<p class="ql-block ql-indent-1">秋意正濃，我懷著對教育初心的堅守與教學能力提升的期盼，踏入了曲阜師范大學的校園，開啟為期數(shù)日的黃河灘區(qū)小學語文骨干教師培訓之旅。校園靜謐而典雅，古樸的教學樓掩映在蔥蘢綠意之間，陽光穿過樹梢灑下細碎光斑，仿佛為這場專業(yè)修行鋪就了溫暖的序章。置身于這書香氤氳的環(huán)境，內(nèi)心的浮躁悄然褪去，取而代之的是對知識的敬畏與對成長的渴望。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">9月15日下午，培訓正式拉開帷幕。開班儀式簡短而莊重，隨后張國鐘老師以《山東省小學語文整本書閱讀教學探索》為題，帶來了一場既有理論高度又貼近教學實際的精彩講座。他從當前語文教學中“碎片化閱讀”“淺表化理解”的現(xiàn)實問題切入，層層遞進地闡述了整本書閱讀在語言積累、思維發(fā)展和審美養(yǎng)成中的獨特價值。張老師特別強調(diào)，整本書閱讀不是課外興趣的延伸，而是語文課程體系中不可或缺的核心環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block ql-indent-1">張老師系統(tǒng)梳理了整本書閱讀教學的“雙八結(jié)構(gòu)”——八個目標與八個實施步驟，并結(jié)合小學低、中、高三個學段學生的心理特征與閱讀能力，提出了階梯式推進策略。尤其讓我印象深刻的是，他以《安徒生童話》為例，展示了如何通過“角色扮演”“故事地圖”“情感線索圖”等方式，幫助低年級學生建立閱讀興趣；又以《西游記》為范本，講解如何借助“取經(jīng)歷程圖”“人物關(guān)系網(wǎng)”引導中高年級學生深入理解文本結(jié)構(gòu)與主題意蘊。每一個案例都源于真實課堂，既有創(chuàng)意又具實操性，讓我豁然開朗。</p><p class="ql-block ql-indent-1">更難能可貴的是，張老師始終站在一線教師的角度思考問題，他的語言平實風趣，講解深入淺出，將原本復雜的教學理論轉(zhuǎn)化為可復制、可遷移的教學行為。短短半天，我不僅收獲了方法，更堅定了將整本書閱讀真正落地課堂的信心。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">次日清晨，秋風拂面，我再次走進教室，迎來上海師范大學吳忠豪教授的專題講座——《從理解到運用：語文課程改革的實踐轉(zhuǎn)向》。吳教授開宗明義地指出：“語文不是靠講懂的，而是靠練會的。”他直擊傳統(tǒng)語文教學“重分析、輕表達”的弊病，倡導將課堂重心從“教師講析文本”轉(zhuǎn)向“學生在真實語境中運用語言”。</p><p class="ql-block ql-indent-1">他提出，母語學習的本質(zhì)是實踐積累，而非知識灌輸。學生只有在大量聽說讀寫的實踐中，才能真正掌握語言規(guī)律。為此，他建議重構(gòu)語文教學流程，把“先學知識、后做練習”的傳統(tǒng)模式，轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭蝿镇?qū)動、邊做邊學”的新型路徑。例如，低年級可在閱讀繪本后開展“我來畫故事”“我來講新篇”等活動；中年級可嘗試“改寫結(jié)局”“給角色寫信”；高年級則可組織“觀點辯論”“撰寫評論文章”等深度表達任務。這些設(shè)計不僅激發(fā)了學生的表達欲望，也讓閱讀真正服務于語言能力的提升。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">下午，山東省教科院高旗老師圍繞“大單元教學的設(shè)計邏輯與實踐突破”展開深度解析。她沒有停留在概念闡釋，而是從一線教師最關(guān)切的問題出發(fā)，系統(tǒng)拆解大單元教學的五大關(guān)鍵環(huán)節(jié)：背景認知、概念厘清、要素分解、設(shè)計重構(gòu)與行動路徑。她特別強調(diào)，大單元教學的核心不是“大容量”，而是“大思維”——即以核心素養(yǎng)為導向，整合目標、內(nèi)容、任務與評價，實現(xiàn)教學的整體性與結(jié)構(gòu)性。</p><p class="ql-block ql-indent-1">?高老師指出，許多教師在實踐中陷入“教師中心、任務堆砌”的誤區(qū)，忽略了學生的真實需求。她主張“從學生出發(fā)設(shè)計學習”，在單元啟動階段就應調(diào)研學生的已有經(jīng)驗與興趣點，讓學習真正“從已知走向未知”。例如，在設(shè)計“神話主題”單元時，可先讓學生分享“我最喜歡的神話人物”，從中捕捉興趣火花，再順勢引導深度探究。</p><p class="ql-block ql-indent-1">針對我長期困惑的“如何兼顧統(tǒng)一目標與個體差異”問題，她提出了“分層任務+彈性評價”的解決方案：設(shè)置基礎(chǔ)性、發(fā)展性和挑戰(zhàn)性三級任務，允許學生根據(jù)自身水平選擇路徑，評價時既關(guān)注目標達成度，也重視個體進步幅度。這一思路讓我茅塞頓開，也為今后的教學實踐提供了清晰的操作指南。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">9月17日的上午，在袁梅老師的帶領(lǐng)下，我們走進了位于曲阜師范大學的中國教師博物館。步入館內(nèi)，仿佛踏入一條綿延不息的教育長河。從先秦私學的興起，到漢代太學的制度化發(fā)展；從朱熹講學的白鹿洞書院，到近代師范學堂的建立，每一件展陳都訴說著“師道”的傳承與堅守。最令我動容的是那些泛黃的教案、樸素的教具和教師們親筆寫下的教育手記——它們無聲卻有力地詮釋著“三尺講臺系國運”的深刻內(nèi)涵。袁老師娓娓道來的講述，讓我深切體會到：真正的教育，從來不是簡單的知識灌輸，而是一場生命與生命的相互照亮。作為扎根黃河灘區(qū)的一線教師，我更加清晰地認識到，我們所面對的不僅是課本與考試，更是一個個鮮活的生命與未來的希望。唯有以愛為基、以德為先，才能真正踐行“為黨育人、為國育才”的使命。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">下午，雷傳平老師關(guān)于小學語文教學前沿探索的專題分享，為我打開了一扇通往教學創(chuàng)新的大門。她強調(diào)，語文教學的核心在于“育人”，而非“教書”。在眾多新穎理念中，“學為中心”的課堂轉(zhuǎn)型讓我深受啟發(fā)。她指出，教師應從“講授者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙龑д摺?，把課堂還給學生，讓學習真實發(fā)生。特別是她對“任務驅(qū)動式學習”和“大單元教學設(shè)計”的剖析，讓我意識到，語文學習不應局限于單篇課文的字詞句分析，而應著眼于整體性、結(jié)構(gòu)化的知識建構(gòu)。同時，她倡導的“讀寫融通”策略，也啟發(fā)我思考如何在日常教學中打通閱讀與表達的壁壘，讓學生在語言實踐中提升思維力與表達力。</p><p class="ql-block ql-indent-1">結(jié)合我所處的地域特點，我開始構(gòu)想：能否以“黃河故事”為主線，設(shè)計一系列跨學科的語文學習任務？例如，組織學生采訪當?shù)乩先?，記錄黃河變遷中的生活記憶，再通過寫作、演講、展板等形式呈現(xiàn)成果。這樣的嘗試，不僅能激發(fā)學生的表達欲望，也能讓他們在真實語境中感受母語的力量與文化的根脈。</p> <p class="ql-block ql-indent-1">此次培訓，是一次思想的淬煉，也是一次行動的召喚。我深知，教育之路漫長而深遠，唯有不斷學習、持續(xù)反思，才能不負時代所托。未來，我愿做一名有情懷、有智慧、有擔當?shù)慕處?，用專業(yè)守護課堂，用熱愛點亮童年。</p>