(hù)專題優(yōu)質(zhì)課活動(dòng)中榮獲一等獎(jiǎng)，以生動(dòng)實(shí)驗(yàn)與互動(dòng)設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解生態(tài)保護(hù)理念，彰顯科技與教育融合的魅力。此外，謝夢老師開發(fā)的《AI生態(tài)探秘館》課程在武漢市長江大保護(hù)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)展示活動(dòng)中廣受好評，通過虛擬探秘、數(shù)據(jù)分析等形式，激發(fā)學(xué)生探索生態(tài)科學(xué)的興趣，為跨學(xué)科教學(xué)提供創(chuàng)新范例。</p> <p class="ql-block"><b>活力校園展風(fēng)采，集體榮譽(yù)共奮進(jìn)</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">二（3）班和三（8）班在“春躍七里，繩力全開”跳繩比賽中團(tuán)結(jié)協(xié)作、奮勇爭先，分別榮獲各年級團(tuán)體第一名和第二名?；顒?dòng)不僅鍛煉了學(xué)生體魄，更深化了班級凝聚力，展現(xiàn)了七里學(xué)子積極向上的精神風(fēng)貌。班主任老師們?nèi)讨笇?dǎo)，將體育競技與團(tuán)隊(duì)德育有機(jī)結(jié)合，助力學(xué)生全面發(fā)展。</p> <p class="ql-block"><b>專業(yè)共進(jìn)強(qiáng)根基，輻射引領(lǐng)譜新篇</b></p><p class="ql-block ql-indent-1"> 劉文佳老師在2024年湖北省中小學(xué)德育優(yōu)秀論文評選活動(dòng)中榮獲三等獎(jiǎng)，為區(qū)域德育工作提供新思路</p> <p class="ql-block"><b>文化傳承展魅力，鼓樂激昂揚(yáng)風(fēng)采</b></p><p class="ql-block ql-indent-1">在漢陽區(qū)七里小學(xué)第二屆鼓文化節(jié)節(jié)目展演活動(dòng)中，班主任團(tuán)隊(duì)充分發(fā)揮組織與宣傳作用，助力活動(dòng)圓滿成功。從節(jié)目編排到道具設(shè)計(jì)，班主任們?nèi)谈M(jìn)，利用課余時(shí)間組織學(xué)生排練。</p><p class="ql-block ql-indent-1">五月征程，七里小學(xué)班主任工作坊以匠心守初心，以創(chuàng)新促發(fā)展，在教育教學(xué)的沃土上深耕不輟。未來，工作坊將繼續(xù)秉持“以生為本”理念，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，為培育時(shí)代新人、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展注入更多活力與創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">五月征程，七里小學(xué)班主任工作坊以匠心守初心，以創(chuàng)新促發(fā)展，在教育教學(xué)的沃土上深耕不輟。未來，工作坊將繼續(xù)秉持“以生為本”理念，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，為培育時(shí)代新人、推動(dòng)學(xué)校發(fā)展注入更多活力與創(chuàng)意。</p> <p class="ql-block ql-indent-1"><b>行遠(yuǎn)自邇，篤行不輟。五月教研征程中，各工作坊以實(shí)踐為犁、以反思為鏵，在課堂創(chuàng)新、學(xué)生發(fā)展、教師共進(jìn)等領(lǐng)域結(jié)出豐碩果實(shí)。未來，七里教育人將繼續(xù)秉持“以生為本”理念，凝聚團(tuán)隊(duì)智慧，深化教學(xué)改革——讓差錯(cuò)化為階梯，讓學(xué)科融通思維，讓活動(dòng)滋養(yǎng)成長，以持續(xù)精進(jìn)的育人實(shí)踐，為時(shí)代新苗培植更廣闊的成長晴空。</b></p>