<p class="ql-block"> 從江蘇如皋白蒲高級中學柳永紅書記的報告，我們可以得出一個結論，生源質量、師資隊伍不能成為學校落后的借口。要想縣中振興，課堂改革是唯一的出路。一個學校提升教育教學質量，主陣地一定在課堂。不改變傳統(tǒng)授課方式，夢想單純靠所謂“汗水?時間”取得好成績實為飲鴆止渴之舉。</p><p class="ql-block"> 很多老師偷換概念，以“傳道受業(yè)解惑”為理由，錯誤的認為課堂老師滿堂灌是敬業(yè)的具體表現(xiàn)。以學生自己預習學不會，學生講不明白，老師講學生還不會學生講更白費勁等作理由抵觸課堂改革。傳統(tǒng)課堂，滿堂灌，學生不積極，學習不主動，依靠題海戰(zhàn)術，機械刷題，壓榨學生課余時間獲得成績是大部分老師的教學現(xiàn)狀。目前出現(xiàn)了一種怪象，越是教學成績好的老師，基本上對學生要求越嚴格，壓榨學生時間越厲害，布置的作業(yè)越多，這是非常可怕的，與國家的“雙減”政策，拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)，與立德樹人的要求是相違背的。美國教育家杜威曾說:“如果我們用昨天的方法教育今天的學生，我們將會剝奪學生的未來?！弊罱陙肀M管國家發(fā)布新課程標準，人工智能突飛猛進，老師們仍然我行我素，穿新鞋走老路，造成學生越來越厭學，成績越來越差。</p><p class="ql-block"> 教育部公布的2024年高考招生和命題的2號文件中明確提出“無價值，不入題;無思維，不命題;無情境，不成題;無任務，不立題”在內的命題原則。這一指示為高考命題提供了明確的方向和框架，強調了情境和思維在題目設計中的重要性。目前高中教學幾乎無一例外的把教學進度當成教學的唯一標準，以把教學內容講完、學完為目標，不管學生會不會，懂不懂。這種忽略學生基礎，忽視學生認知能力的做法帶來的直接后果就是高一學生一味趕進度，致使很多孩子高一就落下了。</p><p class="ql-block"> 基礎教育的最終目地是培養(yǎng)學習的能力，養(yǎng)成良好的習慣。讓學生學會學習，學會合作，學會分享，學會思考，學會提出問題，學生到高中才會應對繁重的學習任務，才能適應新高考的要求。平時小學初中的課堂從未讓學生預習、討論、交流、思考、學生的能力談何提高，學生又如何會學習呢。多年來，全國各地的中小學課堂改革，無外乎是自主學習、合作探究、展示交流、點評提升幾個環(huán)節(jié)，都不謀而合的提出以學生為主體，以學習為中心。在關注知識和方法的同時，我們更應該關注學生獲得知識與方法背后的科學思維和思想，這樣學生才能在思維上有提升，在學習能力上有提高。</p><p class="ql-block"> 課堂改革不排斥老師講授。老師要抓住學生的最近發(fā)展區(qū)，學生會的，教師不講；學生自己能學會的，教師不講；學生合作學習后仍有疑惑的，教師“精講”。老師的講的前提是在準確把握學情的基礎上，是學生充分預習百思不得其解的契機下，是畫龍點睛之筆，是四兩撥千斤的恰到好處，是放入滿鍋的蘿卜的牛肉。個別學生不會，老師就全班集中強調，泛泛講解，無異于“一人得病，一家人吃藥”，大多數(shù)學生陪讀，課堂效率極低。</p><p class="ql-block"> 學習如同吃飯睡覺一樣，是學生自己的事情，不能包辦代替。教學的重點只有由知識技能到核心素養(yǎng)，才會實現(xiàn)拔尖人才培養(yǎng)，促進學生全面發(fā)展。知識的傳遞是地基，而獨立思考的能力，才是孩子未來翱翔天際的隱形羽翼。傳統(tǒng)課堂最大的問題是強化知識的輸入，教師講授為主，大部分學生沒有思維觀點的輸出。只有在課堂上，強化學生的輸出，學生才會在輸出觀點的同時，培養(yǎng)解決問題的能力，提升學生的思維品質，體驗成功，增強成就感，進而激發(fā)學生更好的輸入，點燃學生的自主學習熱情。</p><p class="ql-block"> 教學方式不改變，教育高質量發(fā)展就不可能實現(xiàn)。教育改革任重道遠！</p>