<p class="ql-block">自讀時間:7月7日—7月11日</p><p class="ql-block">教師姓名:張利</p><p class="ql-block">自讀文章名稱:全面育人 持續(xù)建構(gòu)</p><p class="ql-block"> 一一區(qū)域推進幼小銜接一體化發(fā)展的梁溪實踐</p><p class="ql-block">作者：章春芳 沈彧</p> <p class="ql-block">書本封面</p> <p class="ql-block">教師閱讀狀態(tài)</p> <p class="ql-block"> 真正站在促進基礎教育高質(zhì)量發(fā)展的目標上來落實和引領(lǐng)區(qū)域推進幼小銜接。形成“行政推動、教研支持、協(xié)同合作、校（園）實施”的整體推進系統(tǒng)，明晰幼小雙向銜接工作思路。一是行政統(tǒng)籌，推動區(qū)域幼小銜接發(fā)展，加強各校（園）在環(huán)境改造、教育科研、師資培訓等方面的支持保障。二是教研專業(yè)引領(lǐng)，加強對各校（園）在人學準備及人學適應課程實施的指導。三是協(xié)同組聯(lián)合教研，加強對銜接過程性問題的思辨和研究。四是各校（園）加強幼小銜接的實效性研究，關(guān)注兒童的需要和特點，轉(zhuǎn)變教學方式，全面提高教育質(zhì)量。</p> <p class="ql-block"> 實施聚焦深度合作的雙方互通教餅。建立幼小互訪制度，開展內(nèi)容融合、換位體驗的互動教礦，打破幼兒園、小學各自政的研修模式，實行“一對一對多”自主結(jié)對、全覆蓋聯(lián)研共同體深度研討，及時解決人學準備和人學適應實踐中的突出問題，以研究引領(lǐng)實踐，形成具有可操作性、可推廣性的實踐成果。</p> <p class="ql-block"> 在兒童評價上生成“指向成長的暖引導”。幼兒園建立“幼兒成長檔案”，制訂相應的觀察指引，通過一對一觀察，關(guān)注幼兒全面發(fā)展及過程性評價；小學對評價方式創(chuàng)新變革，放大評價對小學低年級學生引領(lǐng)成長的教育功能，使評價從固有的分數(shù)析鎖電掙脫，讓評價變得更有溫度、更可親、更可感。</p> <p class="ql-block">心得體會:</p><p class="ql-block"> 通過本次學習，讓受益非淺，在探索體制機制，建設科學設置課程內(nèi)容豐富銜接課程形態(tài)，完善課程實施和評價方式，關(guān)注師資培養(yǎng)等方面尋求突破，深化落實順勢而上，順勢而為，將區(qū)域推進幼小銜接工作，做深做細，切實建立幼小科學銜接的區(qū)域教育生態(tài)</p>