<p class="ql-block"> 9月17日下午，東明縣第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)的語(yǔ)文教研活動(dòng)在四樓會(huì)議室如約舉行。</p><p class="ql-block"> 教研活動(dòng)第一個(gè)環(huán)節(jié)，由校長(zhǎng)王偉烈親自執(zhí)教一節(jié)整本書(shū)導(dǎo)讀課，以曹文軒的經(jīng)典作品《草房子》為載體，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，帶領(lǐng)師生共赴一場(chǎng)關(guān)于閱讀與成長(zhǎng)的心靈之旅。課堂生動(dòng)而深邃，既有思維的碰撞，也有情感的共鳴，贏得了在場(chǎng)教師們的高度贊譽(yù)。</p> <p class="ql-block"> 課堂伊始，王校長(zhǎng)以溫暖的笑容開(kāi)啟師生對(duì)話(huà)，親切地告訴孩子們，每一位學(xué)生都是課堂真正的主角。在這份平等與尊重的氛圍中，師生共同走進(jìn)《草房子》的世界，開(kāi)啟一段關(guān)于童年、尊嚴(yán)與成長(zhǎng)的閱讀旅程。</p><p class="ql-block"> 隨后，王校長(zhǎng)以“提到‘草房子’，你最先想到什么？”為引，點(diǎn)燃學(xué)生的想象火花——“用稻草搭的屋子”“草原深處的老屋”……孩子們踴躍發(fā)言。接著，他巧妙引導(dǎo)學(xué)生將腦海中的“草房子”與書(shū)中油麻地的草房子進(jìn)行對(duì)比，借助文本細(xì)節(jié)描述，逐步勾勒出“寬敞、堅(jiān)固、充滿(mǎn)陽(yáng)光”的油麻地印象，悄然激起他們對(duì)書(shū)中世界的向往。當(dāng)話(huà)題轉(zhuǎn)向“發(fā)現(xiàn)”一詞時(shí)，王校長(zhǎng)笑著說(shuō)：“就像你們玩的‘找不同’游戲?！币痪錅\顯而生動(dòng)的比喻，瞬間拉近了師生距離，也讓“發(fā)現(xiàn)”這一閱讀行為變得具體可感。</p> <p class="ql-block"> 在初步感知文本后，王校長(zhǎng)引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)書(shū)籍的深層世界。他邀請(qǐng)一名學(xué)生介紹《草房子》的作者曹文軒，其他同學(xué)積極補(bǔ)充，課堂氣氛活躍而有序。當(dāng)有學(xué)生提到曾讀過(guò)《青銅葵花》《細(xì)米》等作品時(shí)，王校長(zhǎng)及時(shí)給予肯定與鼓勵(lì)，孩子臉上隨即綻放出自信的微笑。隨后，王校長(zhǎng)簡(jiǎn)明梳理了《草房子》的主要情節(jié)脈絡(luò)——桑桑的成長(zhǎng)經(jīng)歷、油麻地小學(xué)的點(diǎn)滴故事，為后續(xù)深入品讀奠定了清晰的框架。這一環(huán)節(jié)不僅傳遞了知識(shí)，更在無(wú)形中播下了閱讀的種子。</p> <p class="ql-block"> 進(jìn)入文本細(xì)讀環(huán)節(jié)，王校長(zhǎng)以“你印象最深的片段是什么？”開(kāi)啟學(xué)生對(duì)情節(jié)的回憶與表達(dá)。他巧妙利用目錄設(shè)計(jì)“尋找不同”的小游戲，引導(dǎo)學(xué)生觀察章節(jié)標(biāo)題的命名特點(diǎn)，激發(fā)探究興趣。</p><p class="ql-block"> 聚焦人物“禿鶴”時(shí)，王校長(zhǎng)出示兩段描寫(xiě)文字，讓學(xué)生對(duì)比感受人物形象的變化。板書(shū)“寫(xiě)人物 抓特點(diǎn) 繪細(xì)節(jié)”后，他以“帥、行、還可以、丑”四個(gè)詞為切入點(diǎn)，邀請(qǐng)學(xué)生用一個(gè)詞形容禿鶴并說(shuō)明理由。問(wèn)題層層遞進(jìn)：“如果一夜之間頭發(fā)全沒(méi)了，你心情會(huì)怎么樣？”“如果你是班上唯一的禿頭，你會(huì)覺(jué)得自己‘還可以’還是‘丑’？”學(xué)生們坦誠(chéng)分享內(nèi)心的恐懼與不安，最終在對(duì)話(huà)中達(dá)成共識(shí)：說(shuō)真話(huà)，才是最勇敢的表達(dá)。王校長(zhǎng)順勢(shì)引導(dǎo)：“為什么書(shū)中稱(chēng)禿鶴為‘最英俊的少年’？”“他為何從自卑走向自信？”孩子們大膽推測(cè)，思維飛揚(yáng)，在思辨中觸摸到人物成長(zhǎng)的脈搏。</p> <p class="ql-block"> 隨著學(xué)生對(duì)《草房子》的興趣日益濃厚，王校長(zhǎng)適時(shí)轉(zhuǎn)向閱讀方法的提煉。他輕聲問(wèn)道：“怎樣才能真正讀好一本書(shū)？”學(xué)生們紛紛回應(yīng)：“帶著問(wèn)題讀”“做批注”“邊讀邊體會(huì)”“關(guān)注情節(jié)發(fā)展”……王校長(zhǎng)一一肯定，并系統(tǒng)補(bǔ)充了三大閱讀策略：基礎(chǔ)信息——了解作者、觀察封面封底、掌握故事梗概、理解目錄結(jié)構(gòu)；閱讀技巧——圖文結(jié)合、大膽猜測(cè)、邊讀邊批注；提升策略——善用“拿來(lái)主義”，汲取書(shū)中精華，制定個(gè)性化閱讀計(jì)劃。</p><p class="ql-block"> 最后，王校長(zhǎng)鼓勵(lì)每位學(xué)生結(jié)合所學(xué)方法，為自己量身定制一份《草房子》閱讀計(jì)劃，為整本書(shū)的深度閱讀鋪就堅(jiān)實(shí)路徑。這節(jié)課，不僅是一次閱讀指導(dǎo)，更是一場(chǎng)思維與心靈的雙重啟迪。</p> <p class="ql-block"> 進(jìn)入教研活動(dòng)第二階段，核心議程為老師們與校長(zhǎng)就其課程進(jìn)行深度交流反饋。</p> <p class="ql-block"> 教研第三個(gè)環(huán)節(jié)，由彭校長(zhǎng)作總結(jié)。</p><p class="ql-block"> 彭校長(zhǎng)深有感觸地說(shuō)，今天，王校長(zhǎng)為我們呈現(xiàn)了一堂輕松愉悅的整本書(shū)閱讀課。此前，我們帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展整本書(shū)閱讀時(shí)，多是圍繞書(shū)的封皮、封底與目錄簡(jiǎn)單梳理。王校長(zhǎng)的這堂課引人深思：今后教師開(kāi)展整本書(shū)閱讀教學(xué)，必須明確目標(biāo)與方向。課堂上，王校長(zhǎng)特意先呈現(xiàn)對(duì)人物描述不夠具體完整的內(nèi)容，再引導(dǎo)學(xué)生從文中找出描寫(xiě)人物特點(diǎn)的具體句子進(jìn)行對(duì)比，不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲，也讓他們對(duì)整本書(shū)閱讀產(chǎn)生了更濃厚的興趣。</p> <p class="ql-block"> 進(jìn)入第四個(gè)環(huán)節(jié)，由教務(wù)主任王璇璇和語(yǔ)文備課組長(zhǎng)高潔老師，明確新學(xué)期教研工作安排。</p> <p class="ql-block"> 此次教研活動(dòng)價(jià)值顯著，既幫助老師們學(xué)到了整本書(shū)導(dǎo)讀課的實(shí)用教學(xué)方法，也為后續(xù)教研工作指明了新方向。</p>