<p class="ql-block"> 風把蟬鳴吹薄時，檐角垂落的日光便染了涼意。攤開書頁，紙頁間竟也浸著桂香——許是昨夜風過窗欞，偷攜了院角那株的細碎金黃。指尖劃過字句，偶有半片枯蝶似的銀杏落在《微山湖上》上，驚得書頁輕顫，倒讓這初秋的靜，又深了三分。</p><p class="ql-block"> 第二本共讀書目啟航……</p> <p class="ql-block"> </p><p class="ql-block"> 緊扣四年級語文第二單元“閱讀時嘗試從不同角度思考，提出自己的問題”核心要素，我們以課文為基石、提問為抓手，推開整書閱讀的大門，帶領學生完成從被動接收信息到主動探究文本的深度閱讀蛻變。</p> <p class="ql-block">一、解讀單元要素，錨定閱讀航向</p><p class="ql-block"> 細研“從不同角度思考、提出自己的問題”這一要素，如同在茫茫書海中校準羅盤。我們拆解“不同角度”的內(nèi)涵——可從情節(jié)發(fā)展、人物行為、主題意義切入，明確“提出問題”需兼具針對性與探究性，將抽象要求轉化為可落地的閱讀錨點，為整書閱讀筑牢起點根基。</p> <p class="ql-block">二、課文研讀得法，萃取閱讀密鑰</p><p class="ql-block"> 單元課文是學生掌握提問方法的“活教材”。在《一個豆莢里的五粒豆》教學中，引導學生聚焦“角色命運選擇”提問，如“第五粒豆為何選擇在裂縫中生長？”；研讀《夜間飛行的秘密》時，圍繞“科學實驗邏輯”追問，如“科學家為何要反復改變實驗條件？”；學習《呼風喚雨的世紀》時，從“技術與生活關聯(lián)”質(zhì)疑，如“科技發(fā)展是否完全解決了人類的所有問題？”。每篇課文的深度剖析，都為學生積累了實用的提問技巧，為整書閱讀儲備“密鑰”。</p><p class="ql-block"><br></p> <p class="ql-block"> 課中講透閱讀策略 ，并且不斷地練習。</p> <p class="ql-block"> 每遇一課，便牛刀小試。</p> <p class="ql-block">三、遷移方法運用，初試揚帆起航</p><p class="ql-block"> 當課文習得的提問方法與整本書相遇，閱讀便從“單向輸入”轉為“雙向互動”。我們選取《微山湖上》作為實踐載體，讓學生帶著“情節(jié)、人物、主題”三維提問框架走進文本：針對書中少年在微山湖畔的生活細節(jié)提問，圍繞“主角參與家鄉(xiāng)事務”的情節(jié)設疑，結合“家國情懷與成長”的主題思考。學生首次嘗試將方法遷移到整書閱讀，邁出主動探究的第一步。</p> <p class="ql-block"> 主持人先宣布閱讀任務，孩子們帶著任務一起向書海奔赴。</p> <p class="ql-block"> 當課文中學到的多角度提問方法遇見整本書，便如同為航船揚起了風帆。我們帶著“從情節(jié)、人物、主題切入提問”的本領，試著針對書中的章節(jié)，局部，寫法，聯(lián)想、情節(jié)、人物等提出疑問，讓閱讀不再是孤立的文字瀏覽，而是有方法、有思考的探索之旅。</p> <p class="ql-block">四、圍繞整書提問，探尋閱讀深潛</p><p class="ql-block"> 為推動閱讀向深處扎根，我們引導學生圍繞整書細節(jié)展開多維度提問。以《微山湖上》為例，人物角度提出“書中少年面對家鄉(xiāng)困境時，為何始終選擇堅守而非逃避？”；情節(jié)角度追問“微山湖的自然環(huán)境變化，對故事中人物的命運有何影響？”；主題角度思考“作者通過描寫微山湖畔的生活，想傳遞怎樣的家鄉(xiāng)情懷與時代精神？”。這些問題如同“閱讀探照燈”，帶領學生突破表層文字，挖掘文本深層價值。</p> <p class="ql-block"> 通過自讀到群讀的過程，思維的火花在交流中綻開。</p> <p class="ql-block">五、開展合作分享，共筑思想花園</p><p class="ql-block"> 小組內(nèi)的輕聲討論，是思想的萌芽；全班間的熱烈分享，是花園的綻放。我們帶著各自從不同角度提出的問題與思考，在小組中交流困惑、碰撞思路，再走上講臺，將碎片化的疑問與解讀匯聚成完整的閱讀心得，讓一本書的價值在集體分享中加倍生長。</p> <p class="ql-block"> 他們很享受這個過程，每個同學都要講自己提出的問題，同伴補充質(zhì)疑，講的人繪聲繪色，聽的人津津有味。</p> <p class="ql-block">六、篩選精簡問題，聚焦核心微光</p><p class="ql-block"> 從繁雜的問題中篩選、精簡，如同在沙礫中淘出真金。我們剔除重復、淺表的疑問，聚焦“人物行為背后的動機”“情節(jié)設計的深層用意”等有探究價值的核心問題，通過集體研討、文本回溯，讓每一個解讀都扎根于書本細節(jié)，讓思維在碰撞中愈發(fā)清晰。</p> <p class="ql-block"> 每一個小眼神都很專注。</p> <p class="ql-block"> 再來瞧一瞧他們在閱讀中，經(jīng)歷著“讀—思—解”的過程，還是挺不錯的哦！</p> <p class="ql-block"> 圖文并茂，給人美的享受。</p> <p class="ql-block"> 到了每周四，群里再次發(fā)出邀請。這是閱讀的盛宴。</p> <p class="ql-block">七、借力網(wǎng)絡交流，拓展閱讀疆界</p><p class="ql-block"> 為打破課堂局限，我們搭建班級線上閱讀平臺：學生上傳個人問題清單與解讀思路，圍繞“不同角度提問的優(yōu)劣”展開跨時空討論；教師精選優(yōu)質(zhì)問題與深度解讀，設置“最佳提問獎”“創(chuàng)意解讀獎”，激發(fā)學生參與熱情。線上平臺讓提問交流更靈活，也讓學生接觸到多元閱讀視角，進一步拓展整書閱讀的廣度與深度。</p> <p class="ql-block"> 這個娃從來發(fā)的分享視頻都很精彩。</p> <p class="ql-block">小喬同學分享到：</p><p class="ql-block"> 書中自有黃金屋，書中自有顏如玉，大家好，又到了我們相約星期四的讀書分享會了，本期的主題是微山湖上這本書，描寫了童年時的美好畫面，與快樂，今天我來給大家說一說我提的問題，并篩選出的有價值問題的解答出來的，問題吧，我提的問題有書中描繪了微山湖上的哪些自然風光，有何特色？二作者通過微山湖想表達什么情感或哲思？三書中的微山湖與其他的湖泊有何不同？四，微山湖的水在冬天的時候會結冰嗎？我二牛的性格有什么特點？六微山湖對二牛的成長意味著什么？72牛去放牛的時候為什么會那么開心？八微山湖讓二牛有了什么改變？為什么二牛與其他小孩不跳進水里面玩微？山湖上是屬于哪種類的書我篩選出有價值的問題是72牛去放牛的時候，為什么會那么開心？解答放牛在當時不是一件普通的農(nóng)活，更是一份重要的集體任務。牛是生產(chǎn)隊的寶貴財產(chǎn)，更是重要的勞動力。一被信任的感受，能夠被委托照看如此重要的大劍牛，體現(xiàn)了大人對這個小大人的信任與認可，這讓他感到自豪，覺得自己為集體做出了貢獻。二角色的轉變，從一個純粹的被照顧者變成了一個有責任的勞動者，這種身份的轉變，給他的是一種成長的喜悅與使命。感書中用詩一樣的語言描繪了微山湖冰夏天的早晨，所以對二牛來說，放牛絕不是苦差事，而是快樂無比的生活小日常。所以二牛去放牛的時候會那么的開心，那么的快樂無比</p> <p class="ql-block">韓子萱小朋友分享到：</p><p class="ql-block"> 大家好，又到了我們的相約星期四了。讀了微山湖上這一本書，我提出了5個問題，第1個問題是微山湖在哪？我這個問題是以全文提問。答案是微山湖，主區(qū)位于山東濟寧微山縣，是北方最大淡水湖，與周邊三湖合稱南四湖。因鐵道游擊隊故事知名。2，二牛說要做一件了不起的大事，結果卻是去微山湖放牛？我這個問題是以內(nèi)容提問。答對孩子二牛說。去微山湖放牛，是擺脫管束，像大人般勞動的獨立挑戰(zhàn)。還藏著他對游擊隊英雄的憧憬，所以被他視為了不起的大事。我第3個問題是，書中的小黃健為什么要憤怒地叫呢？我這個問題是以內(nèi)容提問的，答小黃見憤怒的叫是因為它偷吃了人家的麥子 ，被二牛丫頭發(fā)現(xiàn)后綁住了腿和嘴，它不甘心被綁，所以憤怒大叫。第4個問題，趙大叔竟然是8路軍游擊隊，為什么還要在船上生活？我這個問題也是內(nèi)容提問。答趙大叔復員后回微山湖建設家鄉(xiāng)，作為漁業(yè)社書記，需要在湖上生活，帶隊生產(chǎn)。5新的家這一個故事，為什么要形容家后面的景色呢？我這個問題是寫法提問。這一段是為了烘托新的家溫馨安定氛圍，也暗示孩子們從此有了安穩(wěn)的生活呼應，故是對家的期盼。我的分享完畢，謝謝大家。</p><p class="ql-block"> 47班</p><p class="ql-block"> 韓子萱</p> <p class="ql-block">大家好，我是四年級七班的朱梓萱，最近我們閱讀了《微山湖上》這本書。在這本書中，我提出了許多問題，我來給大家分享一下吧。</p><p class="ql-block">1.老爺爺?shù)氖帜敲辞?，難道房子也是他修建的嗎？那里的布局又是什么樣子的呢？ （根據(jù)段落）</p><p class="ql-block">答:是他自己修建的，而且他做的房子柵腳壓得緊，多大的風也刮不倒；席鋪的平，豎得陡，啥樣的雨也漏不進來，而且還有窗子，是自動的，用吊繩吊著，一松就關，一緊就開。</p><p class="ql-block">2.為什么說他是一個厲害的爺爺？他會管教小駒子嗎？（根據(jù)段落）</p><p class="ql-block">答:連親爹親娘都不敢吵的孩子，他敢吵。連親爹親娘都不能管的孩子，他能管。一聽小駒子背著他去劃船，他一分急，兩分氣，三分擔心。</p><p class="ql-block">3.為什么荷花能快速知道哪個是白條子魚，哪個是大鯉魚呢？（根據(jù)句子）</p><p class="ql-block">答:“咋不知道呢？”荷花說，“潑水的聲音不一樣。小白條子是‘呼啦’，大鯉魚是‘噗噔’”</p><p class="ql-block">4.讀完這本書，作者把微山湖上發(fā)生的事，寫的是那么有趣，把微山湖上的美景寫得是那么的漂亮，那個夢幻又美麗的微山湖真的存在嗎？（根據(jù)整本書提出問題）</p><p class="ql-block">答:微山湖是真實存在的。微山湖位于中國山東省南部，濟寧市微山縣。它是山東最大的淡水湖，也是中國北方重要的淡水湖之一。微山湖地理位置優(yōu)越，湖產(chǎn)資源豐富，是全國重要的淡水魚產(chǎn)地和純天然綠色食品基地。1988年，被列為山東省風景名勝區(qū)。</p> <p class="ql-block"> 從單元要素解讀到線上平臺拓展，本次整書閱讀實踐以“多角度提問”為貫穿始終的主線，不僅幫助學生掌握了主動閱讀的方法，更培養(yǎng)了其批判性思維與探究精神。在未來的閱讀教學中，我們將繼續(xù)以“問題”為橋，帶領學生在書海中探索更遠的風景。</p> <p class="ql-block"> 期待下一次的分享啦！</p>