<p class="ql-block">當(dāng)前初中語文教學(xué)正從“知識(shí)傳授”向“素養(yǎng)培育”深度轉(zhuǎn)型，但課堂實(shí)踐中仍存在三大核心問題：一是文本解讀停留在“字詞翻譯+內(nèi)容概括”，缺乏對(duì)語言邏輯、情感意蘊(yùn)的深度挖掘；二是教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)“重形式輕實(shí)效”，情境與學(xué)生生活脫節(jié)，難以激發(fā)真實(shí)表達(dá)欲；三是評(píng)價(jià)方式單一，側(cè)重“標(biāo)準(zhǔn)答案”的對(duì)錯(cuò)判斷，忽視對(duì)學(xué)生思維過程、表達(dá)創(chuàng)意的多元關(guān)注。</p> <p class="ql-block">? 學(xué)段分工：七年級(jí)聚焦“現(xiàn)代文（散文/記敘文）解讀”，重點(diǎn)訓(xùn)練“抓細(xì)節(jié)、品情感、理思路”；八年級(jí)聚焦“文言文解讀”，突破“字詞積累+文化理解”雙重目標(biāo)；九年級(jí)聚焦“非連續(xù)性文本+議論文解讀”，強(qiáng)化“信息整合、邏輯分析”能力。</p> <p class="ql-block">研討形式：采用“‘解讀—上課—評(píng)課’閉環(huán)模式”——每月1次專題研討，先由1名教師分享文本解讀成果（如《背影》中“父親的四次背影”背后的情感變化，而非僅停留在“父子情深”）；再由該教師基于解讀設(shè)計(jì)并展示1節(jié)公開課；最后全組圍繞“解讀是否落地課堂”“學(xué)生是否真有收獲”展開評(píng)課，形成修改建議，最終將成熟解讀與課例整理成案例集。</p> <p class="ql-block">針對(duì)不同教齡教師的需求，開展“分層賦能”活動(dòng)，避免“教研一刀切”。</p> <p class="ql-block">新教師（1-3年教齡）：實(shí)施“師徒結(jié)對(duì)+基礎(chǔ)過關(guān)”計(jì)劃——師傅每周聽1節(jié)徒弟課，重點(diǎn)指導(dǎo)“課堂環(huán)節(jié)銜接、重難點(diǎn)突破”；每月開展1次“教材解讀過關(guān)賽”（隨機(jī)抽取課文，現(xiàn)場(chǎng)闡述解讀思路），幫助新教師站穩(wěn)講臺(tái)。</p> <p class="ql-block">骨干教師（5年以上教齡）：承擔(dān)“專題分享+課例引領(lǐng)”任務(wù)——每學(xué)期開展1次全校性公開課或?qū)ｎ}講座（如“如何設(shè)計(jì)議論文的思辨性問題”）；牽頭1個(gè)教研課題（如“情境化任務(wù)在文言文教學(xué)中的應(yīng)用”），帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)研究，培養(yǎng)“研究型教師”。</p> <p class="ql-block">保障措施：夯實(shí)基礎(chǔ)，確保“能落地”</p> <p class="ql-block">時(shí)間保障：固定每周三下午第7-8節(jié)課為“教研組活動(dòng)時(shí)間”，不占用、不挪用，確保教研活動(dòng)常態(tài)化開展。</p> <p class="ql-block">資源保障：訂閱《中學(xué)語文教學(xué)參考》《語文建設(shè)》等核心期刊，購(gòu)買《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》《文本解讀與教學(xué)設(shè)計(jì)》等書籍，為教師提供理論支撐；聯(lián)系本地博物館、書店、社區(qū)等，為情境化教學(xué)提供校外實(shí)踐場(chǎng)地。</p> <p class="ql-block">本學(xué)年，初中語文教研組將以“真問題”為起點(diǎn)，以“實(shí)行動(dòng)”為路徑，不搞“形式主義”，不做“表面文章”，讓教研真正服務(wù)于教師成長(zhǎng)、學(xué)生發(fā)展，讓語文課堂成為滋養(yǎng)文化、鍛煉思維、喚醒表達(dá)的“生長(zhǎng)場(chǎng)”。本次黃冢初中語文組教研活動(dòng)圓滿結(jié)束。</p>