西吉縣專兼職教研員能力提升培訓 <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(57, 181, 74);">師者匠心 止于至善</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 師者如光 微以致遠</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 愛是底色 德是根本</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 春風化雨 潤物無聲</span></p><p class="ql-block"> 教育是一場向美而行的遇見……按照西吉縣教育體育局關于實施西吉縣教育系統(tǒng)2025年學科教師培訓項目的通知要求，2025年7月19日上午十點西吉縣專兼職教研員150人滿懷教育理想從寧夏西吉出發(fā)，秉持崇高理念相聚于銀川海天大酒店 ，接受我們從教生涯中難得的一次精神洗禮。</p> 開班儀式 <p class="ql-block"> 2025年7月19日，西吉縣專兼職教研員能力提升培訓班于晚上七點在西吉縣教育局宋發(fā)榮主任的主持下正式開班。</p> <p class="ql-block"> 西吉縣教育局張杰局長就此次培訓結合西吉縣教育現狀進行了講話和囑托。</p><p class="ql-block"> 希望通過次此培訓提升西吉縣專兼職教研員教學教研能力，深入理解專兼職教研員的定位，能夠認識到教研員既是教學骨干，又是區(qū)域學科發(fā)展的引領者、教師專業(yè)成長的助推者、教育教學問題的研究者。</p><p class="ql-block"> 希望各位教研員明確核心職責，通過培訓能更好的組織教研活動、指導課堂教學、開展教學評價、進行課題研究、傳播先進理念、培養(yǎng)青年教師等。</p><p class="ql-block"> 希望能認識到角色轉變帶來的挑戰(zhàn)與機遇，從個體實踐者到區(qū)域服務者、引領者的視角轉變。</p> 第一天 <p class="ql-block"> 2025年7月20日，西吉縣專兼職教研員能力提升培訓班正式拉開帷幕。培訓首日學習圍繞“弘揚教育家精神，做新時代教研人”和“如何寫作高質量的教育教學論文”兩大主題展開，通過專題講座、內容學習與交流研討等形式，為參訓教研員提供了豐富的專業(yè)提升內容。</p> <p class="ql-block"> 上午，銀川市教育局科學研究所高級教師仇千記以"弘揚教育家精神，做新時代教研人"為題，為各位教研員帶來了一場精神的洗禮。仇千記老師結合自己的一線教學經驗、送教幫扶經歷等親身體會帶領各位教研員對教育家精神的內涵進行了深刻的領悟和內化。</p><p class="ql-block"> 仇千記老師講座從教育家精神的六個方面開始，結合自己的教學工作經歷闡釋了教育家精神如何與教學教研活動的融合落實。</p><p class="ql-block"> 仇老師強調，理想信念是根基：教研工作要服務于立德樹人根本任務和國家教育發(fā)展戰(zhàn)略。</p><p class="ql-block"> 道德情操是標桿： 教研員自身要成為師德師風的表率，引領區(qū)域教師隊伍風氣。</p><p class="ql-block"> 育人智慧是核心：教研活動、教學指導要聚焦如何更科學、更有效地促進學生全面發(fā)展、啟智潤心，并指導教師關注差異、因材施教。</p><p class="ql-block"> 躬耕態(tài)度是保障：教研工作需要深入一線課堂、勤學篤行，勇于探索教育教學規(guī)律、求是創(chuàng)新，解決真問題。</p><p class="ql-block"> 仁愛之心是底色：服務教師成長要帶著對教育的愛、對學生的愛、對同行的愛、樂教愛生，樂于分享，甘為人梯。</p><p class="ql-block"> 弘道追求是境界：教研員要有更廣闊的視野，關注教育發(fā)展趨勢，推動先進教育理念和優(yōu)秀文化在區(qū)域的傳播與實踐，堅持文化自信、胸懷天下，以文化人。</p><p class="ql-block"> 培訓深化了各位教研員對“心有大我、至誠報國”的理想信念，“言為士則、行為世范”的道德情操，“啟智潤心、因材施教”的育人智慧，“勤學篤行、求是創(chuàng)新”的躬耕態(tài)度，“樂教愛生、甘于奉獻”的仁愛之心，“胸懷天下、以文化人”的弘道追求的理解。</p><p class="ql-block"> 同時仇老師強調作為教研員，要加強專業(yè)閱讀，專業(yè)積累，推進校本教研等方面進行細致入微的講解。</p> <p class="ql-block"> 下午，寧夏教育廳教育科學研究所專家馬靜老師，以《如何撰寫高質量的教育教學論文》為題展開培訓，內容涵蓋論文選題、文獻研讀、撰寫技巧及投稿注意事項，通過具體案例幫助教師掌握教育教學論文寫作要點。</p><p class="ql-block"> 馬靜老師從選題原則的必要性、可行性、論文結構等方面闡釋了選題的概念與關鍵要素；從確定研究對象、研究視角、研究的方法、研究問題等角度講解了選題步驟；從論題的大小、是否具有時代精神、論題的新穎程度等方面解讀了選題的注意事項。</p><p class="ql-block"> 同時結合具體的論文案例，講述了文獻搜索、綜述、文獻引用、論文撰寫技巧。細致的講解了論文從摘要、關鍵詞、前言、正文等的寫作模式、方法、技巧。</p><p class="ql-block"> 馬靜老師的講座實用，接地氣，使廣大教研員對教育教學論文寫作有了詳細深刻的認識，對各位教研員以后的教學教研工作添磚加瓦。</p> 第二天 <p class="ql-block"> 2025年7月21日，培訓進入了第二日的學習日程。此次為期四天的培訓，目的在于通過集中式培訓和實地訪學相結合的方式，全面提升參訓教師的教研能力和教學水平，以滿足新時代教育改革與發(fā)展的新要求。</p> <p class="ql-block"> 今天上午由中學高級教師，四川省成都市錦江區(qū)教育科學研究院課程教學所所長，小學數學教研員，成都市學科帶頭人，教育部課程教材所義務教育數學課標實施項目專家組成員，四川省小學數學教育專家資源庫成員，新世紀版小學數學教材高級講師團專家成員陳利老師為老師們提供了精彩紛呈的《新課標背景下的教研活動設計與實施》</p> <p class="ql-block"> 陳老師從以下幾個方面展開了今天的講座:</p><p class="ql-block">一、教育強國背景下教研的新要求.</p><p class="ql-block">二、學段學科有不同的教學難點.</p><p class="ql-block">三、新課標下實施教研的框架.</p><p class="ql-block">四、新課標下的教研實踐案例分享.</p><p class="ql-block"> 習總書記說:“只有通過教育才能改變貧窮的限制”，黨的二十屆三中全會召開，對進一步全面深化改革做出系統(tǒng)部署。上一級的文件是教研創(chuàng)新的動力和方向:提出了終身學習的教育理念。</p><p class="ql-block">（一）新課標的要求是:聚焦關鍵問題、推進校本教研、凝聚智慧、建立教師學習和研究共同體。現在新課標的要求重點是:學習方式發(fā)生了變化；整合實施困難在于:主題與情景的深度粘合；主要表現在于:跨學科主題學習流于形式、情景創(chuàng)新生硬，未能有效的驅動。</p><p class="ql-block">（二）高質量的教研“六步”框架:</p><p class="ql-block"> 1.頂層設計學科教研模式</p><p class="ql-block"> 2.設計基于主題研究的學科教研規(guī)劃</p><p class="ql-block"> 3.創(chuàng)建多樣態(tài)的教研形式</p><p class="ql-block"> 4.以學生學習的方式組織教研</p><p class="ql-block"> 5.構建體現育人價值 的學習文化</p><p class="ql-block"> 6.共建教學評一致的教學支持</p><p class="ql-block">（三）頂層設計學科教研模式秉承的原則是:特色鮮明、結構穩(wěn)定、高效運行和閉環(huán)管理。重點以學生學習的方式組織教研，教師有什么樣的體驗，就能把這樣的體驗傳遞給學生。教研主題:（素養(yǎng)導向下的學習任務設計）明晰任務、分析學情、分組討論、匯報交流和達成共識。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;">（四）</span>新課程下的教研實踐案例分享:</p><p class="ql-block"> 1.教育的思維在于“培養(yǎng)什么人，怎樣培養(yǎng)人，為誰培養(yǎng)人”培養(yǎng)三有新人。</p><p class="ql-block"> 2.新課程的思維在于“英語課程圍繞核心素養(yǎng)，反映課程性質,體現課程理念”。</p> <p class="ql-block"> 下午是分組研討+展示交流+點評指導活動，陳老師講述了具體要求，學員們開始按照要求設計教研活動。</p> <p class="ql-block"> 聚焦教研活動有效設計，通過不同學科組織的十五個小組的深度交流，成功打造了開放共享、思維碰撞的研討生態(tài)，有效激活了教師群體智慧，為教學實踐注入新活力。</p><p class="ql-block">一、聚焦核心問題，精準設置分組議題。</p><p class="ql-block"> 活動籌備階段，我們深入調研一線教學痛點，圍繞“核心素養(yǎng)落地”“大單元教學實踐”“差異化教學策略”“高效課堂評價”“信息技術深度融合”等關鍵議題，確保了研討內容與教師日常教學實踐高度契合，有效避免了研討“空泛化”，使每位參與者都能帶著明確目標與思考深度融入。</p><p class="ql-block">二、深度互動激發(fā)智慧眾籌</p><p class="ql-block"> 分組研討環(huán)節(jié)，各小組在專家老師引導下，在思維激蕩中，提煉出諸如“基于學情的前置任務鏈設計”“課堂即時評價量規(guī)的多元運用”“利用微項目實現跨學科知識聯結”等一批實操性強、富有啟發(fā)的具體策略。這種源于實踐、歸于實踐的研討模式，使集體智慧得以高效凝聚與轉化。</p><p class="ql-block">三、多元成果與價值延伸，活動成果顯著且多元。</p><p class="ql-block"> （1）策略庫初步成型：各組均形成了聚焦本組議題的“問題清單”與“策略建議集”，為后續(xù)教學優(yōu)化提供了寶貴資源池。</p><p class="ql-block"> <span style="font-size:18px;">（2）</span>跨組思維交融：交流中，不同學科、學段視角相互啟發(fā)，如高中歷史組“史料實證”方法對小學科學探究的啟示，信息技術組工具應用經驗向多學科的遷移，有效打破了固有教學思維定式。</p><p class="ql-block"><span style="font-size:18px;"> （3）</span>協作網絡深化：基于共同興趣與問題，教師們自發(fā)形成了若干小型研究共同體，圍繞“作業(yè)精準設計”“學習困難干預”等微觀主題開展后續(xù)協作，教研活動的輻射效應持續(xù)延展。</p> <p class="ql-block"> 本次教研活動充分證明：基于真實問題、聚焦關鍵挑戰(zhàn)的分組深度研討，是激活教師內生動力、推動教學實踐持續(xù)精進的高效路徑。十五個小組迸發(fā)的智慧火花，不僅照亮了解決當下教學困惑的可行方向，更點燃了教師們對專業(yè)精進的深層渴望。專兼職教研員團隊將持續(xù)優(yōu)化此類活動機制，搭建更廣闊平臺，推動教師智慧眾籌常態(tài)化，助力區(qū)域教學品質穩(wěn)步提升。</p> 第三天 <p class="ql-block"> 2025年7月22日我們開啟了第三天的學習，上午由蘭州市教育科學研究所蘇永平教授，以《核心素養(yǎng)視域下課堂教學的轉型與教學模式創(chuàng)新》為題展開講座： </p><p class="ql-block">一、核心理念的詮釋</p><p class="ql-block"> （1）立德樹人</p><p class="ql-block"> （2）核心素養(yǎng)</p><p class="ql-block"> （3）學習的新內涵</p><p class="ql-block">二、新時代課堂教學的新方向</p><p class="ql-block"> （1）基于大概念的建構，整體設計和實施單元整體教學</p><p class="ql-block"> （2）注重開展啟發(fā)式、互動式、探究式教學，引導學生自主學習</p><p class="ql-block"> （3）積極開展以化學實驗為主的多樣化探究活動</p><p class="ql-block"> （4）創(chuàng)設真實問題情境，倡導做中學、用中學、創(chuàng)中學，開展項目式學習活動，重視跨學科實踐活動。</p><p class="ql-block">三、核心素養(yǎng)視域下教學設計與實踐</p><p class="ql-block"> （1）素養(yǎng)為本課堂教學與教學設計存在的問題</p><p class="ql-block"> （2）合作學習</p><p class="ql-block">四、核心素養(yǎng)視域下課堂教學的新范式</p><p class="ql-block"> 確定單元學習主題 （中心任務）</p><p class="ql-block"> 確定單元學習目標 （學習預期） </p><p class="ql-block"> 設計單元學習活動 （學習過程）</p><p class="ql-block"> 設計持續(xù)性評價 （持續(xù)反饋）</p> <p class="ql-block"> 總之，“教——學——評”一體性是新課標提出的實施“素養(yǎng)為本”教學的重要思想。</p><p class="ql-block"> 評價任務設計時關注學習目標、學習過程、學習結果的一致性、系統(tǒng)性和有效性，要用學業(yè)要求和學業(yè)質量標準的要求診斷學生學科素養(yǎng)的發(fā)展水平；要把教學評價蘊含于教與學的過程，在學習過程中運用提問、對話、討論、實驗等方式將學生的思維外顯、學習過程外顯，從而把握學習內容掌握程度和素養(yǎng)發(fā)展水平，并及時給出進一步深化和發(fā)展的指導性建議！</p> <p class="ql-block">下午，由中學高級教師，自治區(qū)骨干教師，兩屆塞上名師工作室主持人，教育廳先進教育工作者，全區(qū)優(yōu)秀教研員，曹天祥作講座，以《學科育人價值的認同》為題展開培訓。</p> <p class="ql-block">對教師專業(yè)發(fā)展的思考：</p><p class="ql-block">1、對專業(yè)發(fā)展的認知是隨著教育的實踐不斷進階，逐漸提升的。</p><p class="ql-block">2、教師本質上是一群非常善良和有責任心的人，只有這是前提才能稱為一個教師很好的專業(yè)化成長基石。</p><p class="ql-block">3、教師的專業(yè)發(fā)展在善良真誠的底色之下，還應該主動建構更加健全的教師全人格。</p> <p class="ql-block">一、未來學校應該重視的多樣學習方式</p><p class="ql-block">1、重視思維的深度學習</p><p class="ql-block">2、面向真實的體驗學習</p><p class="ql-block">3、強調融通的跨學科學習</p><p class="ql-block">4、基于數據的精準學習</p><p class="ql-block">5 、創(chuàng)建鏈接的無邊界學習</p><p class="ql-block">二、新課程背景下教研員如何引領跨學科主題學習設計與實踐</p><p class="ql-block">1、理念上～從教為中心→以學為中心</p><p class="ql-block">2、形式上～從單向接受式→立體多樣化</p><p class="ql-block">3、特征上～從標準化教學→精準化教學</p><p class="ql-block">4、方法上～從傳統(tǒng)線下教學→混合教學</p><p class="ql-block">5、評價上～從個體經驗判斷→數據診斷</p><p class="ql-block">6、工具上～從多媒體→智能化工具賦能</p><p class="ql-block">7、關系上～身心上從“離身”→“具身”</p><p class="ql-block">三、區(qū)域教研方式轉型的主要任務</p><p class="ql-block">1、教研的目標：“學科教學”→“學科教育”</p><p class="ql-block">2、教研的重點：“知識的傳授”→“學科素養(yǎng)”</p><p class="ql-block">3、教研的內容：“教師的教”→“學生的學”</p><p class="ql-block">4、教研的改進：“基于經驗”→“基于實證”</p><p class="ql-block">5、教研的形式：“專家指導”→“眾籌學習”</p> <p class="ql-block"> 總之，今天的培訓在充實的學習中圓滿結束。通過多維度、多層次的內容講解與案例分析，參訓教研員不僅深化了對教育家精神的理解，更系統(tǒng)掌握了教研能力提升與學術研究的方法，為后續(xù)學習與實踐奠定了堅實基礎。</p> 第四天 <p class="ql-block"> 今天上午的安排是：講座～反饋交流～講座～結業(yè)。講座的專家是陜西省蓮湖教師進修學校電教信息部主任、信息教研員李南穎，李主任是陜西省教學能手，陜西省教科研先進個人，西安市卓越型教師，西安市首批“名師+”研修共同體主持人！</p> <p class="ql-block"> 李主任講座的題目是《數字化轉型下的教研活動課堂觀察與評價策略》。</p><p class="ql-block">一、教育數字化背景</p><p class="ql-block"> 在數字化轉型背景下，教研活動的課堂觀察與評價不再局限于傳統(tǒng)的“教師講、學生聽”的單向維度，而是更關注數字化工具的有效應用、學生數字化學習能力的培養(yǎng)，以及技術與教學的深度融合。以下是具體策略：</p><p class="ql-block">二、數字化課堂觀察</p><p class="ql-block">借助數字化工具實現觀察的精準化、動態(tài)化，重點關注“技術應用”與“教學效果”的結合。</p><p class="ql-block">1. 聚焦數字化工具的使用邏輯</p><p class="ql-block">- 觀察教師是否根據教學目標選擇合適工具（如用互動白板突破難點、用在線協作平臺促進討論、用數據分析工具反饋學情），而非“為用技術而用技術”。</p><p class="ql-block">- 關注學生對工具的掌握度：是否能熟練使用工具完成任務（如在線答題、上傳成果、小組共享文檔），是否因工具提升了學習效率（如快速獲取資料、即時互動反饋）。</p><p class="ql-block">2. 追蹤學生的數字化學習行為</p><p class="ql-block">- 通過課堂互動平臺數據（如答題正確率、發(fā)言次數、資源查閱記錄），觀察學生的參與深度（是被動接收還是主動探究）。</p><p class="ql-block">- 關注“技術支持下的思維變化”：比如用思維導圖工具梳理知識時，學生是否能形成結構化思維；用模擬實驗軟件時，是否能通過操作提出新問題。</p><p class="ql-block">3. 記錄技術與教學的融合細節(jié)</p><p class="ql-block">- 觀察“技術是否解決了傳統(tǒng)教學的痛點”：例如，傳統(tǒng)課堂難以關注個體學情，而通過在線答題系統(tǒng)，教師是否能即時發(fā)現學生的薄弱點并調整講解節(jié)奏。</p><p class="ql-block">- 警惕“技術干擾教學”：如過度依賴PPT導致互動減少，或工具操作復雜反而分散學生注意力。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block">參加反饋交流的組是：第一組，第六組，第九組，第十組，第十二組，第十四組</p> <p class="ql-block">三、數字化教學評價</p><p class="ql-block">評價核心從“是否完成教學任務”轉向“是否通過數字化提升教學質量、培養(yǎng)核心素養(yǎng)”。</p><p class="ql-block">1. 評價教師的數字化教學能力</p><p class="ql-block">- 工具應用的適切性：是否能根據學生特點（如學段、認知水平）選擇工具（如低年級用動畫互動工具，高年級用數據分析工具）。</p><p class="ql-block">- 數據驅動的教學調整：是否能通過課堂生成的數據（如學生答題數據、討論熱度）即時調整教學策略（如放慢某個知識點的講解、增加分層練習）。</p><p class="ql-block">- 數字化資源的開發(fā)與整合：是否能結合教材創(chuàng)編數字化資源（如微課、互動習題），或有效利用公共資源（如國家中小學智慧教育平臺資源）。</p><p class="ql-block">2. 評價學生的數字化學習成效</p><p class="ql-block">- 基礎層面：是否能規(guī)范使用數字化工具（如信息檢索、在線協作、成果展示）。</p><p class="ql-block">- 高階層面：是否能通過技術提升學習能力（如用數據分析工具歸納規(guī)律、用在線平臺表達觀點并回應他人、辨別網絡信息的真實性）。</p><p class="ql-block">- 過程性評價：結合數字化平臺記錄的學習軌跡（如作業(yè)提交、參與討論的次數與質量、自主探究的路徑），而非僅看最終結果。</p><p class="ql-block">3. 評價技術與教學的融合深度</p><p class="ql-block">- 避免“技術淺層疊加”：若只是把板書換成PPT、把紙質作業(yè)換成在線提交，未改變教學邏輯，則不算有效融合。</p><p class="ql-block">- 關注“技術重構教學模式”：例如，通過在線分組協作工具實現“學生自主探究+教師精準指導”，通過虛擬仿真工具讓抽象知識（如物理實驗、歷史場景）可視化，真正提升學習效率。</p><p class="ql-block">四、數字化教研活動</p><p class="ql-block">1. 用數字化工具輔助觀察記錄</p><p class="ql-block">- 采用在線觀察量表（如通過共享文檔實時填寫觀察點，避免事后遺漏）、課堂錄播+標記功能（回放時標記“技術應用亮點”或“待改進處”）。</p><p class="ql-block">- 收集學生端數據（如答題正確率、互動參與率），作為評價的客觀依據，避免主觀判斷。</p><p class="ql-block">2. 聚焦“問題解決”式研討</p><p class="ql-block">- 針對觀察到的現象提問：“這個數字化工具是否解決了傳統(tǒng)教學的難點？”“學生使用工具時遇到的障礙（如操作復雜）如何優(yōu)化？”</p><p class="ql-block">- 分享成功案例：比如“某教師用在線投票工具快速了解學情，調整了講解重點”，提煉可復制的經驗。</p><p class="ql-block">3. 建立動態(tài)反饋機制</p><p class="ql-block">- 評價結果不僅反饋給教師，還可通過教研平臺形成“技術應用改進清單”，后續(xù)跟蹤整改效果。</p><p class="ql-block">- 鼓勵教師分享數字化教學反思（如“某工具在低學段使用的適配性調整”），形成教研資源庫。</p><p class="ql-block"> 總之，數字化轉型下的課堂觀察與評價，核心是“以技術為手段，以教學效果和學生發(fā)展為目標”——技術是“工具”而非“目的”，最終要落到“是否讓教學更高效、讓學生更會學”上。教研活動需從“評價技術使用”轉向“評價技術帶來的教學增值”，才能真正推動數字化在課堂中的有效落地。</p> 結業(yè) <p class="ql-block">第一項、播放“中國教師研修網”工作人員制作的培訓視頻。</p><p class="ql-block">第二項、學員代表分享</p><p class="ql-block">西吉縣第六中學：高慧芳</p><p class="ql-block">西吉縣將臺堡鎮(zhèn)中心小學：白文博</p><p class="ql-block">第三項、表彰優(yōu)秀學員</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 領導總結講話</p><p class="ql-block">1、感謝“中國教師研修網”工作人員在培訓期間的熱情、周到的服務。</p><p class="ql-block">2、感謝培訓學員在培訓期間專心聽講，積極思考,認真配合，紀律良好。</p><p class="ql-block">3、教研員們只有“成長自己，才能成就大家”。</p><p class="ql-block">4、讀好三本書：“課標，教材，教育教學專著”。</p> 結術語 <p class="ql-block"> 站在培訓的最后一天，心里比想象中更滿——有完成階段性學習的輕松，也有對這段時光的不舍。</p><p class="ql-block"> 這次西吉縣專兼職教研員能力提升培訓，讓我們深切領悟到“學高為師，身正師范，學無止境”的真諦，使我補了元氣、添了靈氣、去了驕氣，煥發(fā)出無限生機。</p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。 </span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(1, 1, 1);"> 我們將繼續(xù)努力學習，努力工作，為西吉教育貢獻自己的綿薄之力。星光不問趕路人，歲月不負有心人，與優(yōu)秀者同行，與奮斗者共進，不斷的奮斗與學習，才能成就更好的自己。</span></p><p class="ql-block"> 銀川的七月，我們并肩走過；充實的培訓研修，我們必將共同體悟。我們每一位學員也將因此而滿載收獲，因此而再燃激情，因此而重啟新的征程！我相信這不是結束，而是全新的開始。</p><p class="ql-block"> <span style="color:rgb(57, 181, 74);">白日不到處，</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 青春恰自來。</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 苔花如米小，</span></p><p class="ql-block"><span style="color:rgb(57, 181, 74);"> 也學牡丹開。</span></p>