<p class="ql-block">秋之美，在于收獲與希望；教之美，在于鉆研與提升。為大力扶持鎮(zhèn)村學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展，促進(jìn)教育均衡發(fā)展，縮小城鄉(xiāng)差異，2025年9月16日，斗門區(qū)教育研究中心組織了小學(xué)數(shù)學(xué)送教下鄉(xiāng)教研活動(dòng)。</p><p class="ql-block">? 本次教研以五年級(jí)《除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法》課題為藍(lán)本進(jìn)行同課異構(gòu)。同課異構(gòu)的教學(xué)模式下，同樣的課程內(nèi)容會(huì)因教師的教學(xué)設(shè)計(jì)不同而產(chǎn)生不同的教學(xué)效果。這種教學(xué)模式能夠促進(jìn)教師之間的交流與合作，同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和效果。</p> 陳潔窈老師課堂 <p class="ql-block">第一節(jié)課由斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)陳潔窈老師進(jìn)行課堂展示。課始，陳老師通過創(chuàng)設(shè)“找朋友”游戲情境，為新知做基礎(chǔ)鋪墊的同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探究興趣。課堂中，陳老師在引導(dǎo)學(xué)生處理“大的計(jì)數(shù)單位不夠除”的問題時(shí)，通過圖形演示和豎式分解，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以轉(zhuǎn)化為更小的計(jì)數(shù)單位繼續(xù)計(jì)算，從而理解除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法的本質(zhì)是計(jì)數(shù)單位的細(xì)分與重組，最終貫穿整數(shù)除法和小數(shù)除法算理的一致性。</p> 于磊老師課堂 <p class="ql-block">于老師先幫助學(xué)生復(fù)習(xí)整數(shù)除法的計(jì)算步驟，再自然過渡到除數(shù)是整數(shù)的小數(shù)除法問題，幫助學(xué)生建立新舊知識(shí)的聯(lián)系。課堂中，于老師聚焦關(guān)鍵步驟和算理，通過規(guī)范的豎式書寫示范以及整數(shù)除法和小數(shù)除法豎式之間的異同對(duì)比，總結(jié)小數(shù)除法是“按整數(shù)除法計(jì)算，商的小數(shù)點(diǎn)與被除數(shù)對(duì)齊”的操作要點(diǎn)。</p> 課后研討 <p class="ql-block">課堂教學(xué)后，主持人趙衛(wèi)賢主任組織交流研討。首先由授課教師進(jìn)行課后反思，其次由斗門區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)教研員盧振輝校長(zhǎng)進(jìn)行頒獎(jiǎng)，然后各老師對(duì)與兩位老師的課堂進(jìn)行了評(píng)課，老師們暢所欲言，各抒己見，共同研討，受益匪淺。</p> <p class="ql-block">接著，盧校對(duì)兩位老師課堂進(jìn)行專業(yè)評(píng)課與深度指導(dǎo)：兩位老師思路清晰，運(yùn)用不同的方法來探索小數(shù)除法的算理，但師生的互動(dòng)性存在明顯局限，互動(dòng)對(duì)象未能覆蓋全體。針對(duì)課堂互動(dòng)性覆蓋有限的問題，教師可建立多元鼓勵(lì)機(jī)制，對(duì)主動(dòng)發(fā)言、嘗試回答的學(xué)生及時(shí)給予肯定，對(duì)沉默學(xué)生通過輕聲引導(dǎo)方式傳遞關(guān)注，對(duì)其回答更要鼓勵(lì)與表揚(yáng)，幫助其逐步建立自信心。</p><p class="ql-block">盧校指出學(xué)生表達(dá)的缺失就是老師表達(dá)的不足，在今后的教學(xué)過程中，老師要學(xué)會(huì)追問，以追問與接話促進(jìn)互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生在引導(dǎo)下逐步完善表達(dá)，增強(qiáng)表達(dá)信心。在教學(xué)過程中，老師要注重知識(shí)遷移，建構(gòu)知識(shí)的前后聯(lián)系，幫助學(xué)生理解知識(shí)間的內(nèi)在邏輯。</p> <p class="ql-block">活動(dòng)的最后，斗門鎮(zhèn)中心小學(xué)林雪茹副校長(zhǎng)作總結(jié)發(fā)言，她肯定了盧校的觀點(diǎn)，林校指出新教師要改變知識(shí)傳授的教學(xué)模式，教師要從知識(shí)的“灌輸者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者”，這種模式能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與參與感。林校也提出了自己的殷切期望：在數(shù)字化與信息化快速發(fā)展的今天，學(xué)習(xí)者接觸知識(shí)的渠道日益多元，新教師可以通過多種渠道學(xué)習(xí)來提升自己的教學(xué)能力，快速成長(zhǎng)為合格的教育工作者。</p> <p class="ql-block">本次同課異構(gòu)活動(dòng)，不僅促進(jìn)了學(xué)校與學(xué)校，教師與教師之間的互動(dòng)交流，也促進(jìn)了教師專業(yè)的成長(zhǎng)與發(fā)展，在學(xué)習(xí)中提升，在實(shí)踐中領(lǐng)悟，在交流中進(jìn)步，經(jīng)驗(yàn)分享，共同進(jìn)步和成長(zhǎng)！</p><p class="ql-block">?</p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">?編輯：?</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">?初審：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">?終審：</span></p><p class="ql-block"><span style="font-size:15px;">?簽發(fā)：</span></p>