地理特征是反應地理環(huán)境或地理事物本質屬性的典型標志。<div>地理特征的本質是什么？（地理特征知識的內涵與外延）？</div><div>地理特征知識是什么樣子的？（把我清楚地理特征知識的屬性特征）？</div><div>地理特征知識會產生什么作用？（認識地理特征知識在知識體系中的地位、功能與價值）？</div><div>地理特征知識怎么能被學生認識與理解？（梳理地理特征知識的認知過程）？</div><div><br></div><div>義務教育課標對“地理特征”知識的規(guī)定：</div><div>——在地圖上找某地區(qū)的位置范圍主要國家及其首都，讀圖說明該地區(qū)地理位置的特點。</div><div>——運用地形圖和地形剖面圖，歸納某地區(qū)地勢及地形特點。</div><div>——運用圖表說出某地區(qū)氣候的特點以及氣候對當?shù)剞r業(yè)生產和生活的影響。</div>——根據(jù)地圖和其他資料概括某國家自然環(huán)境的基本特點。<br>——根據(jù)地圖和其他資料說出某國家的種族和人口(或民族、宗教、語言)等人文地理要素的特點。<div>——運用地圖說出我國的地理位置及其特點。<br>——運用中國地形圖概括我國地形、地勢的主要特征。<br>——運用資料說出我國氣候的主要特征以及影響我國氣候的主要因素。<br>——運用地圖和資料，說出長江、黃河的主要水文特征以及對社會經(jīng)濟發(fā)展的影響。<br>——運用資料，說出我國土地資源的主要特點，理解我國的土地國策。<br>——在地形圖上識別某區(qū)域的主要地形類型，并描述區(qū)域的地形特征。<br>——運用地圖與氣候統(tǒng)計圖表歸納某區(qū)域的氣候特征。<br>——運用地圖和其他資料說出某區(qū)域的產業(yè)結構與產業(yè)布局特點。</div><div> 綜上可以看出《義務教育地理課程標準(2011年版)》有關地理特征的規(guī)定主要集中在地理環(huán)境整體特征、地理要素特征、地理特征對其他地理事物影響等方面。結合地理特征的內涵，其教學視角主要包括:<br>——關注地理特征與地理規(guī)律、地理概念、地理分布等知識之間區(qū)別與聯(lián)系;</div><div>——弄清地理特征的類型及其內涵，如地理空間結構特征、分布特征、演變特征等；</div><div>——把握地理環(huán)境總體特征和具體地理事物或地理要素特征之間的關系；</div><div>——梳理分析地理環(huán)境總體特征的視角與認知結構；</div><div>——梳理分析地理要素特征的視角與認知結構；</div><div>——注重自然地理環(huán)境(要素)特征和人文地理環(huán)境(要素)特征間的相互聯(lián)系與相互作用;<br>——掌握分析地理特征的方法(觀察法、比較法、歸納法等);</div><div>——能夠通過地理圖像、簡圖、數(shù)據(jù)、文字等地理信息，觀察、比較與歸納地理特征;</div><div>——引導學生由若于某區(qū)域(時間段)地理特征，總結與分析某一地理事物或地理要素特征的認知結構;<br>——強調某一事物(區(qū)域、時間段等)地理特征對其他地理事物(區(qū)域、時間段等)的影響和作用。</div><div><br></div><div>學科視域下的地理特征認知結構的構建</div><div>（一）遵循“整體——具體”的地理特征認知建構思路</div> （二）重點關注地理環(huán)境要素的認知結構構建<div>地理位置、地形、氣候等為核心要素特征</div><div>還有土壤、植被、資源、工業(yè)等地理要素特征</div><div><br></div><div><br></div> （三）強調辨析相似地理特征的認知結構異同<div> 需要引起教師和學生注意的是, 同一地理環(huán)境或地理要素可能衍生出多個相關維度的地理特征。而這些維度往往既存在差異也存在聯(lián)系, 地理特征認知視角也存在著交叉, 因此需要對這些維度的地理特征進行區(qū)別與辨析。例如, 與河流這一地理要素相關的地理特征包括流域特征、水系特征、水文特征、航運特征等。為了更清楚地進行地理特征分析, 我們先看一下相關概念的內涵。</div><div> 流域:一般有三種理解。第一, 狹義上指河流的干流和支流所流過的整個區(qū)域;而廣義上指一個水系的干流和支流所流過的整個地區(qū)。第二, 以分水嶺為界限的一個由河流、湖泊或海洋等水系所覆蓋的區(qū)域, 以及由該水系構成的集水區(qū)。或者說, 地面上以分水嶺為界之區(qū)域稱為流域。第三, 指由分水線所包圍的河流集水區(qū), 分為地面集水區(qū)和地下集水區(qū)兩類。如果地面集水區(qū)和地下集水區(qū)相重合, 稱為閉合流域;如果不重合, 則稱為非閉合流域。平時所稱的流域, 一般都指地面集水區(qū)。</div><br>水系:一般指集水河道的結構, 它包括源地、注入、流程、流域、支流及分布, 以及落差等要素。<br><br>水文 (學) :指研究自然界水的時空分布、變化規(guī)律的一門邊緣學科?！拔摹敝缸匀唤绲默F(xiàn)象, 如“天文”。水文特征即指河流水的時空分布和變化特征, 包括河流的水位及其變化、流量、汛期、含沙量、有無結冰期等方面。地理材料中經(jīng)常會提到水文特征值, 即水文變化的定量值, 用以表示一定時段內水文要素的特征。常用水文特征值有流量、徑流總量、徑流模數(shù)、徑流深、徑流系數(shù)等。<br><br>航運:指利用船舶、排筏和其它浮運工具, 在江、河、湖泊、人工水道以及海洋上運送旅客和貨物的一種運輸方式, 它是綜合運輸體系中的重要組成部分。一般情況下, 航運包括內河運輸和海洋運輸。航運具有投資少、成本低、貨運量大、占地少等優(yōu)點。內河航運極易受自然條件和社會經(jīng)濟條件影響, 例如有些內河航道和海港由于冬季結冰而只能停航, 有些內河航道走向往往與運輸?shù)慕?jīng)濟要求不一致等。 氣候特征——氣溫特征、降水特征、風的特征<div>地形——地形特征、地勢特征、地質構造特征、地貌特征</div><div>（四）注重地理特征認知結構的延伸與應用</div> 當前, 地理特征學習中有一種現(xiàn)象, 多數(shù)學生能夠基本掌握地理環(huán)境整體特征或地理要素特征的認知結構, 但在面對具體問題時卻無從下手。原因有二:<div> 第一, 學生只清楚認知視角, 但不知道如何延伸描述;</div><div> 第二, 學生不能夠從已有的地理圖像、地理數(shù)據(jù)等地理信息中搜集和分析到與地理特征認知視角的相關信息, </div><div> 因此不知道如何描述。本文以工業(yè)特征認知結構的應用為例進行說明。實際教學中, 教師既應引導學生從工業(yè)特征的認知視角, 又要解釋這些認知視角的內涵與意義, 同時更應引導學生運用哪些科學的地理語言進行描述、并應用解決相關的地理問題 (見圖4) 。</div>