<p class="ql-block"> 為推進基礎(chǔ)教育科研課題《初中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)中教師有效提問的實踐研究》，探索小組合作場景下教師提問對學(xué)生知識建構(gòu)與思維發(fā)展的支撐作用，2024年9月18日，在海口實驗中學(xué)初中部初一4班開展公開課《2.6.1有理數(shù)的加法法則》，由課題組成員許艷航老師講授。本節(jié)課<span style="color:rgb(0, 0, 0);">通過實例分析和數(shù)軸演示，理解分類思想在運算中的作用，通過舉反例，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維，通過精準提問，推動合作學(xué)習(xí)提升學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯。</span></p> <p class="ql-block"> 本節(jié)課合作學(xué)習(xí)圍繞“有理數(shù)的加法法則”展開，教師以問題鏈引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)得出有理數(shù)的加法法則，實現(xiàn)“抽象—具體—抽象”的知識躍遷，貼合課題研究方向，具體如下：</p> <p class="ql-block"><span style="color:rgb(0, 0, 0);"> ?。ㄒ唬┚毩?xí)生活類提問，錨定有理數(shù)加法法則，引入新知。小芳在一條東西兩向的跑道上，先走了10米，又走了15米，能否確定他現(xiàn)在位于原來位置的哪個方向?與原來位置相距多少米？（規(guī)定向東為正，向西為負）并思考，小芳在這條跑道上還有哪些走法，對應(yīng)哪些算式，得出哪些結(jié)果。通過問題一步步引出有理數(shù)的加法法則由符號與絕對值確定，提升學(xué)習(xí)主動性。</span></p> <p class="ql-block"> ?。ǘ┓蠢嫖鲱愄釂?，聚焦知識結(jié)構(gòu)，突破理解難點?！皟蓚€數(shù)的和一定大于其中任何一個加數(shù)。”學(xué)生舉反例（如：-1+(-2)=-3，和小于加數(shù)）。 <span style="color:rgb(0, 0, 0);">通過反例訓(xùn)練，培養(yǎng)批判性思維，理解負數(shù)運算的特殊性。課后量化評分顯示，該提問在“難點突破有效性”圍度有效，多數(shù)學(xué)生能精確辨析本質(zhì)，驗證課題中“反例式提問有助于難點突破”的假設(shè)。</span></p> <p class="ql-block"> （三）反思性提問，<span style="color:rgb(0, 0, 0);">小結(jié)環(huán)節(jié)中“談收獲與困惑”的開放提問，有效促進元認知能力發(fā)展，幫助學(xué)生構(gòu)建知識框架，同時為教師調(diào)整后續(xù)教學(xué)提供反饋依據(jù)。</span></p> <p class="ql-block"> 專家點評：教師通過“展示-補充-評價”三步法（如①②環(huán)節(jié)），逐步引導(dǎo)學(xué)生從知識應(yīng)用（法則分解運算）到批判性思考（負數(shù)對原有結(jié)論的影響）。問題設(shè)計具有層次性，例如“注意引入負數(shù)后，小學(xué)的有些結(jié)論現(xiàn)在不一定正確”直接指向思維盲區(qū)，激發(fā)學(xué)生主動修正認知。</p><p class="ql-block"> 在知識延伸環(huán)節(jié)（④），教師通過“挑戰(zhàn)多項能力”的提問，既為學(xué)有余力學(xué)生提供高階訓(xùn)練（如復(fù)雜運算或跨知識點綜合題），又通過“展示平臺”滿足興趣驅(qū)動型學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了對個體差異的尊重。</p> <p class="ql-block"> <span style="color:rgb(0, 0, 0);">本課通過分類歸納、合作探究、批判性訓(xùn)練等策略，較好實現(xiàn)了知識目標。需加強符號與絕對值的銜接訓(xùn)練，并優(yōu)化分層任務(wù)設(shè)計，以滿足全體學(xué)生發(fā)展需求。</span></p>