<p class="ql-block"> 書香漫卷，墨韻留痕。一學(xué)期的光陰在書頁間悄然流轉(zhuǎn)，教師們以閱讀為舟，以思考為楫，在教育的星河中探尋智慧的微光。</p> <p class="ql-block"> 2025年6月28日全天，洛陽市紅山教育集團攜手洛陽市紅山初級中學(xué)，金水初級中學(xué)全體教師，安全辦李德勝主任蒞臨指導(dǎo)，我們駐足回望，將一學(xué)期的教育故事娓娓道來，更將背后的教育思考凝結(jié)成點點話語與同伴交流與自己對話。</p> 上午場 <p class="ql-block"> 音樂組楊巧珍老師帶領(lǐng)大家用輕松活潑的律動開啟了上午場的分享。</p> <p class="ql-block">分享者：高曉琪</p><p class="ql-block">案例名稱：《興趣》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 興趣是兒童智能發(fā)展和一切關(guān)系的起始，也是專注力和意志產(chǎn)生的起始。 一個人對于某種事物的興趣會潛移默化影響著她的學(xué)習(xí)、生活、人生重大選擇等多方面。因為興趣在，所以專注，而專注力越久，感覺、知覺、認知越敏銳和深入，生命的內(nèi)在的變化就越迅速地產(chǎn)生著，讓這個人看上去安靜、有序、自信、友愛。現(xiàn)在的我是一名語文教師，我明白兒童的興趣和專注應(yīng)得以保護，了解它，珍惜它，保護它，我與學(xué)生的興趣和專注將在抱持性的環(huán)境中得以發(fā)展。</p> <p class="ql-block">分享者：梁瑩瑩</p><p class="ql-block">案例名稱：《擁抱每一個熱氣騰騰的靈魂》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 教育的動人之處，從來不在整齊劃一的“完美”。恰恰在于這些無法被標準化的“千千萬萬”，在于會為山川、晚霞、一首歌、一個人、甚至是一個眼神而熱淚盈眶的我們。我們每個人帶著自己獨特的棱角溫度、甚至“小毛邊”，但依然全情投入地去碰撞、去點燃、去守護那些同樣千姿百態(tài)的靈魂！愿希望我們能永遠年輕，永遠熱淚盈眶！</p> <p class="ql-block">分享者：張治俠</p><p class="ql-block">案例名稱：《老師，我不想上體育課》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 對于十二三歲的孩子來說，他們的生理和心理都處于非常敏感的時期，身體的變化可能會引發(fā)內(nèi)心的不安和困惑。作為家長和老師，我們肩負著重要的責(zé)任，要做好疏導(dǎo)工作。在與孩子溝通交流時，一定要尊重孩子的意愿，充分考慮他們的感受，不要把自己的意愿強加給孩子。只有給予他們足夠的理解、關(guān)愛和正確的引導(dǎo)，才能幫助他們健康、快樂地成長，平穩(wěn)地度過青春期。</p> <p class="ql-block">分享者：魏賽賽</p><p class="ql-block">案例名稱：《家庭教育的力量》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 在氛圍和諧穩(wěn)定的家庭中成長起來的孩子，在未來發(fā)展中具有明顯優(yōu)勢。在人際交往方面，他們學(xué)會了以溫和、包容的態(tài)度對待他人，更容易建立良好的人際關(guān)系，在團隊合作中也能更好地與他人溝通協(xié)作。在學(xué)習(xí)和工作中，他們具備較強的抗壓能力和適應(yīng)能力，面對困難和挑戰(zhàn)時能夠保持冷靜，積極尋找解決辦法。同時，和諧家庭給予的安全感和自信心，會讓他們更有勇氣追求自己的夢想，勇于創(chuàng)新和突破，在自己熱愛的領(lǐng)域發(fā)揮潛力，實現(xiàn)自我價值 。</p> <p class="ql-block">分享者：張璐</p><p class="ql-block">案例名稱：《小船風(fēng)波》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 我們既要維護集體規(guī)則的公平性，也要關(guān)注少數(shù)意見者的心理需求，在“多數(shù)決策”與“個體尊重”之間尋找平衡。這一過程需要教師的耐心引導(dǎo)，家庭的積極配合以及班級文化的長期浸潤。唯有如此，當(dāng)孩子們在面臨類似分歧時，不再尖叫抗議，而是說：“我雖然更喜歡另一個選擇，但這次我愿意支持大家。”——這，才是真正的成長。</p> <p class="ql-block">分享者：郭佳玲</p><p class="ql-block">案例名稱：《離別》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 畢業(yè)前音樂課上，《鳳凰花開的路口》在音樂中落淚，這源于六年級孩子面臨畢業(yè)，內(nèi)心對友情眷戀、對未來忐忑卻難言，歌曲成了情感閘門。他們的“感性”是共情力強的體現(xiàn)，老師應(yīng)包容孩子情感表達。共情是善良者的天賦，畢業(yè)季老師要教孩子欣賞離別，帶著完整的心，有堅強也有溫柔地走向未來。</p> <p class="ql-block">分享者：王瑛琦</p><p class="ql-block">案例名稱：《直球一點》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 孩子的心理世界非常豐富，是自己心理的主人，有時候大人并不能完全的理解，他們通過占有，去區(qū)分自己和他人，就能感覺到“我”的存在，感覺到自我價值感，通過反復(fù)嘗試能迅速地構(gòu)建起兒童自己與環(huán)境的關(guān)系、兒童自己與人的關(guān)系、兒童自己與物的關(guān)系，而作為老師，我們需要給予孩子們足夠的空間，不去打擾、替代、壓制他們，他們便會依靠自己去努力爭取，兒童的成長也就是這樣一個自我教育、自我創(chuàng)造的歷程。</p> <p class="ql-block">分享者：肖思蒙</p><p class="ql-block">案例名稱：《指尖的提醒》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 我們要少一些抱怨和批評，多一些理解與支持，始終秉持教育的初心，用平等、無私的愛去滋養(yǎng)每一個孩子的心靈。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“教育的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”只有當(dāng)我們真正走進孩子的內(nèi)心世界，成為他們信任的朋友，才能全面了解他們的需求與特點，從而因材施教，幫助他們發(fā)揮潛能。</p> <p class="ql-block">分享者：丁媛明</p><p class="ql-block">案例名稱：《在規(guī)則的夜空中自由地閃爍》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 教育的藝術(shù)，就在于在規(guī)則與包容之間找到那個精確的平衡點。過于僵化的規(guī)則會扼殺個性與創(chuàng)造力，而無原則的包容則會弱化孩子的社會適應(yīng)能力。每一個孩子都是一顆獨特的星辰，我們作為教育者，要引導(dǎo)他們找到自己的軌道，讓他們在規(guī)則的夜空中自由而明亮地閃爍。在這個過程中，孩子們也會逐漸學(xué)會面對挫折，理解規(guī)則，向著更好的自己邁進。</p> <p class="ql-block">分享者:張鴻雯</p><p class="ql-block">案例名稱:《裂痕上的陽光》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容:</p><p class="ql-block"> 教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，將學(xué)生日常沖突視為重要的教育契機，通過情緒優(yōu)先、引導(dǎo)參與、關(guān)系修復(fù)導(dǎo)向的策略，在安全包容的環(huán)境中，支持學(xué)生在真實情境中學(xué)習(xí)處理沖突、發(fā)展同理心、承擔(dān)責(zé)任、練習(xí)協(xié)商與合作，從而促進其社會情感能力的全面發(fā)展，成長為更“完整”的人。這比追求表面的、快速。</p> <p class="ql-block">分享者：閻越</p><p class="ql-block">案例名稱：《讀懂需求，喚醒動機》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 小澤的轉(zhuǎn)變揭示了教育中的動機奧秘：當(dāng)他發(fā)現(xiàn)完成作業(yè)能參與喜愛的游園會時，歸屬需求瞬間轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力，從抗拒到主動。這一案例印證了外部動機與內(nèi)在需求的巧妙結(jié)合——當(dāng)教育情境契合學(xué)生興趣時，行為自然發(fā)生改變。教師需要洞察學(xué)生行為背后的需求（認知、尊重、勝任感等），通過活動設(shè)計將教學(xué)目標與個體需求鏈接。情景式教學(xué)正是這樣的鑰匙，讓孩子在體驗中點燃學(xué)習(xí)熱情。</p> <p class="ql-block">分享者：張珍珍</p><p class="ql-block">案例名稱：《同桌，你真好》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 贊美的力量不在于它有多華麗，而在于它是否真誠，是否能讓對方感覺“被看見”就像我的語文老師，他并沒有很夸張的說“你是世界上最棒的”，往往這種贊美，才更真實有分量，它是在告訴對方：“我看到了你，并且喜歡這樣的你的”。他不在于改變世界，而在于改變我們看待世界的方式。</p> <p class="ql-block">分享者：許瓊瓊</p><p class="ql-block">案例名稱：《揚沙》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 走出原因，做出改變。成為救贖下一代孩子的父母，為孩子們創(chuàng)造溫暖，陽光，安全的環(huán)境，為他們的生命不斷帶來快樂，自信和幸福的體驗。若干年后，當(dāng)他們面對自己人生的挫折和困難，這些美好的瞬間將會成長照亮他們的前進的光！成為理解上一輩父母的孩子，看到我們身邊的父母們在行為背后的愛，因為父母和孩子一樣需要關(guān)心，理解，溝通和包容。愛是從父母向孩子傳遞的，只有父母感受幸福，孩子才能收獲更多的幸福，每一個家庭成員的感受都一樣重要！</p> 下午場 <p class="ql-block"> 今日下午，紅山初級中學(xué)與金水初級中學(xué)的教師同仁蒞臨我校，共同觀摩期末讀書交流活動。三校教師在書香中共話閱讀心得，以文會友，互鑒共進。</p> <p class="ql-block"> 音樂組李錁老師帶領(lǐng)大家用輕松活潑的律動開啟下午場的分享。</p> <p class="ql-block">分享者：羅朋展</p><p class="ql-block">案例名稱：《鉛筆背后的心理密碼》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 孩子的每一個行為背后都可能藏著未被看見的需求。我們要學(xué)會“解碼”這些行為，用共情替代評判，幫助孩子在理解與接納中成長。</p> <p class="ql-block">分享者：張康</p><p class="ql-block">案例名稱:《請多點耐心和等待》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 我們總會有被害者思維，其實是逃脫了自已成長的責(zé)任，通過受害者，拯救者，迫害者思維，讓我們清晰了人性，只有這樣才能幫助到學(xué)生成為自己為自己負責(zé)的人。</p> <p class="ql-block">分享者：段遠航</p><p class="ql-block">案例名稱：《裝作看不見》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 學(xué)生在公園等比較開放的場合更希望處于放松的私人狀態(tài)，老師的出現(xiàn)相當(dāng)于將“權(quán)威邊界”延伸到了他們的私人領(lǐng)域，教師權(quán)威帶來的壓迫感讓學(xué)生惴惴不安，導(dǎo)致學(xué)生陷入“該不該以師生模式互動”的矛盾，最終可能會選擇回避。在以后和學(xué)生相處的過程中，要理解他們回避性行為不代表他們不禮貌，營造開放安全的學(xué)習(xí)、交往環(huán)境，在課外活動中增加和孩子之間的鏈接與互動，主動關(guān)心學(xué)生，降低學(xué)生對老師的防御性，減少他們的焦慮和不安。</p> <p class="ql-block">分享者：閆英英</p><p class="ql-block">案例名稱：《選擇的力量》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 對于小學(xué)階段（6歲～12歲）的孩子而言，關(guān)鍵任務(wù)為在于培養(yǎng)“勤奮感”，即通過有目的的努力獲得成就感，避免陷入“自卑感”。在這個過程中，孩子的自我調(diào)節(jié)能力至關(guān)重要。教育的意義不僅在于教書，更在于育人，幫助孩子在內(nèi)化規(guī)則的基礎(chǔ)上，主動調(diào)節(jié)，在本能沖突與現(xiàn)實要求之間找到屬于自己的平衡點，提升自我控制能力，從而實現(xiàn)真正的“自我”的成長。</p> <p class="ql-block">分享者：朱璐璐</p><p class="ql-block">案例名稱：《吃虧》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 作為教育者，我們深知，傳授知識固然關(guān)鍵，但培育學(xué)生的品德與思維更是重中之重。當(dāng)學(xué)生因認知的局限與信息的鴻溝，而對事物產(chǎn)生誤解、心懷不滿并提出質(zhì)疑時，我們應(yīng)主動成為他們撥云見日的引路人。耐心地引領(lǐng)他們抽絲剝繭，理清事情的全貌與脈絡(luò)，使其清晰地認識到自身思考問題的狹隘與片面。以春風(fēng)化雨之姿，引導(dǎo)他們跳出自我視角的藩籬，站在整體與客觀的高度去審視問題。在這個過程中，助力學(xué)生樹立起積極向上、客觀理性的價值觀與思維方式，讓他們在未來的人生道路上，能夠以更加豁達、睿智的姿態(tài)擁抱世界。</p> <p class="ql-block">分享者：丁曉嵐</p><p class="ql-block">案例名稱：《被家勒緊的他》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 當(dāng)教育者面對這樣的家庭困局，需謹記："看見就是療愈的開始"。我們要做的不是制止暴力行為本身，是要成為照進孩子心靈黑洞的一束光。這個過程需要教育智慧與人文關(guān)懷的深度融合，在制度性支持與個體化關(guān)懷間找到動態(tài)平衡點。</p> <p class="ql-block">分享者：吳晨冉</p><p class="ql-block">案例名稱：《音樂課上的友誼風(fēng)波》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 作為教師，我起到了關(guān)系修復(fù)者的角色。在兒童的人際關(guān)系中，尤其是親密的友誼關(guān)系出現(xiàn)問題時，他們往往缺乏有效的解決能力。我通過溫和的溝通方式，為她們提供了一個安全、信任的環(huán)境，讓她們能夠表達自己的內(nèi)心感受，理解對方的立場。在這個過程中，我給予了她們心理上的支持，幫助她們修復(fù)了受損的友誼關(guān)系，同時也讓她們學(xué)會了如何處理人際關(guān)系中的矛盾和沖突，促進了她們心理的健康成長。</p> <p class="ql-block">分享者：潘清華</p><p class="ql-block">案例名稱：《得力助手》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 每個學(xué)生都是獨一無二的，都有自己的優(yōu)勢和不足。作為教師，我們要用專業(yè)的視角去分析學(xué)生的行為和心理，運用科學(xué)的教育方法，為學(xué)生提供個性化的支持與引導(dǎo)，幫助他們在成長的道路上充分發(fā)揮潛能，成為更好的自己。</p> <p class="ql-block">分享者：郭躍文</p><p class="ql-block">案例名稱：《守護》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 良好環(huán)境中的孩子會具有更多的探索與發(fā)現(xiàn)的主觀意愿。孩子們的主要活動都可以通過感官練習(xí)得到激發(fā)和加強。讓孩子感覺到外部世界仿佛在敲打他們的心門，喚醒他的精神活動。對于大人的一舉一動，孩子都會非常注意和敏感，我們做的每件事、說每一句話，都會印刻在孩子的腦海中，所以大人必須注意自己的言行舉止。</p> <p class="ql-block">分享者：劉子鑫</p><p class="ql-block">案例名稱：《委屈的孩子》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 對于孩子來說，他們需要學(xué)會如何自己面對和解決問題，而不是總是依賴家長。家長的過度保護可能會讓孩子變得膽小、缺乏自信，從而減少自主嘗試解決問題的機會。跟著他的哭泣我也找到了少年的自己，內(nèi)在受傷的小孩也再一次被看見，我和他有類似的遭遇，看見他就像是看見了自己，看見就是一種療愈，我也讓他感受到他并不孤單。</p> <p class="ql-block">分享者：徐奇峰</p><p class="ql-block">案例名稱：《這是我的》</p><p class="ql-block">?核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 我明確在學(xué)生的成長過程中，很多看似小小的矛盾都是培養(yǎng)學(xué)生良好品德和社交能力的重要機會。作為教師，我們要時刻關(guān)注學(xué)生在日常交往中的表現(xiàn)，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀和人際交往觀念，幫助他們在和諧的校園環(huán)境中健康成長。</p> <p class="ql-block">分享者：張輝</p><p class="ql-block">案例名稱：《放下 改變 接納》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 我們在處理學(xué)生問題的時候，首先要放下。放下教師的權(quán)威，平等的對待他們；其次要改變，改變態(tài)度，不能高高在上，趾高氣揚，不能被學(xué)生的情緒所左右，要保持中正的立場；最后要接納，接納學(xué)生的情緒，允許學(xué)生犯錯，明白學(xué)生犯錯是正常的事情。如果做到了這些我們在處理問題的時候就能游刃有余，我們的工作也才會得心應(yīng)手。</p> <p class="ql-block">分享者：魯廣冬</p><p class="ql-block">案例名稱：《是魔？是仙？你自己說的才算》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 面對自我價值感嚴重缺失的孩子，作為老師，我們不僅要有敏銳的觀察能力，具備透過表面看深層需求的能力，更需要給學(xué)生提供細心的陪伴，耐心的幫助，甚至創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生的專門崗位，讓他從參與中逐漸習(xí)得自我成就感，發(fā)現(xiàn)學(xué)生身上的閃光點，增強學(xué)生的自信心!</p> <p class="ql-block">分享者：王超鋒</p><p class="ql-block">案例名稱：《我和姐姐》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block">? 成人的思維和兒童的思維是完全不一樣的，我們以為是不好的想法，可有時卻是兒童純真，單純的想法，作為老師，我們沒有能力去改變孩子們的家庭，只能在學(xué)校里給予更多的孩子們以關(guān)注，用他們的眼光去看世界，用他們的思維去思考，做到走進孩子，看見孩子，多去了解他們內(nèi)心真正的世界。當(dāng)他們有了不好的興趣愛好，只能理解，恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，才能更好的教好他們。</p> <p class="ql-block">分享者：張妍文</p><p class="ql-block">案例名稱：《老師，我發(fā)燒了》</p><p class="ql-block">核心內(nèi)容：</p><p class="ql-block"> 當(dāng)孩子覺得“說實話沒用”時，就會用撒謊來達到目的。那些精心編織的謊言，不過是孩子對認同和理解的呼喚。家長和老師，要及時覺察撒謊背后的信號。孩子可能在用笨拙的方式，表達自己的需求。只要我們給孩子更寬容的回應(yīng)、更簡單的溝通方法，他們自然會放下“謊言”，學(xué)會用真實的聲音說出自己的想法。</p> <p class="ql-block"> 分享，是思想的碰撞；回應(yīng)，是智慧的共鳴。每位教師分享后，管理層從教育理念與實踐角度給予細致反饋，或點撥方向，或深化思考；旁聽的老師們也自發(fā)加入對話——或共鳴經(jīng)驗，或提問探討。這一刻，沒有單向的講述，只有多維的滋養(yǎng)。教育者的熱忱與專業(yè)，正是在這樣的真誠對話中，生長出更堅韌的力量。</p> <p class="ql-block"> 閱讀，是心靈的跋涉，亦是精神的歸程。愿這份書卷沉淀的厚度，滋養(yǎng)三尺講臺上的每一寸光陰；愿我們始終以謙卑之心向?qū)W，以熾熱之情傳道。</p> <p class="ql-block">思想盛宴，余韻悠長； </p><p class="ql-block">感謝李德勝主任的全程聆聽與指導(dǎo)， </p><p class="ql-block">感恩兄弟學(xué)校的真誠相伴、攜手同行， </p><p class="ql-block">更感動于集團校師生家長的同心共進。 </p><p class="ql-block">盛夏已至，萬物蓬勃， </p><p class="ql-block">而求索者的腳步從未停歇—— </p><p class="ql-block">下一程，山高水闊， </p><p class="ql-block">我們以書為舟，以志為帆， </p><p class="ql-block">共赴更壯闊的星辰大海。 </p>