<p class="ql-block"> 書如澈水，浸潤我們的心靈;</p><p class="ql-block"> 書如繁花，綻放知識的意蘊;</p><p class="ql-block"> 書如碎石，鋪墊未來的捷徑;</p><p class="ql-block"> 書如紙筆，書寫不朽的華章。</p><p class="ql-block"> “學無止境”，對于一個教師來說，暑假是充電成長的好機會，在修養(yǎng)放松之余，只有讀書才能凈化心靈，學習名家名課，提升自己的業(yè)務(wù)水平。閑暇之余，我閱讀了于永正老師的《我怎樣教語文》，讀完感受頗深。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 作者簡介 </span></p><p class="ql-block"> 于永正老師是中國當代著名教育家、語文特級教師，被譽為“兒童語文教育的奠基人”。他畢生致力于小學語文教學改革，其教育思想和實踐對全國基礎(chǔ)教育產(chǎn)生了深遠影響</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 內(nèi)容簡介</span></p><p class="ql-block"> 《于永正：我怎樣教語文》是著名小學語文特級教師于永正的論文精選，圍繞小學語文教育教學展開，系統(tǒng)闡述了其教學方法和心得 。全書共分四輯。具體內(nèi)容如下：</p><p class="ql-block"> 語文教育，應(yīng)該為學生留下什么：強調(diào)語文教學要回歸本真，教會學生讀書和寫字。于永正重視朗讀，認為朗讀是語文課堂的核心亮點，當學生朗讀達到一定程度，對課文的理解和情感體會也自然達成。同時，教師要重視自身人文性對學生的影響，以和藹耐心的態(tài)度“配合”學生學習。</p><p class="ql-block"> 教語文，其實很簡單：介紹了“五重”教學法，即重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習慣。指出教語文就是教學生識字、寫字、讀書、作文。教師若自身喜歡寫字、讀書、能寫文章，教語文會更輕松。還講述了上好一節(jié)“有亮點”的語文課的方法，包括課堂導(dǎo)入、解詞等方面的技巧。</p><p class="ql-block"> 語文課堂教學的“亮點”在哪里：通過具體課例，如《十里長街送總理》的教學，展現(xiàn)了“以讀代講”的教學方式，強調(diào)語文課上的“讀”是理解文本、培養(yǎng)語感的重要過程。此外，還介紹了識字寫字教學的重要性，于永正通過開展“書法比賽”等活動，激勵學生寫好字。</p><p class="ql-block"> 關(guān)于作文教學：重視作文的批改與講評，將其當作挖掘?qū)W生閃光點的契機，通過抓“大典型”和“小典型”，激發(fā)學生對作文的興趣和自信。強調(diào)要善于觀察、想象，掌握命題藝術(shù)，教師更要親自“下水”寫作，再進行作文教學。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 閱讀體驗與 感悟(一)</span></p><p class="ql-block"> 學習第一篇章語文教育，應(yīng)該為學生留下什么后才知道語文教學教的不是課文而是語文，用教材教知識，教寫字，教讀書，教表達，激發(fā)興趣，培養(yǎng)習慣，把讀和寫抓住，把語文的根本留住。要重視朗讀，培養(yǎng)語感，重視寫字。守住語文的常，按規(guī)律辦事，寫字的規(guī)律是描紅，仿影，臨帖。朗讀的規(guī)律是“跟我讀”聽老師讀，跟老師讀。教作文的規(guī)律就是讀寫結(jié)合，讀是基礎(chǔ)，書是最好的作文指導(dǎo)老師，閱讀教學一定要多讀，重視語言積累，語感培養(yǎng)，同是關(guān)注表達。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 閱讀體驗與感悟（二)</span></p><p class="ql-block"> 讀完第二節(jié)，教語文，其實很簡單，于老師的教學方法是除了教學生識字，寫字，讀書，作文之外，就是“五重”教學法，重情趣，重感悟，重積累，重遷移，重習慣五種方法。重情趣就是對學生有情，對語文教學有情；重感悟，把學習的權(quán)利交給學生，在老師的指導(dǎo)下自己讀書，自己去領(lǐng)會。語文教學就是一個讀，備課先備讀，課堂上第一件事就是知道學生把課文讀正確，流暢。重積累語言靠實踐，能力靠實踐，不僅有語言的積累還有生活的積累。重遷移就是語文教學中讀的遷移和寫的遷移，讀的遷移就是課內(nèi)到課外，得法于課內(nèi)，得益于課外。讀到寫的遷移就是根據(jù)課文進行片斷仿寫，寫一段話，寫一個場景，寫與課文中機構(gòu)相同的一段話。重習慣就是學習習慣和運用語言的習慣。學習的習慣就是愛讀書報的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣等，關(guān)于運用語言的習慣反復(fù)通過練習和實踐，運用語言的習慣。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 閱讀體驗與感悟（三）</span></p><p class="ql-block">語文教學的真正亮點在哪里呢？歸納如下：</p><p class="ql-block"> 首先，在朗讀上。朗讀的亮點表現(xiàn)在兩個方面：一是體現(xiàn)在“結(jié)果”上，即學生讀得聲情并茂；二是體現(xiàn)在“過程”中，即老師的引導(dǎo)上。于老師在引導(dǎo)學生將課文讀正確、讀流利方面下了狠功夫。他把這當作硬任務(wù)，人人必須做到，就連標點符號也不放過。第一節(jié)課逐句逐段地“過”，必要時做了示范，甚至于領(lǐng)讀。第二節(jié)課“精讀”，引導(dǎo)學生讀出文字背后的意思，將感情讀出來。為了幫助學生理解，老師會做必要的講解和朗讀示范。</p><p class="ql-block">這一點，我做得不到位，不但自己讀得少，也沒讓每一個孩子朗讀都過關(guān)。所以，我還要在朗讀上下功夫，多聽多讀，自己讀出感情來了，才能引導(dǎo)學生讀出韻味。孩子們的閱讀能力方能提高，也才能培養(yǎng)其高尚的情操。</p><p class="ql-block"> 其次，在關(guān)鍵詞句的品讀里。于老師引導(dǎo)學生品讀了這篇課文中的“責怪”和“重擔”這兩個詞，品味之后，再讓學生帶著理解朗讀，讀起來就有滋有味了。</p><p class="ql-block"> 最后，在認真指導(dǎo)學生寫字上。于老師先請學生“讀帖”，接著“描紅”，然后“臨帖”，再讓學生到黑板上寫字。針對不規(guī)范處，于老師再范寫，給予孩子有效地指導(dǎo)。在指導(dǎo)學生寫字方面，給學生一個良好的示范。還要每天拿出固定的時間讓學生描紅、仿影、臨帖，切實讓學生的書寫上一個新臺階。</p><p class="ql-block">總之，語文教學的亮點在“字詞句段篇、聽說讀寫書”里。所以于老師才如此說：我現(xiàn)在每教一篇課文總是在鉆研教材上下工夫，在朗讀上下工夫；課文中的每個新詞務(wù)必弄清它的意思，要求運用的，務(wù)必弄明白使用范圍，首先自己造幾個句子；每個生字以及要板書的詞語，力求寫得規(guī)范，做到筆順規(guī)范，間架結(jié)構(gòu)符合楷書的要求。</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(237, 35, 8);"> 閱讀體驗與感悟（四）</span></p><p class="ql-block">于老師關(guān)于作文教學的幾個核心，其作文教學思想的具體展開：</p><p class="ql-block">一、 作文的本質(zhì)：從“有所為”到“有所言”</p><p class="ql-block"> 于永正老師認為，學生怕作文、寫不好作文的根本原因在于 “無話可說” 和 “不知為何說”。</p><p class="ql-block"> “有所為”：他主張作文教學首先要為學生創(chuàng)設(shè)真實或模擬的情境和需要，讓學生感到寫作是“有用”的。例如，組織活動（做手工、做游戲、實驗）、創(chuàng)設(shè)交際需要（寫信、寫倡議書、寫解說詞），讓學生為了具體的“做事”而寫，有了明確的讀者和目的，寫作就有了內(nèi)在動力。</p><p class="ql-block">· “有所言”：當學生有了真切的體驗、真實的情感，自然就會“有話想說，不吐不快”。作文不再是應(yīng)付老師的差事，而是記錄生活、表達自我的自然需求。</p><p class="ql-block">二、 作文指導(dǎo)的核心：“下水”示范，讀寫結(jié)合</p><p class="ql-block">“下水作文”：于老師提倡并身體力行“教師下水”。教師親自寫“下水文”，不僅能體會寫作的甘苦，更能為學生提供最直觀、最親切的范例。學生從老師的文章中能學到如何選材、如何組織語言、如何表達情感，這比任何空洞的寫作技巧講解都有效。</p><p class="ql-block">· “讀寫結(jié)合”：他善于從課文中挖掘?qū)懽饕蛩?。學習了一篇課文，不僅學內(nèi)容，更學寫法，并隨即進行仿寫、續(xù)寫、改寫等遷移練習。例如，學了描寫人物的課文，就立刻練習寫身邊的一個人；學了排比句式，就在習作中嘗試運用。讓閱讀直接為寫作服務(wù)。</p><p class="ql-block"> 三、 最終目標：培養(yǎng)習慣，讓寫作成為生活方式</p><p class="ql-block">于老師認為，教作文最終是為了“不教”。</p><p class="ql-block"> 觀察的習慣：引導(dǎo)學生做生活的有心人，隨時隨地觀察、思考。</p><p class="ql-block">·閱讀的習慣：強調(diào)大量閱讀是寫作的根基，通過閱讀積累語言、學習表達、啟迪思想。</p><p class="ql-block"> 練筆的習慣：鼓勵學生寫日記、讀書筆記，隨時記錄自己的所見所聞所思所感，將寫作融入日常生活。</p> <p class="ql-block"> “合上書頁，余韻悠長。教育是一場溫暖的修行，而書籍正是這修行路上最恒久的能量。它讓我深知，唯有不斷豐盈自己的內(nèi)心，才能更好地潤澤每一個鮮活的生命。教書育人，道阻且長，然行則將至；與書為伴，行而不輟，未來可期。”</p>