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| <p class="ql-block">個人簡介：高永春，金昌市小學(xué)語文工作室主持人，市六校二年級語文教師。</p><p class="ql-block">?教育愿景：做個快樂孩子王。</p><p class="ql-block">?教育格言：閱讀是最好的備課，寫作是最好的成長。</p><p class="ql-block">?</p> <p class="ql-block"> 午讀時間，陽光透過玻璃窗，灑在孩子們攤開的書頁上。小諾正認真地用彩筆描繪著他心中的“小鯉魚”，嘴里還不停地嘀咕著：“小鯉魚要跳過龍門，需要很多勇氣...…”這樣的場景，在我們教室已成為常態(tài)。自從接手這個班，我開展系統(tǒng)性課外閱讀活動，我和孩子們一同穿越在《漢字里的故事》的奧秘中，陪伴《孤獨的小螃蟹》尋找朋友，為《一只想飛的貓》加油鼓勁。在這一復(fù)一日的共讀時光里，我不僅是傳授知識的教師，更成為了與孩子們一同在書海中探索的同行者。</p> <p class="ql-block"> 小學(xué)低段是閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的黃金期，但也是教學(xué)難度較大的階段。孩子們識字量有限，注意力持續(xù)時間短，如何讓他們愛上閱讀而非視其為負擔(dān)，一直是我思考的核心問題。經(jīng)過反復(fù)嘗試，我逐漸形成了“共讀+創(chuàng)意表達”的閱讀模式——不僅一起讀書，更通過繪畫日記、思維導(dǎo)圖和自制繪本等形式，讓閱讀成為可觸可感、可創(chuàng)造的生動的過程。</p> <p class="ql-block"> 在《漢字里的故事》共讀活動中，我看到了創(chuàng)意表達對閱讀理解的神奇催化作用。漢字不再是枯燥的筆畫組合，而是有著豐富故事的文化符號。當(dāng)孩子們用畫筆描繪“山”字的巍峨、“水”字的流動時，漢字的結(jié)構(gòu)和意義自然而然地印入心中。有孩子畫的“家”字特別令人動容——屋頂下不只有“豕”，還有爸爸媽媽和她自己：“家就是有親人和愛的地方?！边@種基于個人體驗的理解，遠遠超出了機械記憶的范疇。</p> <p class="ql-block"> 《孤獨的小螃蟹》和《歪腦袋木頭樁》共讀則展現(xiàn)了閱讀對社會性發(fā)展的促進。孩子們討論“什么是友誼”、“如何幫助他人”，并將這些思考融入自制繪本創(chuàng)作中。小組合作時，他們學(xué)習(xí)分工、傾聽和協(xié)商，思維導(dǎo)圖不僅是藝術(shù)創(chuàng)作，更成為社交能力培養(yǎng)的場域。當(dāng)孩子們自豪地展示合作完成的作品時，我看到的不只是閱讀能力的提升，更是集體意識和成就感的萌芽。</p> <p class="ql-block"> 在這一過程中，教師的角色也在悄然轉(zhuǎn)變。我不再是知識的唯一權(quán)威，而是閱讀環(huán)境的營造者、討論的引導(dǎo)者和創(chuàng)造性表達的激勵者。有時，孩子們對故事的解讀出乎我的意料，他們的想象力和思維方式常常給我?guī)韱l(fā)。這種教學(xué)相長的體驗，讓我重新思考教育的本質(zhì)——不是單向灌輸，而是共同成長。</p> <p class="ql-block"> 當(dāng)然，實踐過程中也面臨諸多挑戰(zhàn)。如何平衡閱讀的趣味性與深度？如何照顧不同閱讀能力的孩子？如何將課外閱讀與課內(nèi)教學(xué)有機銜接？這些問題的解決需要持續(xù)的探索和調(diào)整。對于能力較弱的孩子，我提供更簡單的版本或個別指導(dǎo)；對于閱讀能力強的孩子，我鼓勵他們嘗試更復(fù)雜的擴展活動。差異化教學(xué)確保了每個孩子都能在原有基礎(chǔ)上獲得發(fā)展。</p> <p class="ql-block"> 家長的支持也是閱讀計劃成功的關(guān)鍵。我通過家長會、班級群等方式，與家長分享閱讀理念和方法，鼓勵親子共讀。許多家長反饋，孩子現(xiàn)在更主動地閱讀，甚至拉著爸爸媽媽一起討論書中內(nèi)容。家庭閱讀氛圍的形成，使學(xué)校教育得以延伸和鞏固。</p> <p class="ql-block"> 回顧自己低段閱讀教學(xué)實踐，最珍貴的收獲不是孩子們識字量的增加或閱讀速度的提升（雖然這些也很重要），而是他們眼中閃爍的對書籍的熱愛，是他們爭相分享自己“新發(fā)現(xiàn)”的興奮表情。這種對閱讀的內(nèi)在動機，將是支撐他們終身學(xué)習(xí)的最寶貴財富。</p><p class="ql-block"> 教育家蘇霍姆林斯基曾說：“讓學(xué)生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀?！蔽疑钋畜w會到，小學(xué)低段的閱讀教育，核心任務(wù)不是機械訓(xùn)練，而是點燃心燈——用書籍的魅力感染孩子，讓閱讀成為伴隨一生的習(xí)慣和樂趣。</p> <p class="ql-block"> 未來，我計劃進一步豐富班級共同書目，引入更多元化的讀物；加強與其他學(xué)科的整合，讓閱讀成為連接各科學(xué)習(xí)的橋梁；記錄每個孩子的閱讀成長檔案，更細致地跟蹤他們的發(fā)展路徑。我相信，在這些小小愛書人的心中播下的種子，終將在歲月滋養(yǎng)下長成參天大樹。</p><p class="ql-block"> 每當(dāng)看到孩子們自信地展示自己的繪畫筆記，滔滔不絕地分享自己的閱讀心得，我深知，這一切努力都是值得的。閱讀教學(xué)的本質(zhì)，不僅是傳授語言技能，更是守護童心、激發(fā)創(chuàng)造、滋養(yǎng)生命的良方。在共讀這條路上，我與孩子們同行，共赴一場場與好書的美好約會，見證文字如何在生命中生根發(fā)芽，綻放絢爛花朵。</p> <p class="ql-block">【后話】只所以此美篇是“番外篇”，是因為我們工作室各種研修活動有安排，大家輪流寫反思，定期推送。還沒到我“交作業(yè)”的日子，但心癢癢，手也癢癢，很想寫寫近期閱讀教學(xué)中的一些感悟，所以才以“番外篇”出列，制成美篇，供我的小伙伴們閱讀。</p> <p class="ql-block">撰稿：高永春</p>