<p class="ql-block">九月的秋天，耕耘成長，潤物無聲。9月11日下午，保亭黎族苗族自治縣各學校初中英語老師們齊聚保亭中學三樓閱覽室，開展英語學科期末檢測質量分析研討活動。旨在深入剖析各年級英語教學質量，發(fā)現(xiàn)問題、總結經驗，并對后續(xù)教學工作進行精準規(guī)劃。本次活動由教研員郎爽老師主持。</p> <p class="ql-block">本次英語學科分析會主要分三個部分：</p><p class="ql-block">一、成績分析與試卷分析</p><p class="ql-block">二、新教材授課流程指導</p><p class="ql-block">三、秋季教研活動安排</p> 一、期末成績分析 <p class="ql-block">郎爽老師分別對上學期全縣10所中學七、八、九年級的期末成績進行了簡要分析，期末考試是對平時課堂教學的檢驗，成績反映出來的是我們教師對課堂教學的重視程度。通過四率一分的呈現(xiàn)，老師們看到了差距，也在積極思考自己在課堂教學中的問題。</p><p class="ql-block"> 在全縣的期末成績分析中，郎爽老師通過成績的展示，引導老師們回歸試卷，重視語篇，不能孤立的講解語法知識，要讓語言知識真正融入在情景中，在語境中發(fā)生、復現(xiàn)。老師們通過成績分析明晰了命題的新方向，同時引發(fā)了大家對中考新題型的思考。</p> <p class="ql-block">經驗共享以實踐為魂，碰撞教學智慧火花在教學經驗分享環(huán)節(jié)，三位一線優(yōu)秀教師結合自身教學實踐，分享了寶貴的育人經驗與教學心得，引發(fā)全場共鳴。</p> <p class="ql-block"> 1.堅持與陪伴的力量</p><p class="ql-block">教研的深度，源于對教學的“堅持與陪伴”。正如海之南徐芳老師分享的經驗：習慣養(yǎng)成：把“單詞過關”作為行為習慣來培養(yǎng)，通過“課后輔導+獎勵機制（如自主選擇電視節(jié)目）”激發(fā)學生主動性。</p> <p class="ql-block">2.分層教學：讓每個學生都能“夠得著”進步</p><p class="ql-block"> 學生的英語基礎存在差異，分層教學是實現(xiàn)“因材施教”的關鍵。以南茂中學趙思嘉老師的實踐為例：</p><p class="ql-block"> 分層依據：以36分為臨界，36分以下聚焦“重點單詞背誦、一對一聽寫過關”；36-60分注重“基礎題穩(wěn)定得分”；60分以上強化“高頻短語與拓展性學習”。</p><p class="ql-block">?培優(yōu)補差：對基礎薄弱生，利用課上時間進行“一對一單詞過關”；對優(yōu)生則拓展高階詞匯與句型，實現(xiàn)“分層不分組，人人有目標”。</p><p class="ql-block">針對備考需求，制定了分階段、有側重的策略：</p><p class="ql-block"> 基礎夯實（3月）：主攻單詞“認讀+聽寫”，確保學生“看懂單詞、會用單詞”。七八九年級同步推進“高頻短語過關”，筑牢語言基礎。</p><p class="ql-block">-專項提升（4月）：聚焦“任務型閱讀、作文仿寫”等題型，通過“抄范文—仿結構—創(chuàng)內容”的步驟，提升寫作邏輯與表達；閱讀訓練強調“1-2題必須細看”，培養(yǎng)答題精準度。</p><p class="ql-block"> 模考賦能：“三模練技巧”，通過模擬題強化答題速度與策略；“四模做思想”關注學生考前心態(tài)，做好心理疏導。</p> <p class="ql-block">3.因材施教</p><p class="ql-block">新政中學劉小嫚老師在教學過程中對基礎薄弱的學生是課上完成作業(yè)及時收作業(yè)做好基礎強化單，基礎好學生的以話題為主復習。</p> 二、新教材授課流程指導 <p class="ql-block">郎爽老師指導了新教材授課流程。</p><p class="ql-block">課堂教學：輸入與輸出的高效聯(lián)動</p><p class="ql-block">英語學習的本質是“輸入—內化—輸出”的循環(huán)。在課堂流程設計上，我們細化了“聽讀輸入”與“說寫輸出”的環(huán)節(jié)：</p><p class="ql-block">輸入環(huán)節(jié)：通過“圖片環(huán)游（Pic Walk）”激發(fā)學生預測興趣，梳理主題相關詞匯（Topic-related Words），提前講解障礙詞（Blocking Words），為閱讀掃清障礙。</p><p class="ql-block"> 閱讀三階：采用“預讀（Pre-reading）讀中（While-reading）讀后（Post-reading）”邏輯，結合“略讀（Skimming）抓主旨、掃讀（Scanning）找細節(jié)”的技巧，培養(yǎng)學生高效閱讀能力。</p><p class="ql-block">課型分明：明確“聽說課重語用、讀寫課強輸出”的課型定位，讓每一堂課的目標更聚焦。</p> 三、秋季學期教研活動安排 <p class="ql-block">郎爽老師公布本學期教研活動安排</p> <p class="ql-block">最后，郎爽老師做了總結發(fā)言：學生的進步和老師的成長相輔相成，兩者相互依存，相互促進。尤其對于我們的青年教師來說，在平時的課堂中我們定然會面對諸多問題和困難，但我們要保持一顆向上的心，提升自己才能提升課堂、提升學生。</p>