一堂課真正要關注的是什么 ——執(zhí)教《天文家》后……

劉劉

一堂課真正要關注的是什么 ——執(zhí)教《天文家》后…… 國防科技大學附屬小學劉艷 幾天前拿到泰戈爾《天文家》這篇文章，剛開始，我還“沾沾自喜”，文章簡短，不過八個自然段，僅幾百字，上起來應該自然輕松?？烧嬲首x后，發(fā)現自己不僅沒讀懂，也沒讀通順，基本的朗讀“五不”要求都沒有做到。連續(xù)讀了十幾遍，終于弄明白泰戈爾寫這篇文章的用意了。原來在哥哥眼里月亮就是掛在高高的天空，離我們很遠；弟弟眼里月亮就像媽媽的臉一樣，離我們很近。哥哥從一個大人或學校里教的視角來看待問題，相對理性，又帶有一些調侃；而弟弟從一個小孩的角度，天真有趣，反駁，想象力豐富。終于豁然開朗！原來老師要不斷地去朗讀，才能真正明白作者的用意，才能更好的與文本對話。要朗讀好哥哥和弟弟的對話，這也是難中之難。作為一個老師，一個成年人，怎么跳出這個身份，朗讀成為一個孩子，成為一個“哥哥”，并不是那么簡單的。反反復復練習了很多很多遍，都沒有達到自己想要的效果。請教過豆包，請教過男老師，請教過同事、朋友，別人都能讀好，而我卻讀不好，看來，想要走模仿的道路是行不通的！只有真正地走進文本，深入地了解哥哥與弟弟對話的內容，哥哥說這話的神態(tài)，想法。弟弟天真幼稚的想法，滿腦子的疑問與好奇。一句一句地讀，一句一句地揣摩，一句一句地練習，就這樣反反復復練習，終于明白，文本不是聽別人來說，而是需要自己不斷地去讀，不斷地多讀，不斷地揣摩讀，讀中來悟。我現在終于明白“讀書百遍，而義自見”，也明白讀得通透后有種“山重水復疑無路，柳暗花明又一村。”的豁達。 　　對于用五磨教學法上課，于我而言，已經習以為常了，因為在平時的課堂上，我也是用這樣的方法來上課。這次的《天文家》也依舊如此，但是，我想說的是，五磨教學法不是一個框架，也不是一個定式，它是一個變式，是可以靈活運用的。今天的課堂上，我上的內容很多不是我教案里設計的內容。很多環(huán)節(jié)都是臨場發(fā)揮及改變，我覺得恰到好處。比如品讀環(huán)節(jié)，當學生說不到我想到的第七段時，我可以這樣說：“老師覺得第七段新鮮有趣，哪位同學和老師一樣？”把這個問題拋給了學生來回答。當學生說到當媽媽親吻我們時感受到媽媽的愛、幸福、快樂，請學生把這樣的詞語板書到黑板上。再比如，課堂上發(fā)現有少部分沒有讀好哥哥的話，果斷放棄分角色朗讀，把重點轉移到抄讀環(huán)節(jié)，內化語言。這些都是課堂應變能力。所以，語文課堂不是完成教案，也不是走過場，走流程，而是真實地走過，真實地出來，從學生的真實狀態(tài)出發(fā)。 　　毫無疑問，泰安小學的學生是被文學滋養(yǎng)與沉淀的。從前面兩堂課都可以看到孩子們的朗讀力，思考力，質疑能力都是超級棒的。所以學生提的問題很驚艷，回答的問題也很精彩，但是我關注到的，并不是所有的學生都可以做到。還有些孩子不敢回答問題，還有些孩子會讀錯。那么在一堂課里，不是由好學生包辦的，而是全體同學。作為老師，我們更要在課堂上關注這些“不敢、不善于、不勇敢”的孩子。這堂課我最滿意的地方就是關注到學生，尤其是坐在邊邊角角的學生，那些從未被關注到的孩子。一遍沒有讀好，再讀第二遍，老師帶著讀一遍，鼓勵他“不漏字，相信自己，這次一定會讀對的?！边€有關注到遠道而來的小客人，讓他有展示的機會，讀不好沒關系，老師示范讀，帶讀，就解決問題了。還給沒有發(fā)過言的同學機會。課堂上，關注學生，就是對學生最大的關心與肯定。這也是每一個教師都應該要有的——課堂里裝著的是學生，而不是自己，更不是自己的課堂內容。 　　要說這堂課設計最得意的還是提出的核心問題，一個核心問題就是課堂的靈魂。剛開始備課設計，我能想到的核心問題就是：“你喜歡哪句話呢？”“你覺得哪句話真有趣呢？”“你印象最深的是哪一處？”可是都有些牽強。仔細研讀與思考。統(tǒng)編版三年級上冊第一單元語文要素就是尋找新鮮有趣的句子，并積累新鮮有趣的句子。段江玲老師的第一堂課圍繞“新鮮有趣”語文要素作為課堂主線，周佳麗老師繼續(xù)圍繞“新鮮有趣”的主線繼續(xù)延伸。那么，《天文家》課外閱讀那肯定也要和“新鮮有趣”語文要素一脈相承。后來我仔細琢磨一下，這不就是哥哥和弟弟在對話嗎？那哥哥有哥哥的想法，弟弟有弟弟的想法。那么，“哥哥和弟弟關于捉月亮的事，想法不同，誰的想法新鮮有趣呢？”這樣一個核心問題，就可以打開孩子的話匣子，也可以開啟孩子們的思維，尊重孩子內心的想法。 　　關于這個核心問題，感謝瀏陽教研員李小葵老師還做了點評與指導。 李小葵老師：我很欣賞，而且我也很高興很敬佩我們劉老師這個團隊對于教學的研究。我們這一次的培訓很明顯的一個指向就是用五磨法教好統(tǒng)編教材，而在課程設置的時候，每天都是一篇統(tǒng)編教材，再加一篇名家經典的文本閱讀，那么這一樣的一個文本內容的選擇，怎么樣能夠聚焦到統(tǒng)編教材的語文要素，或者說我們的教學目標的落實落地呢？其實我覺得我們劉老師這個關鍵問題的設置就折射了兩點。 第一點的話就是我們所說到的她能夠聚焦目標，將五磨教學，用五磨教學，將課內統(tǒng)編教材的訓練的要點或者是學習的主要的目標順遷移到課外的閱讀。大家可以看到我們名家經典閱讀本上面是會有10篇、8篇、15篇的文章，我們用老師一個星期（可能待會有老師會有經驗介紹啊）只有7節(jié)語文課，或者是加上課后服務時間，也只有9節(jié)或者8節(jié)，那么一堂課學一篇文章的話，還是會有些文章不能夠用五磨在課堂去進行實施的。那其實是需要我們老師對這15篇文章、14篇文章進行一個梳理、整合和選擇。 這個課不是劉老師選的，是我們這位劉發(fā)建老師選的，他選了《天文家》，這篇文章有些老師做過泰戈爾的這個名家經典的閱讀的，我也跟劉老師一樣，我也跟孩子一樣，一讀這篇文章就想泰戈爾這篇文章為什么要取一個標題叫《天文家》呀？那我們的老師可以把這樣的一個有新鮮感的語言的積累，作為這樣的一個課內到課外的自然的拓展，我覺得做得非常的好。那么這個泰戈爾的這單元當中，還有哪些文章可以聚焦、或者是牽連到的我們這一個單元的要素，這就需要我們老師們去選擇，然后再合理地安排你平常的教學，而且它很巧妙啊。我首先就想哪些句子是有新鮮感的句子呢？孩子，請你把它積累摘抄下來。但是讀了這篇文章之后，真的每段對于有新鮮感的這樣的一個語句會有不一樣的感受哈。 我覺得第二個最好的一點就是劉老師能夠站在孩子的立場，也就是我們說的兒童的視角。我也不知道哪句話是新鮮，她就說：“誰的想法更有趣，你們來說”，把這樣的一個難的文本理解、感悟的難的問題拋給誰呢？拋給孩子，那么孩子在自己的閱讀當中，站在他們自己的理解的角度，他們的年齡的特點，說出了自己的特別的體會。課堂當中有很多精彩的地方，（比如）那個月亮和媽媽有什么關聯？我覺得今天劉老師很機智，一抬頭就可以看見月亮，對于孩子來講，平常他們一抬頭看見的就是媽媽的臉，媽媽的臉和月亮這么快就聯系起來了，太讓人驚喜了。所以這是我在今天的課堂當中的一個很深刻的印象，再次感謝。 　　寫到最后，這堂課也是有遺憾的，因為到抄讀環(huán)節(jié)，有個別同學對于長句子沒有讀得特別流利。即便老師不停地引導和范讀，仍然沒有達到我想要的預期效果。如果我在朗讀環(huán)節(jié)分段讀時，長句子朗讀，讓學生畫上停頓符號再指導讀，是不是會讀得更流暢呢？也可以問讀得好的同學，長句子怎么讀好？這樣也可以很好地展示分角色朗讀呢？但是我又想，一堂課不是為了上給別人看的，而是真實扎實地存在。課堂是什么？是學生為中心，關注學生，注重朗讀，當學生沒有做到朗讀“五不”，那么老師示范讀和帶讀，鼓勵讀，盡量讓每一位同學在課堂上做到朗讀“五不”，盡量讓每一位同學課堂上有所收獲，而不是“吃瓜群眾”。

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