湞江小數校本專業(yè)支援｜深耕課堂 研無止境 ——2025-2026學年第一學期韶關市湞江區(qū)沙梨園小學校本專業(yè)支援團隊snowy?? <p class="ql-block"> 2025年9月23日上午，秋日的暖陽灑滿校園，廣東省鄧瑩源名教師工作室成員湞江區(qū)實驗學校歐佳怡老師和湞江區(qū)執(zhí)信小學何靜老師來到韶關市湞江區(qū)沙梨園小學開展了本學期第一次校本專業(yè)支援活動。本次活動聚焦說課指導，通過專業(yè)引領與深度研討，為鄉(xiāng)村教師教學指明方向，共同提升教育教學質量。</p> <p class="ql-block"> 本次活動主要分為兩個環(huán)節(jié)：第一個環(huán)節(jié)是沙梨園小學的宋慶媛老師對北師大版小學數學四年級第二單元第一課時《線的認識》進行說課；第二個環(huán)節(jié)是對宋老師的說課進行評價研討。</p> 環(huán)節(jié)一：沙梨園小學宋慶媛老師對《線的認識》進行說課 <p class="ql-block"> 宋老師的說課緊扣教材與學情，開篇便精準剖析核心要素：教材分析上，她指出本課是圖形與幾何領域的基礎內容，承接低年級直觀認知，為后續(xù)角、圖形面積學習奠定基礎；學情分析中，她提到四年級學生已具備初步空間感知能力，但對“無限延伸”等抽象概念理解較難；重難點則聚焦于掌握線段、射線、直線的特征與區(qū)別，突破“射線和直線無限長”的認知難點。</p> <p class="ql-block"> 在教學流程設計上，宋老師嚴格遵循北師大版教材邏輯，層層遞進、環(huán)環(huán)相扣，充分體現學生主體性。</p><p class="ql-block"> 1.情境導入，激發(fā)興趣：宋老師以生活場景為切入點，展示鐵軌、手電筒光束、黑板邊緣等實物圖片，引導學生觀察“生活中的線”，提問“這些線有什么不一樣？”，自然喚起學生已有經驗，激發(fā)探究興趣。</p> <p class="ql-block"> 2.探究新知，構建概念：結合教材活動設計，宋老師通過圖片展示，提問學生幾種線的相同點和不同點，讓學生觀察探究線段、射線、直線之間的特點。整個過程以學生動手操作、觀察想象為主，逐步構建三種線的概念。</p> <p class="ql-block"> 3.鞏固練習，深化理解：宋老師設計了分層練習，先讓學生判斷教材中的圖形“是線段、射線還是直線”，夯實基礎；再通過“過一點畫直線”“過兩點畫直線”的實踐活動，引導學生發(fā)現“過一點可畫無數條直線，過兩點只能畫一條直線”的規(guī)律，呼應教材拓展內容；最后讓學生舉例“生活中的線段、射線”，將數學知識與生活實際再次聯(lián)結。</p> <p class="ql-block"> 4.課堂小結，梳理提升：課堂尾聲，宋老師引導學生共同梳理“今天認識了哪幾種線？它們各有什么特點？”，通過表格形式對比三種線的端點、長度、能否測量等關鍵信息，幫助學生形成清晰的知識體系，同時鼓勵學生分享“學習中的收獲與疑問”，及時查漏補缺。</p> 環(huán)節(jié)二：對宋慶媛老師的說課進行評議、研討 <p class="ql-block"> 說課結束后，全體數學教師圍繞本課展開熱烈研討。大家一致肯定宋老師的教學設計：一是緊密貼合北師大版教材編排邏輯，充分利用教材情境與活動，實現“教教材”到“用教材教”的轉化；二是注重學生動手操作與思維想象結合，有效突破“無限延伸”的抽象難點；三是教學環(huán)節(jié)層層遞進，兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。</p><p class="ql-block"> 同時，老師們也提出建設性建議，如可增加學生畫圖操作和小組競賽形式，讓學習過程更具趣味性；在探究直線時，可借助多媒體動畫直觀展示“無限延長”過程，進一步降低理解難度。</p> <p class="ql-block"> 此次說課研討活動，不僅為教師提供了交流學習的平臺，更推動了對小學數學“圖形與幾何”領域教學的深度思考。相信在這樣的教研氛圍中，我校數學課堂教學質量將持續(xù)提升，助力學生更好地發(fā)展空間觀念與數學核心素養(yǎng)。</p> <p class="ql-block"> 在時光里趕路，在教研中成長。每次相聚教研都是為了更好地出發(fā)，每一次探討都是成長的印記，每一次思維的交鋒都在為教學注入新的活力。相信青年教師們將會帶著收獲與思考，在平凡的教學日常中深耕細作、精研致遠！</p><p class="ql-block"> 撰稿：溫雪琴</p><p class="ql-block">初審：羅昌霞 歐佳怡 何靜</p><p class="ql-block">終審：鄧瑩源 陳劍</p>