<p class="ql-block"> 勤于實(shí)踐，方能磨礪課堂；深度研討，方能柳暗花明。為提升教師隊(duì)伍專業(yè)素養(yǎng)與課堂教學(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揮教研力量，為了讓新老師快速成長(zhǎng)、課堂更對(duì)娃們的“胃口”，9月26日上午，鳳凰山經(jīng)開小學(xué)給新進(jìn)免費(fèi)師范生搭了個(gè)“秀課”舞臺(tái)。</p> 品歷史故事，悟家國(guó)情懷——《將相和》 <p class="ql-block"> 陳勛然老師帶領(lǐng)學(xué)生們穿越歷史，深入品味戰(zhàn)國(guó)時(shí)期趙國(guó)文臣武將的智慧與擔(dān)當(dāng)。</p> <p class="ql-block"> <b>課堂上</b>，師生聚焦人物品質(zhì)深入探討。藺相如“機(jī)智勇敢、不畏強(qiáng)權(quán)、顧全大局”的特質(zhì)，廉頗“知錯(cuò)能改、忠君愛國(guó)”的優(yōu)點(diǎn)被一一剖析。教師還特別強(qiáng)調(diào)，二人雖性格不同、經(jīng)歷有別，但“以國(guó)家利益為先”的共同追求，是“將相和”的核心底色，也是這篇課文留給當(dāng)代學(xué)子的精神財(cái)富。</p><p class="ql-block"> 整堂公開課脈絡(luò)清晰、重點(diǎn)突出，既讓學(xué)生掌握了故事梗概，又引導(dǎo)他們從歷史人物身上汲取智慧，理解家國(guó)情懷的深刻內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)了語文教學(xué)中工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。</p> 萌趣課堂，探自然趣味一《比尾巴》 <p class="ql-block">“動(dòng)物王國(guó)要辦比尾巴大賽啦！誰能當(dāng)最厲害的小裁判？”別急，曾子儀老師的課堂里，一場(chǎng)超有趣的“裁判培訓(xùn)課”正火熱開課！</p> <p class="ql-block"> 這次“主角”是曾子儀老師，她帶娃們學(xué)的《比尾巴》，直接玩出了新花樣！課堂秒變“動(dòng)物闖關(guān)現(xiàn)場(chǎng)”，曾子儀老師掏出多媒體“法寶”——會(huì)動(dòng)的動(dòng)物圖片、萌萌的叫聲音頻、有趣的小視頻輪番上陣，幫小動(dòng)物們“闖關(guān)拿入園資格”。整堂課一環(huán)扣一環(huán)，完全圍著娃們轉(zhuǎn)：你說兔子尾巴短，我說松鼠尾巴大，小手舉得比小樹還高，連坐最后一排的同學(xué)都忍不住湊前排，妥妥把“課堂主人”的身份焊死了，新老師的創(chuàng)意和功底，一下子就亮出來啦！</p> 評(píng)課 <p class="ql-block"> 課一結(jié)束，“評(píng)課吐槽大會(huì)”立刻上線！老師們沒一點(diǎn)架子，本著“互相幫襯，一起進(jìn)步”的原則，聊得超實(shí)在：“這個(gè)闖關(guān)游戲太抓娃了！”“要是這里多給娃們一點(diǎn)動(dòng)手時(shí)間就更棒啦！”你說亮點(diǎn)，我提建議，你聊細(xì)節(jié)，我補(bǔ)想法，聊到興奮處還忍不住比劃兩下，滿屋子都是“怎么讓課更有趣”的小火花，給新老師的成長(zhǎng)狠狠加了把勁！</p><p class="ql-block"> </p> <p class="ql-block"> 陳仲江校長(zhǎng)說：這次公開課+評(píng)課，不光是給新老師“摸底”，更是學(xué)校教研的“小派對(duì)”。以后鳳凰山經(jīng)開小學(xué)還會(huì)搞更多這樣的活動(dòng)，讓老師們?cè)谏险n中找靈感，在聊天中長(zhǎng)本事，把課堂變得更有意思，把娃們教得更出彩！</p> 總結(jié) <p class="ql-block"> 《比尾巴》</p><p class="ql-block"> 一、教學(xué)亮點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 1. 情境化教學(xué)貫穿始終：以“動(dòng)物王國(guó)比尾巴大賽”為核心情境，通過“招募裁判員”“獲取門票”“參觀比賽”等任務(wù)，將識(shí)字、朗讀、背誦融入游戲，有效調(diào)動(dòng)低年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂充滿趣味性。</p><p class="ql-block"> 2. 注重細(xì)節(jié)指導(dǎo)與方法滲透：識(shí)字時(shí)結(jié)合漢字文化（如“巴”字的小篆演變），幫助學(xué)生理解字義；朗讀時(shí)通過對(duì)比問句與答句的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文“問答式”結(jié)構(gòu)，既掌握朗讀技巧，又滲透文本分析方法，為后續(xù)閱讀學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。</p><p class="ql-block">二、存在問題與改進(jìn)方向</p><p class="ql-block"> 1. 個(gè)體關(guān)注需加強(qiáng)：課堂活動(dòng)以集體互動(dòng)為主，對(duì)個(gè)別朗讀語氣不到位、寫字筆順有誤的學(xué)生關(guān)注不足，未能及時(shí)進(jìn)行一對(duì)一指導(dǎo)。后續(xù)教學(xué)中可增加小組互助環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在合作中互相糾正，同時(shí)教師加強(qiáng)巡視，針對(duì)性解決個(gè)體問題。</p><p class="ql-block"> 2. 時(shí)間分配可優(yōu)化：在“巴”字的字形演變講解環(huán)節(jié)耗時(shí)稍長(zhǎng)，導(dǎo)致后續(xù)背誦展示時(shí)間略顯緊張。未來需更精準(zhǔn)把控各環(huán)節(jié)時(shí)長(zhǎng)，確保教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，同時(shí)預(yù)留更多時(shí)間讓學(xué)生展示學(xué)習(xí)成果，增強(qiáng)自信心。</p><p class="ql-block">總體而言，本課時(shí)通過情境化、游戲化的教學(xué)方式，有效落實(shí)了識(shí)字與朗讀目標(biāo)，學(xué)生參與度高、學(xué)習(xí)效果良好。后續(xù)將針對(duì)不足優(yōu)化教學(xué)策略，進(jìn)一步提升課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。</p> <p class="ql-block">《將相和》公開課總結(jié)、亮點(diǎn)與缺點(diǎn)</p><p class="ql-block">一、公開課總結(jié)</p><p class="ql-block">本次《將相和》公開課以“品歷史故事，悟家國(guó)情懷”為核心，圍繞“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”“負(fù)荊請(qǐng)罪”展開教學(xué)。課堂先梳理情節(jié)、剖析人物品質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟“以國(guó)家利益為先”的主旨，最后以“閱讀《史記》原著相關(guān)內(nèi)容”作為延伸任務(wù)，搭建起從課文到經(jīng)典原著的橋梁，基本達(dá)成“文本解讀+文化拓展”的教學(xué)目標(biāo)。</p><p class="ql-block">二、公開課亮點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 1. 情境代入感強(qiáng)：通過“假如你是趙國(guó)大臣，會(huì)如何應(yīng)對(duì)秦王刁難”的互動(dòng)提問，讓學(xué)生沉浸式思考人物決策邏輯，有效激發(fā)課堂參與度。</p><p class="ql-block"> 2. 核心主旨突出：全程緊扣“家國(guó)情懷”主線，從人物行為分析到價(jià)值觀提煉，層層遞進(jìn)，避免“只講故事、不挖內(nèi)涵”，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性結(jié)合。</p><p class="ql-block"> 3. 延伸任務(wù)有深度：結(jié)尾引導(dǎo)學(xué)生閱讀《史記》原著內(nèi)容，打破課文局限，讓學(xué)生接觸一手史料，不僅拓展了閱讀視野，還幫助其理解“課文選自經(jīng)典”的文化背景，為后續(xù)文言文學(xué)習(xí)埋下伏筆。</p><p class="ql-block">三、公開課缺點(diǎn)</p><p class="ql-block"> 1. 時(shí)間分配不均：在“完璧歸趙”“澠池會(huì)面”情節(jié)上耗時(shí)過多，導(dǎo)致“負(fù)荊請(qǐng)罪”環(huán)節(jié)及《史記》延伸任務(wù)的講解倉(cāng)促，僅簡(jiǎn)單提及閱讀要求，未給出具體閱讀方法（如標(biāo)注重點(diǎn)、結(jié)合注釋理解），部分學(xué)生對(duì)“如何讀原著”感到迷茫。</p><p class="ql-block"> 2. 學(xué)生差異關(guān)注不足：提問多集中在主動(dòng)舉手的學(xué)生，對(duì)沉默或理解較慢的學(xué)生缺乏引導(dǎo)；且未針對(duì)不同閱讀水平的學(xué)生分層設(shè)計(jì)《史記》閱讀任務(wù)（如基礎(chǔ)層讀白話譯本、提升層讀原文節(jié)選），難以滿足全員需求。</p><p class="ql-block"> 3. 原著銜接不緊密：僅在結(jié)尾提及讀《史記》，未在課堂中穿插原著片段（如《史記·廉頗藺相如列傳》中對(duì)人物的經(jīng)典描寫）與課文對(duì)比，學(xué)生難以直觀感受原著語言風(fēng)格與課文改編的差異，削弱了延伸任務(wù)的銜接性。</p> 聽課筆記