<p class="ql-block"> 語文教學經驗分享</p><p class="ql-block"> （白帽初中 儲育文）</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);"> 四載耕耘育桃李，一路探索見本心</b></p><p class="ql-block"> 時光荏苒，轉眼間我的語文教學生涯已經走過四個春秋。最讓我珍視的，是執(zhí)教第一年便接手了一個六年級語文，并一路相伴直至他們九年級畢業(yè)。這四年，是與孩子們共同成長的四年，也是我在語文教學道路上不斷摸索、實踐、反思的四年。回首這段旅程，有三點體會尤為深刻。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">一、精心設計課堂，點燃思維火花</b></p><p class="ql-block"> 面對這群即將步入青春期的孩子，我深知第一要務是點燃他們對語文的熱情。為此，我在“備課”上下足了功夫。每堂課都不只是簡單地準備教學內容，更是精心設計教學環(huán)節(jié)，思考如何將知識以最生動的方式呈現(xiàn)。</p><p class="ql-block"> 在教學《詩經·關雎》時，我打破了傳統(tǒng)的逐字逐句講解模式，創(chuàng)設了一個有趣的情境：“假如你是君子或淑女的親友團，你會支持他們在一起嗎？請從詩中尋找依據?！边@個問題一拋出，課堂立刻沸騰起來。學生們紛紛化身“情感顧問”，在字里行間尋找證據，有的關注“寤寐求之”的執(zhí)著，有的分析“琴瑟友之”的相處方式。在熱烈的討論中，學生們不僅理解了詩歌內容，更體會到了古典文學的生命力。</p><p class="ql-block"> 這樣的課堂轉變讓我明白：<b style="color:rgb(57, 181, 74);">語文教學不能止于知識的傳授，更要創(chuàng)設能夠激發(fā)學生思考的情境。當學生成為課堂的主角，當文本與他們的生活產生聯(lián)結，語文課便不再是枯燥的講解，而成為了思想碰撞的樂園。</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">二、搭建知識框架，織就能力網絡</b></p><p class="ql-block"> 隨著年級升高，我越發(fā)意識到零散的知識點如同散落的珍珠，需要一根主線將其串聯(lián)。為此，我著力幫助學生構建語文知識的整體框架，并將系統(tǒng)的方法貫穿其中。</p><p class="ql-block"> 在閱讀教學中，我首先為學生搭建清晰的知識體系，讓學生明確初中階段會遇到哪些文體——文學類文本、議論文、說明文等，每種文體有何特點。系統(tǒng)梳理初中階段必須掌握的修辭手法、表現(xiàn)手法、表達方式、結構手法等基礎知識，讓學生“心中有譜”。在此基礎上，我強化“<b style="color:rgb(57, 181, 74);">文本意識</b>”，并形成了一套行之有效的訓練方法：<b style="color:rgb(57, 181, 74);">先是“我教你做”</b>，向學生清晰地講解閱讀理解的步驟和方法，如何分析標題、細讀文本、根據不同題型確定答題角度；<b style="color:rgb(57, 181, 74);">然后是“我?guī)阕觥?lt;/b>，通過教師精講范文，將方法落地；<b style="color:rgb(57, 181, 74);">最后是“我看你做”，讓學生充當“小老師”上臺講解</b>。在這個過程中，我適時引導，并給予積極鼓勵。</p><p class="ql-block"> 起初，學生的書本上滿是密密麻麻的批注，那是他們在學習如何與文本對話；到了后期，批注變少了，不是因為他們懈怠了，而是這種方法已經內化，形成了各自的閱讀策略。 </p><p class="ql-block"> 作文教學同樣如此。我將初中作文分為個人成長、真愛感恩、自然感悟、讀書收獲、傳統(tǒng)文化等類型，有針對性地進行訓練。另外，<b style="color:rgb(57, 181, 74);">我堅信好文章是改出來的，引導學生自我修改、同伴互評，再到教師批閱，一篇文章往往要經歷三到四輪修改</b>。同時，我教給學生考場作文的應變技巧——如何通過修改“扣題句”，將準備好的作文巧妙轉化為符合考題要求的作品。</p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(237, 35, 8);">三、用愛陪伴成長，靜待花期到來</b></p><p class="ql-block"><b style="color:rgb(57, 181, 74);"> 四年的相伴讓我深刻理解到，教學不僅是知識的傳授，更是心與心的交流</b>。特別是對那些語文學習有困難的學生，更需要我們因材施教，耐心尋找打開他們心扉的鑰匙。</p><p class="ql-block"> 小輝同學是個邏輯思維很強的男孩，理科成績優(yōu)異，但在語文學習上卻屢屢受挫。他能夠理清文章的結構脈絡，卻難以體會字里行間的細膩情感；寫作文時總覺得"無話可說"，筆下的文字干澀生硬。面對這種情況，我沒有急于求成，而是選擇陪伴他一步步成長。</p><p class="ql-block"> 我常常在課后陪他一起細讀文本，帶著他品味那些動人的細節(jié)。為了幫助他積累作文素材，我鼓勵他從自己的生活入手：“母親深夜為你蓋被子時那輕柔的動作，你解出數學難題時那份豁然開朗的喜悅，這些不都是最真實動人的寫作素材嗎？”更難得的是，小輝既善于提出問題，又愿意聽取建議。每次批改作文后，他都會追著我問：“老師，這里怎么改更好？”而當我給出建議后，他總會認真琢磨，在下一次寫作中付諸實踐。</p><p class="ql-block"> 就這樣，他的語文能力在潛移默化中不斷提升。中考成績公布那天，他興奮地告訴我語文考了132分。這個成績，是對我們共同努力的最好肯定。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(57, 181, 74);">我深信每個孩子內心都有一顆向往美好的種子，教師要做的是用適合他的方式去澆灌。當學生感受到老師的理解與期待時，他們會回報給你意想不到的收獲。</b></p><p class="ql-block"> 從青澀到成長，這四年是我與學生們共同銘刻的生命印記。</p><p class="ql-block"> <b style="color:rgb(57, 181, 74);">教育是“慢”的藝術，它需要我們在每一天的課堂上精心設計，在每一份作業(yè)中耐心批改，在每一次交流中用心傾聽。</b>未來的教學路上，我將繼續(xù)懷著敬畏與熱愛，陪伴每一屆學生走過他們生命中最美好的年華，在與文字的美麗相遇中，共同抵達更廣闊的精神世界。</p>