<p class="ql-block"> 為扎實推進(jìn)“國培計劃（2025）”新密市送教下鄉(xiāng)精準(zhǔn)培訓(xùn)小學(xué)語文學(xué)科項目實施，全面把握小學(xué)語文教師在習(xí)作教學(xué)設(shè)計與實施過程中的共性問題，2025年9月24日、25日，新密市教師發(fā)展中心國培送教下鄉(xiāng)團(tuán)隊成員分別來到超化鎮(zhèn)第一小學(xué)和大隗鎮(zhèn)中心小學(xué)，親臨課堂現(xiàn)場，開展問題診斷工作，為今后的送教活動明確方向。</p> 多方協(xié)同：上下一心保障活動開展 <p class="ql-block"> 此次國培送教下鄉(xiāng)得到了超化鎮(zhèn)、大隗鎮(zhèn)中心校的大力支持，超化鎮(zhèn)第一小學(xué)作為基地校，在教室調(diào)配、教學(xué)設(shè)備保障、后勤服務(wù)等方面給予了全方位支持，確保課堂診斷活動順利開展。</p><p class="ql-block"> 活動伊始，超化鎮(zhèn)中心校曲俊偉校長協(xié)同新密市教師發(fā)展中心國培送教下鄉(xiāng)團(tuán)隊老師視察場地，與項目校負(fù)責(zé)人進(jìn)行詳細(xì)咨詢，為參培教師營造安心、舒心的教學(xué)環(huán)境。</p> 課堂觀察：多維視角下的教學(xué)“透視” <p class="ql-block"> 王萬軍、靳凡瑋、馬亞萍、屈亞麗、趙會延、王曉麗、陳曉丹等指導(dǎo)老師分別走進(jìn)大隗鎮(zhèn)中心小學(xué)和超化鎮(zhèn)第一小學(xué)的課堂，從“學(xué)教評一致性”出發(fā)，結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)的確定、學(xué)習(xí)活動的開展、評價任務(wù)的實施展開課堂觀察。</p><p class="ql-block"> 課標(biāo)將第一學(xué)段的“寫作”定義為“寫話”，即把要說的話寫下來。低年級教師立足學(xué)情，課堂訓(xùn)練以寫句子為主，采用“先說后寫”的基本方法，在降低寫的難度的同時，激發(fā)學(xué)生想寫、樂寫的興趣。</p> <p class="ql-block"> 中高年級教師通過通識研修，結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，帶領(lǐng)學(xué)生明確習(xí)作主題，分析習(xí)作內(nèi)容，嘗試搭建習(xí)作支架，減少其畏難情緒。</p> 診斷研討：從問題剖析到改進(jìn)路徑 <p class="ql-block"> 課后，指導(dǎo)教師與參培教師展開了近一小時的一對一深度訪談。訪談從“學(xué)教評一致性”出發(fā)，既肯定教學(xué)亮點，更聚焦薄弱環(huán)節(jié)，如設(shè)計時，怎樣搭建并發(fā)揮支架的作用；指導(dǎo)時，要善于抓住課堂的生成瞬間；評價中，如何借用同伴的力量。這些問題無一不是一線教師的“痛點”與“難點”，只有暴露問題，才有解決問題的方法。</p> <p class="ql-block"> 隨后，參培教師填寫了訪談表，聚焦以下三個問題：第一，在支架式習(xí)作教學(xué)實踐中，您認(rèn)為最突出的問題有哪些？第二，您希望通過本次培訓(xùn)，在支架式習(xí)作教學(xué)的哪些方面獲得支持和指導(dǎo)？第三，您在習(xí)作教學(xué)或支架運用方面有哪些優(yōu)勢經(jīng)驗？對本次培訓(xùn)的形式、內(nèi)容有何期望？正是有了這一次的實踐嘗試，才能清楚自身的問題所在，更能確定未來的學(xué)習(xí)重點。</p> <p class="ql-block"> 此次課堂診斷活動不僅是一次溫暖的牽手，更是一場學(xué)習(xí)與交流的雙向奔赴。下一步，國培送教下鄉(xiāng)團(tuán)隊將以教師的實際需求為立足點，優(yōu)化送教課程，切實助力鄉(xiāng)村小學(xué)語文教師的專業(yè)成長。</p>