<p class="ql-block"> 教育之路，是一場(chǎng)永不停歇的成長(zhǎng)之旅。2025年8月21日至22日，濮陽(yáng)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文組的教師們，懷著對(duì)專業(yè)成長(zhǎng)的渴望，帶著對(duì)教學(xué)藝術(shù)的追求，踏進(jìn)了濮陽(yáng)縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)的校園，開(kāi)啟了一場(chǎng)以"教學(xué)評(píng)一致性"為主題的研究性備課展示活動(dòng)。</p> ?? 一、開(kāi)場(chǎng)致辭 · 理念引領(lǐng) <p class="ql-block"> 活動(dòng)在溫馨而莊重的氛圍中拉開(kāi)帷幕。濮陽(yáng)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)教研主任劉志華首先致辭，她以“教學(xué)評(píng)一致性”為核心，強(qiáng)調(diào)了備課專業(yè)化的重要性，為接下來(lái)的展示奠定了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。</p> ?? 二、讀書分享 · 賦能成長(zhǎng) <p class="ql-block"> 劉金苗老師帶來(lái)了《備課專業(yè)化》一書的精彩分享。她以“備課不是寫教案，而是搭梯子”為喻，生動(dòng)闡釋了如何將課標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作的目標(biāo)、如何精準(zhǔn)分析學(xué)情、如何設(shè)計(jì)以終為始的課堂活動(dòng)。</p> ?? 三、備課展示 · 聚焦《小蝌蚪找媽媽》 <p class="ql-block"> 二年級(jí)語(yǔ)文組以《小蝌蚪找媽媽》 為課例，完整、系統(tǒng)、深入地展示了“教學(xué)評(píng)一致性”研究性備課的完整閉環(huán)。整個(gè)過(guò)程不是簡(jiǎn)單的教案羅列，而是一場(chǎng)基于標(biāo)準(zhǔn)、源于數(shù)據(jù)、成于智慧的深度教研。</p> （一）課標(biāo)分析：精準(zhǔn)錨定教學(xué)方向 <p class="ql-block"> 程閃閃老師作為代表進(jìn)行了課標(biāo)摘錄匯報(bào)，系統(tǒng)梳理并匯報(bào)了第一學(xué)段在識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流方面的課標(biāo)要求，確保教學(xué)目標(biāo)有據(jù)可依。</p> （二）學(xué)情分析：基于數(shù)據(jù)，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)洞察 <p class="ql-block"> 趙蒙蒙老師作為代表進(jìn)行了詳實(shí)的學(xué)情匯報(bào)。</p> <p class="ql-block"> 學(xué)情分析不再是“我覺(jué)得學(xué)生應(yīng)該會(huì)什么”，而是基于300份預(yù)學(xué)單的扎實(shí)數(shù)據(jù)。</p> <p class="ql-block"> 數(shù)據(jù)化呈現(xiàn)：精確到人數(shù)和百分比。例如：“迎”、“龜”、“披”等字只有40%的學(xué)生認(rèn)識(shí)；“跳”字筆順正確率僅30%；能完全正確排序蝌蚪成長(zhǎng)過(guò)程的學(xué)生占40%。</p> <p class="ql-block"> 問(wèn)題精準(zhǔn)定位：準(zhǔn)確找到了學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。復(fù)雜字形筆順、多音字“教”、課文邏輯梳理（尤其是腿的生長(zhǎng)順序）是普遍難點(diǎn)。</p> <p class="ql-block"> 教學(xué)對(duì)策清晰：基于數(shù)據(jù)，直接提出教學(xué)建議——針對(duì)難認(rèn)字加強(qiáng)復(fù)現(xiàn)、聚焦筆順指導(dǎo)、利用動(dòng)畫圖示強(qiáng)化成長(zhǎng)過(guò)程理解。</p> （三）教材分析：縱向銜接與橫向整合 <p class="ql-block"> 邊慧慧老師匯報(bào)的教材分析代表了集體的智慧。站在單元整體的高度，對(duì)教材進(jìn)行了雙線解讀，深刻分析了語(yǔ)文要素的遞進(jìn)性與圖文結(jié)合的教學(xué)價(jià)值，她的發(fā)言精彩詮釋了團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的深刻把握。</p> <p class="ql-block"> 人文主題：大自然的秘密。</p><p class="ql-block"> 語(yǔ)文要素：</p><p class="ql-block"> 1. 積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)。</p><p class="ql-block"> 2. 借助圖片，了解故事內(nèi)容。</p><p class="ql-block"> 縱向鏈接：分析了“動(dòng)詞運(yùn)用”和“借助插圖”這兩個(gè)要素在整個(gè)小學(xué)階段的螺旋上升編排體系，明確了本課承擔(dān)的“承上啟下”的階段性任務(wù)。</p><p class="ql-block"> 文本細(xì)讀：深度挖掘了課文語(yǔ)言的妙處，如動(dòng)詞的精準(zhǔn)運(yùn)用（甩、迎、追、披、露、鼓），時(shí)間詞推動(dòng)情節(jié)，以及三幅插圖對(duì)理解內(nèi)容、辨析詞語(yǔ)（如“迎上去”和“追上去”）的關(guān)鍵作用。</p> （四）學(xué)習(xí)目標(biāo)制定：基于共識(shí)的精準(zhǔn)導(dǎo)航 <p class="ql-block"> 在明確了課標(biāo)、學(xué)情和教材后，學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定成為確?！敖虒W(xué)評(píng)一致性”的核心。二年級(jí)組的老師們采用了分組研討、集體決議的方式，生動(dòng)演繹了如何將個(gè)體智慧升華為團(tuán)隊(duì)共識(shí)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">深度辯論，初擬方案</p> <p class="ql-block"> 研討并非從零開(kāi)始，而是基于記錄員提前匯總并標(biāo)出的“不同點(diǎn)”。各位老師就“時(shí)限是否要寫入目標(biāo)”“分角色朗讀是學(xué)習(xí)方式還是學(xué)習(xí)目標(biāo)”“表述的規(guī)范性與具體性”等關(guān)鍵分歧點(diǎn)，依次發(fā)言，陳述各自的理論依據(jù)（課標(biāo)、SMART原則、ABCD模型）。討論后，兩個(gè)小組分別制訂了組內(nèi)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">代表陳述，呈現(xiàn)異同</p> <p class="ql-block"> 一組的栗煥娜老師和二組的劉金苗老師作為各自小組的代表，先后上臺(tái)匯報(bào)了本組制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。</p> <p class="ql-block"> 她們的陳述清晰地呈現(xiàn)了兩種不同的思路和表述方式，比如一組強(qiáng)調(diào)“課前預(yù)習(xí)”和“借助圖畫”，二組則明確了“用約8分鐘”的課堂時(shí)限和“先...接著...最后”的表達(dá)句式。</p> <p class="ql-block"> 兩組的方案都基于課標(biāo)，但在對(duì)“時(shí)限設(shè)定”“條件表述”“核心落腳點(diǎn)”等細(xì)節(jié)上存在差異，這為后續(xù)的深度研討提供了寶貴的素材。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">聚焦分歧，深度論證</p> <p class="ql-block"> 在栗煥娜老師的引領(lǐng)下，兩個(gè)小組的老師們進(jìn)行了二次討論。</p> <p class="ql-block"> 記錄員將兩組目標(biāo)的分歧點(diǎn)逐一羅列展示。針對(duì)每一個(gè)差異，雙方代表依次陳述制定依據(jù)。</p> <p class="ql-block"> 例如：針對(duì)“識(shí)字目標(biāo)應(yīng)在課前還是課內(nèi)8分鐘完成”，一方依據(jù)“獨(dú)立識(shí)字”的能力要求，另一方則考慮課堂鞏固的必要性。最終，大家一致認(rèn)同“課前預(yù)習(xí)、課中復(fù)現(xiàn)”的理念，從而確定了“課前”的表述。</p> <p class="ql-block"> 整個(gè)討論過(guò)程，老師們引課標(biāo)、據(jù)學(xué)情、談理論，每一個(gè)決定的背后都是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C和以學(xué)生為中心的教育思考。</p> <p class="ql-block" style="text-align:center;">匯聚智慧，確定終稿</p> <p class="ql-block"> 經(jīng)過(guò)一番酣暢淋漓的“頭腦風(fēng)暴”，所有分歧點(diǎn)逐一達(dá)成共識(shí)。團(tuán)隊(duì)最終形成了清晰、可觀可測(cè)、可評(píng)價(jià)的終極學(xué)習(xí)目標(biāo)。這份最終版的學(xué)習(xí)目標(biāo)，汲取了兩組方案的優(yōu)點(diǎn)，是集體智慧的結(jié)晶，也為后續(xù)的評(píng)價(jià)與活動(dòng)設(shè)計(jì)提供了最可靠的依據(jù)。</p> （五）評(píng)價(jià)方案設(shè)計(jì)：對(duì)標(biāo)目標(biāo)的量規(guī)開(kāi)發(fā) <p class="ql-block"> 目標(biāo)明確后，評(píng)價(jià)方案的設(shè)計(jì)緊隨其后。各小組代表圍繞“如何證明學(xué)生達(dá)到了上述目標(biāo)”展開(kāi)討論，旨在開(kāi)發(fā)出與學(xué)習(xí)目標(biāo)嚴(yán)格對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)方案。</p> <p class="ql-block"> 一組代表?xiàng)铉胬蠋焻R報(bào)了她們基于星級(jí)評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)的方案。例如，在“講故事”評(píng)價(jià)中，她們?cè)O(shè)定了“按順序講清得1星”、“關(guān)注變化講清楚得2星”、“生動(dòng)有趣有動(dòng)作得3星”的層級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，使評(píng)價(jià)清晰可視、可操作。</p> <p class="ql-block"> 二組代表李敏敏老師則展示了她們更具層次性與支持性的評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)。她們不僅有關(guān)注結(jié)果的星級(jí)評(píng)價(jià)，還特別增加了“備注”：對(duì)暫時(shí)未達(dá)標(biāo)的學(xué)生，可“借助提示或通過(guò)其他同學(xué)的回答能不斷學(xué)習(xí)”，體現(xiàn)了評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)習(xí)的功能。</p> <p class="ql-block"> 通過(guò)舉手表決，團(tuán)隊(duì)最終確定了二組的評(píng)價(jià)方案為最終評(píng)價(jià)方案。該方案評(píng)價(jià)方式多樣（口頭提問(wèn)、兒歌檢測(cè)、實(shí)操展示），標(biāo)準(zhǔn)層次分明（優(yōu)秀/良好/待提高或三星標(biāo)準(zhǔn)），并充分體現(xiàn)了教學(xué)評(píng)的一致性，為課堂教學(xué)提供了科學(xué)的評(píng)估工具。</p> （六）學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)：情境賦能，任務(wù)驅(qū)動(dòng) <p class="ql-block"> 在目標(biāo)和評(píng)價(jià)都已明晰的基礎(chǔ)上，馬曉蘭老師和邵迎倩老師作為代表，最后匯報(bào)了學(xué)習(xí)活動(dòng)方案。她們創(chuàng)設(shè)大情境，設(shè)計(jì)“制作名片”、“排序成長(zhǎng)圖”、“講故事?tīng)?zhēng)霸”等系列任務(wù)，確保每一項(xiàng)活動(dòng)都精準(zhǔn)指向?qū)W習(xí)目標(biāo)，并嵌入了剛才制定的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，真正實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)評(píng)”一體化設(shè)計(jì)。</p> ?? 四、微課展示 · 課堂落地 <p class="ql-block"> 理論的火花在思維的碰撞中迸發(fā)，實(shí)踐的種子終需在課堂的土壤中生根發(fā)芽。精彩的備課設(shè)計(jì)能否真正實(shí)現(xiàn)“教學(xué)評(píng)一致性”，最終需要課堂實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)。</p> <p class="ql-block"> 王亞男老師和邵迎倩老師分別帶來(lái)第一、二課時(shí)的微課展示。她們以生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的設(shè)計(jì)、真實(shí)的互動(dòng)，將“教學(xué)評(píng)一致性”理念落地課堂，讓在座老師沉浸式地體驗(yàn)了“教學(xué)評(píng)一致性”所帶來(lái)的課堂魅力。</p> ?? 五、尾聲 · 共研共成長(zhǎng) <p class="ql-block"> 兩天的展示活動(dòng)在掌聲與思考中圓滿落幕。濮陽(yáng)縣第四實(shí)驗(yàn)小學(xué)二年級(jí)語(yǔ)文組，用專業(yè)、熱情與合作，詮釋了“教學(xué)評(píng)一致性”的深刻內(nèi)涵，也為濮陽(yáng)縣小學(xué)語(yǔ)文教研注入了新的活力。</p> <p class="ql-block"> 教育是一場(chǎng)溫暖的修行， 教研是一次智慧的碰撞。前路漫漫，我們且研且行，定能在教育的原野上，種出滿徑繁花！</p>