活動(dòng)背景 <p class="ql-block"> 班級(jí)植物角的向日葵逐漸凋謝，孩子們常圍在旁邊小聲討論：“它怎么蔫了？”“還能再開(kāi)花嗎？”。大班幼兒對(duì)植物生長(zhǎng)變化充滿關(guān)注，面對(duì) “凋謝”會(huì)產(chǎn)生疑惑與不舍。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“引導(dǎo)幼兒感知生命的獨(dú)特與可貴” 的要求，選用《彩虹色的花》繪本，借彩虹色的花幫助他人后凋零、再以新形式回歸的故事，引導(dǎo)幼兒理解凋謝是生命的自然過(guò)程，感受愛(ài)與奉獻(xiàn)讓生命有意義。</p> 活動(dòng)目標(biāo) <p class="ql-block">認(rèn)知目標(biāo)：通過(guò)繪本與植物觀察，初步感知植物“生長(zhǎng) -開(kāi)花-凋謝”的過(guò)程，知道凋謝是生命的自然環(huán)節(jié)。</p><p class="ql-block">情感目標(biāo)：接納植物凋謝帶來(lái)的不舍情緒，感受彩虹色的花奉獻(xiàn)的溫暖，萌發(fā)珍惜生命、樂(lè)于分享的情感。</p><p class="ql-block">能力目標(biāo)：能用語(yǔ)言、繪畫(huà)表達(dá)對(duì)凋謝植物的想法，以及對(duì)“彩虹色的花”的理解，提升表達(dá)與想象能力。</p> 活動(dòng)重難點(diǎn) <p class="ql-block">重點(diǎn)：理解彩虹色的花用花瓣幫助他人的故事；結(jié)合植物角經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)識(shí)植物凋謝的自然性。</p><p class="ql-block">難點(diǎn)：用幼兒能理解的方式解釋“凋謝不是消失”，引導(dǎo)幼兒從不舍轉(zhuǎn)向珍惜與傳承。</p> 活動(dòng)準(zhǔn)備 <p class="ql-block">物質(zhì)準(zhǔn)備：《彩虹色的花》繪本及 PPT、凋謝植物的照片、植物生長(zhǎng)過(guò)程視頻、背景音樂(lè)。</p><p class="ql-block">經(jīng)驗(yàn)準(zhǔn)備：幼兒參與植物角植物種植、照料的經(jīng)歷，觀察過(guò)植物從發(fā)芽到開(kāi)花的過(guò)程。</p> 活動(dòng)過(guò)程 <p class="ql-block">（一）情境導(dǎo)入：聊聊植物角的變化</p><p class="ql-block">1.引導(dǎo)幼兒自由發(fā)言，教師回應(yīng)并肯定幼兒的情緒。</p><p class="ql-block">師：我們的植物角最近有什么不一樣呀？你們看到它現(xiàn)在的樣子，心里有什么感覺(jué)？</p><p class="ql-block">2.出示植物生長(zhǎng)過(guò)程視頻，回顧“從種子發(fā)芽到開(kāi)花” 。</p><p class="ql-block">師：我們?cè)僖黄饋?lái)看看和他在一起的美好時(shí)光。有一朵彩虹色的花，也經(jīng)歷了從盛開(kāi)到花瓣離開(kāi)的過(guò)程，它留下了特別多溫暖的故事，我們一起來(lái)聽(tīng)聽(tīng)吧！</p><p class="ql-block">（二）繪本共讀：走進(jìn)彩虹色的花的故事</p><p class="ql-block">1.教師結(jié)合 PPT，聲情并茂講述繪本（重點(diǎn)講述彩虹色的花用花瓣幫助小螞蟻、小蜥蜴等小動(dòng)物的情節(jié)）。</p><p class="ql-block">2.提出問(wèn)題引導(dǎo)幼兒理解故事內(nèi)容。</p><p class="ql-block">師：彩虹色的花用花瓣幫了哪些小動(dòng)物？它為什么愿意把花瓣送給大家呀？當(dāng)最后一片花瓣被風(fēng)吹走，彩虹色的花變成了光禿禿的樣子，你們覺(jué)得它難過(guò)嗎？冬天過(guò)去，彩虹色的花又以新芽的樣子出現(xiàn)了，這告訴我們什么呢？”</p><p class="ql-block">小結(jié)：彩虹色的花雖然凋謝了，但它用花瓣幫助了別人，大家都記得它的好；就像它會(huì)再長(zhǎng)出新芽，凋謝不是消失，是生命換了一種方式繼續(xù)。</p><p class="ql-block">（三）經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)：說(shuō)說(shuō)我們的植物朋友</p><p class="ql-block">1.引導(dǎo)幼兒說(shuō)出向日葵給大家?guī)?lái)的美好回憶</p><p class="ql-block">師：我們植物角的向日葵，之前也像彩虹色的花一樣，開(kāi)花的時(shí)候特別漂亮，還讓我們看到了花盤(pán)跟著太陽(yáng)轉(zhuǎn)的有趣樣子。它現(xiàn)在凋謝了，是不是也給我們留下了什么呀？</p><p class="ql-block">2.拓展討論，初步感知更多植物凋謝后的變化</p><p class="ql-block">師：除了向日葵，你們還知道哪些植物會(huì)凋謝嗎？它們凋謝后，會(huì)不會(huì)有新的變化呀？</p><p class="ql-block">（四）教師總結(jié)</p><p class="ql-block">師：今天我們聽(tīng)了《彩虹色的花》的故事，也聊了植物角凋謝的向日葵。雖然它們的花瓣或花朵離開(kāi)了，但留下的美好回憶、還有愿意幫助別人、愛(ài)身邊的人的心意。在植物世界里，他們都有自己的生命，他們的生存時(shí)間長(zhǎng)短不一樣，當(dāng)他們的生命結(jié)束后會(huì)以一種新的方式存在，也就是生命的循環(huán)。</p><p class="ql-block">拓展延伸：創(chuàng)意表達(dá)向日葵的愛(ài)</p><p class="ql-block">1.繪畫(huà)溫暖的向日葵：幼兒自由繪畫(huà)向日葵，創(chuàng)作每一朵花瓣或每一顆種子帶了的溫暖故事，展示對(duì)身邊人的愛(ài)，鼓勵(lì)幼兒分享自己的創(chuàng)意。</p><p class="ql-block">2.開(kāi)展“種子收集”活動(dòng)：收集凋謝植物的種子（如向日葵籽），引導(dǎo)幼兒討論“如何保存種子、明年再種植”，感受生命的循環(huán)。</p> 活動(dòng)反思 <p class="ql-block">本次圍繞植物凋謝與生命意義開(kāi)展的活動(dòng)，緊密貼合大班幼兒認(rèn)知特點(diǎn)與情感需求，整體達(dá)成預(yù)設(shè)目標(biāo)。活動(dòng)以幼兒熟悉的植物角向日葵凋謝為切入點(diǎn)，瞬間喚起幼兒已有經(jīng)驗(yàn)與真實(shí)情感，讓生命教育不再空洞。繪本《彩虹色的花》的引入極具巧思，通過(guò)生動(dòng)的故事情節(jié)將奉獻(xiàn)與生命循環(huán)具象化，幼兒在討論“彩虹色的花是否難過(guò)、新芽意味著什么”時(shí)，能主動(dòng)表達(dá)“幫助別人會(huì)被記住、花還會(huì)再長(zhǎng)出來(lái)”等想法，情感目標(biāo)與認(rèn)知目標(biāo)同步落地。經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，幼兒能主動(dòng)關(guān)聯(lián)蒲公英、油菜花等生活中常見(jiàn)植物的凋謝變化，說(shuō)明活動(dòng)成功激活了幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從繪本故事到現(xiàn)實(shí)生活的遷移。</p><p class="ql-block">但活動(dòng)仍存在不足，難點(diǎn)突破不夠充分?！暗蛑x不是消失”是核心難點(diǎn)，雖通過(guò)繪本新芽情節(jié)與語(yǔ)言小結(jié)進(jìn)行引導(dǎo)，但對(duì)抽象思維較弱的幼兒而言，僅靠聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)感知仍顯抽象，部分幼兒在后續(xù)討論中仍追問(wèn)“向日葵還能變回來(lái)嗎”，說(shuō)明缺乏實(shí)物直觀支撐?？梢栽黾訉?shí)物輔助環(huán)節(jié)，如在經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)時(shí)展示帶籽的向日葵花盤(pán)、蒲公英種子，讓幼兒通過(guò)觸摸、觀察直觀感知凋謝后的新生命。</p> 課后研討 <p class="ql-block">任慧燕：這節(jié)研究課的切入點(diǎn)選得極具巧思，以幼兒熟悉的植物角向日葵凋謝為引子，瞬間抓住幼兒的注意力與真實(shí)情感，讓原本抽象的生命教育變得具體可感。全程圍繞 “感知生命循環(huán)、理解奉獻(xiàn)意義” 展開(kāi)，目標(biāo)與環(huán)節(jié)高度契合。尤其是將繪本《彩虹色的花》與幼兒實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)結(jié)合，讓幼兒在故事中感受生命價(jià)值，充分體現(xiàn)了教師對(duì)幼兒發(fā)展需求的深刻把握。?</p><p class="ql-block">邱慧怡：整節(jié)課最亮眼的地方在于充分尊重幼兒的主體性，讓幼兒始終處于主動(dòng)思考與表達(dá)的狀態(tài)。情境導(dǎo)入環(huán)節(jié)鼓勵(lì)幼兒自由分享對(duì)植物角變化的感受，教師不急于引導(dǎo)，而是耐心傾聽(tīng)并肯定幼兒的不舍情緒，這種先共情再引導(dǎo) 的方式，讓幼兒感受到被理解，為后續(xù)情感投入奠定了良好基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">符小雯：值得肯定的是經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)環(huán)節(jié)，教師沒(méi)有停留在繪本故事本身，而是巧妙引導(dǎo)幼兒關(guān)聯(lián)植物角向日葵的美好回憶，幼兒能主動(dòng)分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)，說(shuō)明活動(dòng)成功激活了幼兒的已有生活經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)了從故事認(rèn)知到現(xiàn)實(shí)感知的有效遷移，讓生命教育真正扎根于幼兒的生活體驗(yàn)。?</p><p class="ql-block">陳麗環(huán)：從活動(dòng)細(xì)節(jié)中能看出教師對(duì)幼兒發(fā)展特點(diǎn)的精準(zhǔn)把握，處處體現(xiàn)著“以幼兒為本”的教育理念。比如在繪本講述時(shí)，教師結(jié)合PPT聲情并茂，重點(diǎn)突出彩虹色的花幫助小動(dòng)物的情節(jié)，符合大班幼兒以具體形象思維為主的認(rèn)知特點(diǎn)；總結(jié)環(huán)節(jié)沒(méi)有用抽象的生命循環(huán)概念說(shuō)教，而是用留下美好回憶、換種方式繼續(xù)等幼兒能理解的語(yǔ)言，讓認(rèn)知目標(biāo)落地更輕松。</p><p class="ql-block">張淑燕：作為一節(jié)研究課，這節(jié)課不僅達(dá)成了預(yù)設(shè)的教育目標(biāo)，更具備很強(qiáng)的研究?jī)r(jià)值與推廣意義。它以 植物凋謝這一微小的生活現(xiàn)象為載體，將生命教育、情感教育、品德教育自然融合，避免了生命教育常見(jiàn)的 空洞化問(wèn)題，為幼兒園開(kāi)展生活化生命教育提供了清晰的實(shí)踐路徑。從活動(dòng)反思中能看到教師客觀分析了難點(diǎn)突破的不足，這種在實(shí)踐中研究、在研究中反思的態(tài)度，也讓這節(jié)研究課更具參考價(jià)值。</p>